人音版音乐七年级上册《☆牧歌》听评课记录4

人音版音乐七年级上册《☆牧歌》听评课记录4一.基本信息

2023年10月26日，上午第三节课，授课教师为李老师，学科/课程名称为音乐，班级/年级为七年级（2）班，教学主题或章节为人音版音乐七年级上册《牧歌》。听课人姓名为王老师，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在探究如何在初中音乐课堂中有效运用民族音乐元素，培养学生的音乐审美能力和文化认同感。《牧歌》作为一首具有浓郁内蒙古草原风格的民歌，其旋律优美、节奏自由，适合引导学生感受蒙古族音乐特点，并通过学唱、律动等活动加深对音乐的理解和体验。李老师在课前对教材内容进行了深入分析，明确了教学目标，即通过《牧歌》的学习，让学生掌握蒙古族民歌的基本特征，并能用自然、优美的声音演唱歌曲。教学资源的准备较为充分，教材中包含了歌曲的乐谱、歌词以及相关的文化背景介绍，教具方面准备了口风琴和打击乐器，多媒体设备则用于播放音频和展示草原风光图片，为课堂营造了良好的氛围。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“感受草原音乐魅力”这一核心展开。教学目标明确分为三个层次：知识目标（了解蒙古族民歌特点）、技能目标（学唱歌曲并掌握节奏）、情感目标（体验草原音乐的情感表达）。教学资源准备合理，教材中的乐谱和歌词为学生提供了学唱的基础，口风琴和打击乐器的使用有助于学生更好地把握歌曲的节奏和旋律。多媒体播放的草原风光图片和蒙古族风情视频，有效激发了学生的学习兴趣，使学生对蒙古族文化有了初步的认识。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）

课堂导入以播放蒙古族民歌《牧歌》的音频片段开始，李老师通过提问“这首歌曲让你想到了什么样的画面？”引导学生进入情境。学生的回答多样，有的提到“辽阔的草原”，有的提到“奔跑的牛羊”，李老师顺势引入课题，指出《牧歌》是蒙古族民歌的代表作之一，具有独特的艺术风格。导入环节效果良好，学生对歌曲产生了好奇心，为后续学习奠定了基础。

展开阶段（教学方法的选择与应用）

李老师采用了多种教学方法，结合了讲授、讨论和律动活动。在讲授环节，她首先介绍了蒙古族民歌的历史背景，讲解蒙古族人民的生活环境和音乐特点，并结合乐谱分析了歌曲的旋律走向和节奏特点。在讨论环节，李老师组织学生分组讨论“如何用歌声表现草原的辽阔和自由”，学生积极参与，提出了不同的演唱建议，如“用悠长的气息演唱”或“加入蒙古族特有的颤音”。在律动活动环节，李老师带领学生模仿蒙古族舞蹈的动作，感受草原人民的生活节奏，这一环节不仅活跃了课堂气氛，还帮助学生更好地理解了歌曲的情感表达。此外，口风琴和打击乐器的使用也贯穿了整个教学过程，学生通过吹奏和演奏，进一步巩固了对歌曲节奏的把握。

结束阶段（总结归纳、布置作业）

课堂总结环节，李老师通过提问“今天我们学习了什么？”引导学生回顾本节课的重点内容，包括蒙古族民歌的特点、歌曲的演唱方法等。她强调了“音乐是情感的表达”，鼓励学生在日常生活中用音乐记录自己的情感体验。作业布置部分，李老师要求学生课后继续练习演唱《牧歌》，并尝试用绘画或文字描述自己对草原音乐的感受，这样的作业设计既巩固了课堂学习内容，又激发了学生的创造性思维。

3.师生互动

师生交流频率较高，李老师通过提问、鼓励和示范等方式与学生保持互动。在讨论环节，她鼓励学生大胆表达自己的观点，对学生的回答给予及时的肯定和引导。例如，当有学生提出“蒙古族民歌的节奏很自由”时，李老师进一步解释“这种自由并不是无规律的，而是通过长音和短音的交替来表现草原的辽阔感”。学生的参与度较高，课堂气氛活跃，多数学生能够积极回答问题，并参与到律动活动中。反应情况方面，学生普遍表现出对蒙古族音乐的兴趣，尤其是在观看草原风光视频时，不少学生表现出惊讶和向往的神情。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，课堂专注度良好。在导入环节，学生对播放的音频表现出浓厚的兴趣；在讲授环节，学生认真听讲，并做好笔记；在律动活动环节，学生积极参与，模仿蒙古族舞蹈的动作时显得十分投入。合作学习方面，学生在讨论环节能够与同伴交流想法，共同探讨如何更好地演唱歌曲。例如，一组学生提出了“用不同的力度表现草原的远近”，另一组则建议“加入蒙古族特有的喉音”，这些讨论不仅加深了学生对歌曲的理解，还培养了他们的合作意识。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，学生能够遵守课堂规则，专心听讲。时间分配合理，导入环节5分钟，讲授环节10分钟，讨论环节8分钟，律动活动环节7分钟，总结归纳5分钟，作业布置3分钟，整体课堂节奏控制得当。李老师通过眼神交流和手势提示等方式，及时纠正学生的不良行为，如有的学生偷偷说话或玩笔，她轻轻点头示意，学生便能自觉改正。这样的管理方式既保持了课堂秩序，又不会让学生感到压迫。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用较为有效，李老师通过多媒体设备播放音频、视频和图片，为学生提供了直观的学习材料。音频的播放让学生能够清晰地听到《牧歌》的旋律和节奏，视频的展示则帮助学生更好地理解蒙古族的文化背景，图片的展示则营造了草原的氛围，激发了学生的学习兴趣。此外，口风琴和打击乐器的使用也起到了辅助教学的作用，学生通过实际操作，能够更深入地理解音乐元素。技术的使用不仅丰富了教学内容，还提高了教学效果，使学生对《牧歌》的学习更加深入。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合七年级学生的认知水平和音乐学习特点。本课时预设的三个教学目标——知识目标（了解蒙古族民歌特点）、技能目标（学唱歌曲并掌握节奏）、情感目标（体验草原音乐的情感表达）——在课堂教学中得到了较好的落实。从课堂观察来看，学生对蒙古族民歌的基本特征有了初步的认识，教学目标中对知识目标的达成度较高。学生在讨论环节能够说出蒙古族民歌“节奏自由、旋律悠长”的特点，并结合歌曲分析“长音的使用表现了草原的辽阔感”，这表明学生对知识点的理解达到了基本要求。技能目标的达成度也较为显著。通过李老师的示范、学生的练习以及口风琴和打击乐器的辅助，多数学生能够跟着音乐演唱《牧歌》，并基本掌握了歌曲的节奏。虽然部分学生在演唱时还存在音准和节奏上的小问题，但在课堂时间内，学生能够通过反复练习有所进步，达到了预期的技能掌握程度。情感目标的达成度则需要课后进一步观察和评估。课堂上，学生在观看草原风光视频和参与律动活动时表现出浓厚的兴趣和向往，初步体验了草原音乐的情感表达。然而，情感体验的深度和持久性需要通过课后作业和日常观察来验证。总体而言，教学目标的达成度较高，李老师的教学设计能够有效引导学生达成学习目标。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。在讲授环节，李老师通过讲解蒙古族民歌的历史背景和文化意义，帮助学生建立了对蒙古族音乐的整体认识。学生在听讲时表现出专注，并能够跟随老师的讲解回忆相关知识点。例如，当李老师提问“蒙古族民歌通常用什么乐器伴奏？”时，有学生回答“马头琴”，这一回答表明学生能够将课堂所学知识与实际文化背景联系起来。对技能的掌握程度方面，学生的演唱能力和节奏感得到了提升。在律动活动环节，学生通过模仿蒙古族舞蹈的动作，进一步巩固了对歌曲节奏的理解。口风琴和打击乐器的使用也帮助学生更好地掌握了歌曲的旋律和节奏。例如，在练习歌曲的副歌部分时，学生通过吹奏口风琴和敲击沙锤，能够更准确地把握节奏。课堂结束前，李老师组织学生进行小组演唱，学生能够相互纠正音准和节奏，显示出对歌曲技能的掌握程度有所提高。然而，部分学生在演唱时仍然存在音准问题，尤其是在长音的演唱上，容易出现拖音或音高偏差。此外，学生对蒙古族民歌文化背景的了解还较为浅显，课堂时间有限，学生对蒙古族音乐的深入理解需要课后通过阅读、观看视频等方式进一步拓展。总体而言，学生对知识点的理解和技能的掌握程度较好，但仍有提升空间，需要教师在后续教学中加强个别辅导和拓展延伸。

3.情感态度价值观

课堂教学中，李老师通过多种方式促进了学生的全面发展，情感态度价值观方面表现出积极的效果。首先，学生对音乐的兴趣得到了提升。通过播放蒙古族民歌《牧歌》的音频和视频，展示草原风光图片，以及组织律动活动，学生被草原音乐的独特魅力所吸引，课堂气氛活跃，学生参与度高。例如，在观看草原风光视频时，有学生兴奋地描述“草原好美，我想去看看”，这种情感表达表明学生对蒙古族音乐产生了共鸣，从而激发了他们对音乐的兴趣。其次，学生的审美能力得到了培养。李老师在讲授环节强调了蒙古族民歌的艺术特点，如“悠长的旋律表现了草原的辽阔，自由的节奏体现了牧民的生活状态”，引导学生用审美的眼光看待音乐。学生在讨论环节能够提出“用不同的力度表现草原的远近”，这种审美意识的体现表明学生开始学会用音乐表达情感和意境。此外，学生的文化认同感也有所增强。通过了解蒙古族民歌的文化背景，学生认识到民族音乐是中华文化的重要组成部分，从而增强了对自己民族文化的认同感和自豪感。例如，在课堂总结环节，李老师提问“我们为什么要学习民族音乐？”有学生回答“因为这是我们自己的音乐，我们要传承”，这种回答表明学生开始理解民族音乐的文化价值。然而，情感态度价值观的培养是一个长期的过程，课堂上的积极情感体验需要通过课后作业和日常生活中的音乐实践来巩固和深化。例如，李老师布置的作业要求学生用绘画或文字描述自己对草原音乐的感受，这样的作业设计能够引导学生将情感体验转化为艺术表达，进一步促进他们的全面发展。总体而言，本课时在情感态度价值观方面的教学效果显著，学生通过音乐学习不仅掌握了知识和技能，还提升了审美能力和文化认同感，为他们的全面发展奠定了基础。

四、总结与建议

1.总体评价

对本节课的整体印象良好。李老师的教学设计思路清晰，教学目标明确，能够围绕“感受草原音乐魅力”这一核心展开，教学过程流畅，环节过渡自然。最突出的优点是教学方法的多样性和有效性。李老师能够根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授、讨论、律动、实践等多种教学方法，使课堂活动丰富多样，学生的参与度高，学习兴趣浓厚。例如，在讲授蒙古族民歌特点时，她结合实际案例进行分析，在讨论环节鼓励学生表达个人见解，在律动活动中让学生亲身体验草原音乐的情感表达，这些做法使抽象的音乐知识变得具体可感，学生的学习效果自然也较好。此外，李老师对教学资源的利用充分且恰当。教材、口风琴、打击乐器以及多媒体设备都被有效地融入教学过程中，不仅丰富了教学内容，还提高了教学的直观性和趣味性。例如，多媒体播放的草原风光图片和蒙古族风情视频，成功地将学生带入蒙古族的文化情境中，激发了他们的学习兴趣和情感共鸣。课堂管理方面，李老师能够有效掌控课堂秩序，时间分配合理，课堂节奏控制得当，为学生创造了良好的学习环境。总的来说，本节课是一节成功的音乐课，体现了李老师扎实的教学功底和先进的教学理念。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量。首先，在知识掌握方面，部分学生在演唱时仍然存在音准和节奏上的小问题，尤其是在长音的演唱上，容易出现拖音或音高偏差。对此，李老师可以在课后加强对这些学生的个别辅导，例如，通过慢速练唱、使用钢琴辅助等方式帮助他们纠正音准和节奏。此外，可以增加学生对蒙古族民歌文化背景的了解，课堂时间有限，学生对蒙古族音乐的深入理解需要课后通过阅读、观看视频等方式进一步拓展。例如，可以推荐一些相关的纪录片或书籍，或者设计一些拓展性的学习任务，让学生在课后自主探究。其次，在情感态度价值观的培养方面，虽然课堂上的积极情感体验显著，但情感体验的深度和持久性需要通过课后作业和日常生活中的音乐实践来巩固和深化。例如，李老师布置的作业要求学生用绘画或文字描述自己对草原音乐的感受，这样的作业设计很好，但可以进一步引导学生将情感体验转化为更具体的艺术表达，如尝试创作简单的旋律或节奏，或者进行蒙古族舞蹈的动作模仿。此外，可以组织学生进行小组合作，让他们共同完成一些与蒙古族音乐相关的项目，如制作音乐海报、表演蒙古族歌曲等，通过合作学习进一步加深对音乐的理解和情感体验。再次，在教学技术的使用方面，虽然多媒体设备的使用较为有效，但在技术手段的创新性方面仍有提升空间。例如，可以尝试使用一些互动式的音乐教学软件，让学生通过触摸屏或者平板电脑进行音乐创作或节奏练习，这样的技术手段能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。此外，可以利用一些在线音乐资源，如在线乐谱库、音乐视频平台等，为学生提供更丰富的学习材料，拓宽他们的音乐视野。最后，在课堂互动方面，虽然师生交流频率较高，但可以进一步鼓励学生之间的互动。例如，可以设计一些小组讨论或辩论活动，让学生就蒙古族音乐的特点、情感表达等问题进行交流，通过同伴间的互动学习，不仅能够提高学生的表达能力，还能够培养他们的合作意识和团队精神。

3.后续跟踪

需要后续听课跟进改进情况。通过再次听课，可以观察李老师在改进建议方面的落实情况，以及学生的音乐学习是否有进一步的进步。计划采取以下支持措施帮助教师成长。首先，可以安排一次集体备课活动，让李老师与其他音乐教师共同探讨民族音乐的教学方法，分享教学经验，共同研究如何更好地激发学生的学习兴趣