人教版数学一年级上册听评课记录：第5单元 6~10的认识和加减法-第12课时 加减混合练习课

人教版数学一年级上册听评课记录：第5单元6~10的认识和加减法-第12课时加减混合练习课一.基本信息

听课日期为2023年11月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师为张老师，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级（上册），教学主题或章节为第5单元“6~10的认识和加减法-第12课时加减混合练习课”。本次听课旨在通过观摩课堂教学，深入研讨一年级学生加减混合运算能力的培养策略，特别是教师在练习课设计中对知识点的梳理与巩固方法，为后续教学提供参考。张老师在课前制定了明确的教学计划，明确了本节课的核心目标：巩固6~10的加减法运算，提升学生混合运算的准确性和速度，同时培养初步的数感。教学资源准备充分，包括人教版一年级数学教材、彩色计数棒、数字卡片、多媒体课件等。教材中第5单元的例题和练习题被重点引用，计数棒和数字卡片用于直观演示运算过程，多媒体课件则呈现了动态的加减混合算式，有效吸引了学生的注意力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“复习基础、巩固练习、拓展应用”三个层次展开。教学资源准备完整：教材中第5单元的例题被用于复习6的加减法，计数棒用于演示8+2=10的进位过程，数字卡片用于快速口算练习，多媒体课件则展示了10以内加减混合的动画题目，帮助学生理解运算顺序。教具的选用符合一年级学生的认知特点，实物操作和视觉呈现相结合，为后续的混合运算练习奠定了基础。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：张老师通过“开火车”游戏导入，要求学生依次报出6~10的数字并完成简单的加减法，如“7+3”“9-5”，迅速激活了学生的已有知识。游戏后，她指出“今天我们要练习更复杂的混合运算，像5+3-2这样”，并板书课题，明确了学习目标。导入环节设计紧凑，通过趣味性活动激发兴趣，效果良好。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：本节课以“分层练习”为主，结合了讲授、小组活动和独立练习等多种方法。首先，张老师带领学生回顾了“先加后减”的运算规则，用多媒体课件演示了3+2-1的竖式计算过程，强调“先算加法，再算减法”。随后，她组织学生进行“找朋友”活动：将写有算式的卡片和答案卡片打乱，让学生配对。这一环节中，教师通过语言提示和示范，引导学生思考运算顺序，部分学生出现错误时，她采用“追问法”纠正，如“为什么先算8-5而不是5+3？”此外，她还设计了“摘苹果”的抢答游戏，用计时器控制时间，强化学生的运算速度。在独立练习环节，她提供了5道混合运算题，要求学生用横线标出运算顺序，体现了对细节的重视。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：张老师通过“今天我们学了什么”的口诀总结，带领学生回顾“加减混合要看顺序，先算加法再算减法”，并鼓励学生用“小老师”的方式检查同伴的作业。作业布置分为基础题和拓展题，基础题为教材第58页的“做一做”，拓展题为“用数字卡片拼出5道混合运算题”，分层设计合理。

3.师生互动

师生交流频率高，张老师善于用提问引导思考，如“为什么8-3比5+2容易算？”，学生的回答从“因为3比5小”到“因为8-3是减法直接得到答案”逐渐深入。课堂中，教师对学生的错误采用“鼓励式纠正”，如“再读一遍题目”“和同桌讨论一下”，营造了安全的表达氛围。学生参与度较高，抢答和小组活动时积极性明显，但部分学生在独立练习时出现畏难情绪，教师通过巡视和个别指导缓解了压力。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在游戏环节，能迅速反应并完成计算。专注度方面，前20分钟表现突出，但在抢答环节因竞争压力出现个别分心，教师通过调整节奏和表扬表现好的学生，逐步恢复了秩序。合作学习方面，找朋友活动要求同桌分工，部分小组能高效完成任务，但少数小组因争抢卡片产生矛盾，教师及时介入调解，培养了基本的合作意识。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守“举手发言”“轻声讨论”的规则。时间分配合理：导入5分钟，展开阶段25分钟（其中分层练习15分钟，活动10分钟），总结5分钟，作业布置2分钟，符合一年级学生的注意力时长。课堂节奏控制得当，活动与讲解穿插进行，避免了长时间的单一讲授。

6.教学技术使用

现代教育技术被有效利用：多媒体课件动态展示了运算过程，如用动画标出“先算加法”的步骤；计时器在抢答环节发挥了激励作用；数字卡片和计数棒等传统工具则强化了具象思维。技术支持了教学目标的达成，尤其是混合运算顺序的直观呈现，降低了认知难度。但存在细节问题：课件字体较小导致后排学生看不清，教师未及时调整，影响了部分学生的理解。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，紧扣“6~10的加减混合运算”这一核心，设定了知识、技能和情感三个维度。知识目标为“复习并巩固6~10的加减法，理解加减混合运算的顺序”，技能目标为“能准确、较快地进行10以内的加减混合运算”，情感目标为“体验数学练习的乐趣，培养认真计算的良好习惯”。从课堂实际来看，目标达成度较高。知识目标通过复习环节和讲解得以落实，学生普遍掌握了“先加后减”的规则；技能目标在分层练习和游戏环节得到检验，大部分学生能够正确完成5道混合运算题，速度明显提升。例如，在“摘苹果”游戏中，前半程学生需要计算后才能抢答，后半程多数学生能直接报出答案，反映出技能的迁移。情感目标方面，游戏设计激发了学生的兴趣，小组活动培养了合作意识，教师持续的鼓励性评价也增强了学生的自信心。但也存在个别差异：约5%的学生在混合运算顺序上仍存在模糊，需要课后针对性辅导。总体而言，教学目标与学生的实际水平匹配，达成效果良好。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆呈现分层差异。核心知识点“加减混合运算的顺序”已基本被学生掌握，这得益于教师的多媒体演示和口诀总结。在讲解环节，张老师用“箭头图示”（如“3➕2➖1”）帮助学生可视化运算过程，这一方法被多数学生采纳。记忆方面，数字卡片的使用强化了学生对6~10数字的熟悉度，但在混合运算的细节上仍有遗忘现象。例如，当题目为“7-2+3”时，部分学生先算减法，反映出对规则记忆的稳定性不足。技能掌握方面，基础题正确率超过90%，但在拓展题“5道混合运算题自编”中，约30%的学生出现错误，主要问题在于运算顺序混乱或数字选择不当。具象思维向抽象思维的过渡仍需加强，计数棒虽被用于演示，但学生独立运用具象工具解决问题的能力有限。教师通过分层作业设计弥补了这一不足，基础题巩固规则，拓展题提升综合应用能力。课堂检测显示，80%的学生能正确完成5道混合运算题，符合预期，但速度和准确性仍有提升空间。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生的全面发展方面表现出色。首先，趣味性活动（如“开火车”“找朋友”）将练习课变得生动，学生对数学的兴趣显著增强，课堂回答问题积极性高。教师通过“小老师”检查作业的方式，培养了学生的责任感和表达能力，部分内向学生在此环节表现突出。其次，小组合作活动（如摘苹果分组）促进了学生间的互助学习，例如，在抢答环节，落后的小组成员会互相提醒运算顺序，体现了团队意识。此外，教师对错误的包容态度（如“没关系，我们再看看”）保护了学生的自尊心，使得课堂氛围轻松。价值观方面，通过“摘苹果”计时器，学生初步感知了时间管理的重要性；作业分层设计则体现了因材施教的理念，让不同水平的学生都能获得成就感。但仍有改进空间：部分学生在竞争压力下表现出焦虑，教师虽通过表扬缓解，但未深入探讨如何平衡竞争与合作，这可能影响长期的学习态度。整体而言，课程在激发兴趣、培养习惯和促进合作方面效果显著，符合一年级学生的心理特点和发展需求。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课给人留下了深刻印象，是一节设计严谨、实施有效、氛围积极的低年级数学练习课。最突出的优点在于教学设计的层次性和针对性。教师准确把握了练习课的核心——巩固与提升，通过“复习-分层练习-游戏应用-总结”的流程，循序渐进地强化了6~10的加减混合运算能力。首先，导入环节的“开火车”游戏迅速激活了旧知，为新内容的学习做好了铺垫；其次，展开阶段的分层练习兼顾了不同水平学生，从基础巩固到技能提升，过渡自然；再次，游戏环节的设计既有竞争性（抢答计时）又有合作性（小组活动），有效调动了学生的积极性。此外，教师对教学细节的关注值得肯定，如用箭头图示讲解运算顺序、用横线标示运算步骤的要求、对错误答案的耐心追问等，都体现了对低年级学生认知特点的深刻理解。课堂管理方面，教师语言简洁生动，指令清晰，能及时处理突发状况（如小组争抢卡片），课堂节奏张弛有度。总体而言，本节课达到了预期的教学目标，学生不仅掌握了知识技能，还在情感态度上有所收获，是一节成功的练习课范例。

2.改进建议

尽管本节课表现优异，但仍有提升空间，以下提出具体改进措施：

（1）优化技术使用细节。多媒体课件中字体较小的问题直接影响后排学生的接受度，建议在公开课或重要教学活动中使用更大字号或投屏设备。此外，技术工具的切换可以更流畅，例如在“找朋友”环节，若能提前准备电子版配对卡片，可节省分发时间，增加练习量。

（2）深化差异化教学。虽然分层练习已初步体现，但个别差异的关注仍需加强。例如，对于运算顺序模糊的学生，可增设“顺序判断”小测验（如选择题：“3+2-1，先算哪一步？”）；对于技能优秀的学生，可提供“数字黑洞”等拓展题（如用6个数字组成3道混合运算使结果为10），以匹配其发展需求。

（3）强化错误分析。部分学生错误集中在“运算顺序”和“数字选择”，建议在总结环节增加“易错题重评”环节，让学生说明错误原因，教师补充归纳，如“为什么先算加法更简单？”此类追问能深化理解。同时，可设计“错误反思”小纸条，让学生在作业后标注错因，培养元认知能力。

（4）平衡竞争与合作。虽然游戏激发了竞争，但部分学生表现焦虑，建议在游戏后增加“合作补救”环节，如“四人小组互相检查并纠正2道错题”，通过同伴互教缓解压力，并强化团队意识。此外，可引入“积分榜”而非单纯的计时抢答，增加过程性评价，鼓励持续努力。

（5）拓展练习形式。独立练习以纸笔为主，可适当引入口头表达或动手操作，如“用计数棒摆出5+2-1的过程并描述”，以巩固具象思维，为后续抽象运算打基础。

通过上述改进，可进一步提升练习课的针对性和趣味性，使不同水平的学生都能在原有基础上获得提升。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点观察改进措施的落实效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）针对性磨课。针对技术使用和差异化教学问题，安排同年级教师进行联合磨课，共同探讨电子版卡片制作、分层作业设计等具体方案，提供实践支持。

（2）资源共享