初中语文部编版八年级下册同步听评课记录《4 灯笼 》

初中语文部编版八年级下册同步听评课记录《4灯笼》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，授课教师为李明，学科为初中语文，授课班级为八年级（3）班，教学主题为部编版八年级下册第四单元《4灯笼》。听课人姓名为王华，职务为初中语文教研员，听课目的为教学研究，旨在探究如何在初中语文课堂中有效落实核心素养，提升学生文本解读能力和语言表达能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《4灯笼》的主题，制定了“导入—研读—拓展—总结”四个环节，每个环节的目标明确，符合八年级学生的认知水平。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括灯笼实物和多媒体课件，多媒体资源包含作者背景资料、课文朗读音频及相关图片，为学生的直观感受提供了支持。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课的方式为情境创设，教师通过展示不同样式的灯笼图片，并提问“灯笼在生活中的意义”，引发学生思考。导入效果较好，约三分之二的学生能够结合生活经验回答问题，但部分学生回答较为零散，教师未能及时引导归纳，导致导入环节时间略长。

（2）展开阶段：教学方法的选择与应用较为多样。教师采用讲授法讲解作者杨绛的生平背景，结合多媒体展示资料，帮助学生理解文本的写作语境；在研读环节，教师组织小组讨论“灯笼象征的意义”，学生通过合作学习完成任务，但部分小组讨论效率不高，存在个别学生游离于讨论之外的情况。教师采用提问法引导学生分析课文细节，如“文中‘灯笼’反复出现的用意”，学生回答较为积极，但教师对学生的回答评价不够细致，未能充分挖掘文本的深层含义。拓展环节设计合理，教师引导学生仿写“我与灯笼的故事”，但时间分配不足，导致部分学生未能完成写作。

（3）结束阶段：总结归纳环节，教师通过板书梳理了课文的核心主题，并布置作业“收集家乡的传统习俗”，作业设计具有实践性，但未明确完成时间，课堂节奏略显仓促。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每节课提问约20次，学生回答率约为70%，但互动质量有待提升。部分提问过于简单，如“课文写了什么”，学生回答多为“写了灯笼”，未能深入思考。在小组讨论环节，教师仅巡视了两个小组，对其他小组的指导不足，导致互动效果不均衡。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其是在多媒体展示环节，约80%的学生能够专注听讲。但在小组合作学习中，部分学生表现被动，可能因性格内向或基础薄弱导致。合作学习情况良好，但存在分工不均的问题，个别小组组长未能有效协调成员。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，学生基本能够遵守课堂规则，但后排部分学生偶尔出现小声交谈的情况。时间分配不够合理，导入环节用时过长，导致后续环节时间紧张。课堂节奏控制能力一般，教师对学生的回答评价不够及时，影响了课堂的流畅性。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用较为有效，多媒体课件直观地展示了灯笼的图片和作者资料，提升了学生的感性认识。但技术支持作用有限，如音频朗读未能与文本研读紧密结合，部分学生仍依赖教师逐句讲解。技术使用过程中，设备操作较为熟练，但教师未引导学生利用技术工具进行自主探究，技术融入深度不足。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定清晰且适切，符合八年级下册学生的认知水平和语文核心素养的要求。教学目标主要包括：理解《4灯笼》一文的内容，把握作者通过灯笼所寄寓的情感；学习文中描写景物和抒发情感的方法；体会文章中蕴含的思念与温情，激发学生对家庭、对亲情的珍视。从课堂观察来看，目标的达成度基本达到预期。在内容理解方面，通过教师的多媒体辅助和提问引导，大部分学生能够说出课文围绕灯笼写了哪些事情，以及灯笼在文中的象征意义，如思念、温暖、家的记忆等。例如，在讨论环节，有学生提到“灯笼像母亲的手，照亮我们回家的路”，这表明学生已初步把握了文本的核心情感。然而，目标的达成并非完全均衡。部分学生在深入分析作者情感时存在困难，对杨绛先生在特定历史背景下创作的情感内涵理解不够透彻，这可能与教师对文本深挖的深度和引导方式有关。在技能掌握方面，仿写环节的设计意图是让学生练习景物描写与情感抒发的结合，但部分学生仿写内容较为表面，未能有效迁移课堂所学的方法，说明技能的内化仍需过程。总体而言，教学目标的达成度较好，但对不同层次学生的关注和差异化指导有待加强。

2.知识掌握

在知识掌握方面，学生对《4灯笼》的基础知识点理解较好，记忆情况也较为扎实。教师通过多媒体展示作者杨绛的生平简介和相关图片，帮助学生建立了文本与作者的连接，多数学生能够记住杨绛是“《我们仨》的作者”这一关键信息。在课堂提问中，学生能够准确回答关于课文结构、主要情节的问题，如“课文分为哪几个部分”“‘我’为什么喜欢灯笼”，这表明学生对文本的基本框架和关键信息掌握到位。然而，在知识点的记忆和应用上存在差异。部分学生在回答涉及细节的问题时显得犹豫，如“文中‘红红的灯笼’具体指什么”，有学生回答“是实物”，教师纠正后补充说明“是象征团圆”，但这一过程稍显仓促，未能让学生充分理解象征手法的作用。在技能掌握方面，学生对文中描写灯笼的句子分析较为到位，如“‘灯笼把影子拉得长长的’”这一细节描写，学生能够说出其表现了环境的特点，但在实际应用中，仿写时仍有学生停留在简单描述，缺乏对细节的刻画和情感的融入。例如，有学生的仿写仅写了“灯笼很亮”，而未能像原文那样通过环境、动作等细节来烘托情感。这说明学生对知识的掌握停留在理解层面，尚未完全转化为实际应用能力。教师可以通过增加写作练习和反馈，帮助学生将知识转化为技能。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面的引导较为成功，有效促进了学生的全面发展。教师通过多媒体展示灯笼的不同形态和文化意义，如元宵节、春节等传统节日中的灯笼，引导学生体会灯笼所承载的文化内涵和情感价值。在小组讨论中，有学生分享自己与家人制作灯笼的经历，表达了对亲情的珍视，这表明课堂活动触动了学生的情感共鸣。此外，教师对杨绛先生与丈夫、女儿深厚情谊的介绍，也引发了学生对家庭、对亲情的思考。部分学生在课堂上流露出对“家”的渴望，如“我也要像作者一样珍惜家人”，这表明价值观的引导达到了预期效果。然而，情感态度价值观的培养是一个长期过程，本节课在这方面仍存在提升空间。部分学生在情感表达上较为被动，可能因个人经历或性格原因，未能充分敞开心扉。教师可以设计更多互动性强的活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生在参与中自然流露情感。此外，教师对学生的情感反应可以给予更细致的回应，如对学生的分享给予肯定和鼓励，帮助学生建立积极的情感体验。总体而言，本节课在情感态度价值观方面的引导较为有效，但需进一步优化方法和策略，以促进所有学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体上展现出较好的教学效果，体现了授课教师李明对教材和学情的把握能力。最突出的优点在于教学资源的准备较为充分，特别是多媒体课件的应用，直观地展示了灯笼的图片、作者背景及相关文化习俗，有效激发了学生的学习兴趣，为理解文本奠定了基础。课堂导入环节的设计新颖，通过展示不同样式的灯笼引发学生思考，虽然时间稍长，但成功地吸引了学生的注意力，为后续教学做了铺垫。在师生互动方面，教师能够积极提问，引导学生思考，课堂氛围较为活跃，大部分学生能够参与讨论。此外，教师对文本情感的挖掘较为用心，通过讲解杨绛先生的生平和创作背景，帮助学生理解了文章中蕴含的思念与温情，这对学生的情感态度价值观培养具有积极意义。然而，本节课也存在一些不足之处，主要体现在课堂节奏控制、学生深度参与以及教学方法的灵活性等方面，这些问题在一定程度上影响了教学目标的全面达成。总体而言，这是一节有亮点、有思考的课，值得肯定和借鉴。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）优化课堂导入环节，提高效率。导入环节虽然能吸引学生，但用时过长，可能导致后续教学时间紧张。建议教师精简导入内容，直接从与文本相关的核心问题入手，如“杨绛笔下的灯笼意味着什么？”，快速切入主题。同时，可以预设几个引导性问题，确保导入过程流畅且在规定时间内完成。例如，教师可以先展示一张具有代表性的灯笼图片，提问：“看到这张图片，你首先想到什么？这与课文有什么联系？”通过简洁的问题链，迅速引导学生进入学习状态。

（2）深化文本研读，提升学生思维深度。本节课在文本研读环节，学生对表层内容的理解较好，但在深层含义的挖掘上略显不足。建议教师采用更多元化的分析方法，如对比阅读法、情境体验法等。例如，可以对比不同作者笔下灯笼的描写，引导学生分析杨绛笔下的灯笼与其他作品的异同；或者创设情境，让学生想象自己就是文中的“我”，感受作者的情感变化。此外，教师可以设计更具挑战性的问题，如“如果让你用三个词形容文中的‘灯笼’，你会选择哪些词？为什么？”，促使学生进行更深入的思考。

（3）加强小组合作学习的指导，确保参与度。在小组讨论环节，部分学生表现被动，可能是因为分工不均或缺乏明确的任务指引。建议教师在分组前明确每个小组的任务和角色分工，如记录员、发言人等，确保每个成员都有明确的职责。同时，教师应增加巡视指导的频率，对讨论不积极的小组进行点拨，如提出启发性问题：“你们小组讨论得怎么样？有没有发现作者在描写灯笼时用了哪些特别的词语？”通过引导，帮助学生深入讨论。此外，可以采用“思维导图”等工具，帮助学生梳理讨论内容，提升合作效率。

（4）丰富教学方法，增强课堂趣味性。本节课主要采用讲授法和讨论法，虽然有效，但课堂形式略显单一。建议教师适当引入其他教学方法，如角色扮演、情景剧等。例如，可以让学生扮演杨绛先生，讲述与灯笼相关的故事，通过亲身体验加深对文本的理解。此外，可以利用多媒体技术，如播放与课文相关的视频片段，或展示灯笼的制作过程，增加课堂的直观性和趣味性。这些方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能促进学生的多感官参与，提升学习效果。

（5）细化评价反馈，促进学生能力提升。教师对学生的回答评价较为简略，缺乏针对性。建议教师在评价时，不仅要肯定学生的正确答案，还要对学生的思考过程进行分析，如“你为什么这样理解？能结合课文中的句子说说吗？”对于不正确的回答，要耐心引导，帮助学生找到问题所在。此外，在仿写环节，教师可以提供更多样化的范例，并组织学生进行互评，让学生在比较中学习，在反馈中进步。通过细致的评价反馈，帮助学生更好地掌握知识和技能。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪，以评估教师的教学成长。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课。在一个月后，再次走进李明的课堂，观察其是否根据建议进行了改进。重点关注导入环节的效率、学生参与度以及教学方法的变化，通过对比观察，评估改进效果。同时，可以与教师进行课后交流，了解其改进过程中的困惑和需求，提供针对性的指导。

（2）组织教学研讨。邀请李明与其他语文教师共同参与教学研讨，分享改进经验和心得。可以围绕“如何提升课堂互动”“如何设计有效的教学活动”等主题进行深入探讨，通过集体智慧，共同解决教学中的问题。此外，可以邀请经验丰富的教师进行示范课展示，为李明提供参考和借鉴。

（3）提供专业支持。为李明提供相关的教学资源，如优秀教学案例、教学设计参考等，帮助其进一步优化教学设计。同时，可以安排其参加一些专题培训，如“初中语文深度阅读教学”“小组合作学习策略”等