苏教版二年级数学下册第六单元第12课《三位数减法的笔算练习（连续退位减）》听评课记录

苏教版二年级数学下册第六单元第12课《三位数减法的笔算练习（连续退位减）》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年3月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为二年级（3）班，教学主题或章节为苏教版二年级数学下册第六单元第12课《三位数减法的笔算练习（连续退位减）》。

听课人姓名为张华，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在探讨连续退位减法的教学策略及学生计算能力的培养方法。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕连续退位减法的计算方法展开，分为情境导入、自主探究、合作交流、巩固练习等环节。教学资源准备充分，包括教材、练习本、铅笔、橡皮等常规教具，以及多媒体课件，展示了退位减法的计算步骤和典型例题。教师提前在黑板上列出了本节课的重点内容，如“退位减法的计算法则”和“易错点提示”，为学生提供了明确的学习目标。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过生活情境导入，呈现了一道购物问题：“小明有100元，买了两支笔，每支8元，还剩多少钱？”引导学生思考并尝试列式计算。学生积极举手回答，部分学生用口算方法尝试，教师随后引入笔算方法，激发学生兴趣。导入效果较好，学生能够快速进入学习状态，但对退位减法的难点认识不足。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先讲解退位减法的计算步骤，重点强调“借位”过程，并通过多媒体课件动态演示算理。接着组织学生分组讨论，每组完成一道连续退位的减法题，教师巡视指导，纠正错误。部分学生遇到困难时，教师通过个别提问帮助理解，如“为什么这里要向千位借1？”学生通过讨论逐渐掌握计算方法。练习环节设计了不同层次的题目，从基础题到拓展题，满足不同学生的学习需求。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师带领学生回顾本节课的重点，强调“退位减法要按位计算，遇到0要向前一位借1”的法则。布置作业时，要求学生完成教材中的基础练习，并鼓励有余力的学生尝试解决生活中的退位减法问题，如“家里买水果花了85元，还剩多少零钱？”

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式引导学生思考，如“为什么减法时不能直接将前一位减去？”学生反应积极，能够主动回答问题。小组讨论时，学生之间能够相互帮助，如小组成员发现某道题的退位错误后，会及时提醒对方改正。教师对学生的回答给予及时评价，如“这个方法很清楚，其他组可以参考。”师生互动自然流畅，课堂氛围活跃。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，多数学生能够专注听讲，但部分学生在计算过程中出现分心现象，可能由于连续退位计算步骤复杂导致疲劳。合作学习时，学生能够分工合作，如一人列算式、一人检查步骤，但个别小组讨论时出现闲聊情况。教师通过提醒和表扬的方式维持秩序，效果较好。整体而言，学生的学习状态良好，但对退位减法的理解程度存在差异。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，学生能够遵守课堂规则，教师通过眼神、手势等方式提醒注意力不集中的学生。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段20分钟，总结归纳5分钟，练习环节10分钟，符合教学进度。课堂节奏控制得当，教师根据学生的反馈调整讲解速度，如发现大部分学生掌握较快时，及时增加练习题难度。但部分学生计算速度较慢，教师应考虑分层教学，提供更多支持。

6.教学技术使用

教师有效利用了多媒体课件，通过动态演示退位减法的计算过程，帮助学生直观理解算理。课件中的红色标记和动画效果吸引了学生的注意力，如“借位”过程用箭头指示，使计算步骤更清晰。此外，教师还利用实物教具，如计数器，帮助学生理解“借1当10”的原理。技术对教学效果的支持作用明显，但部分学生因长时间观看屏幕出现视觉疲劳，教师应适当调节使用频率，并补充板书讲解。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，围绕“理解三位数连续退位减法的计算方法，并能正确进行笔算”展开。目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，具体包括：知识与技能目标，使学生掌握连续退位减法的计算法则，能独立完成相关计算题；过程与方法目标，通过自主探究、合作交流，培养学生的计算能力和逻辑思维能力；情感态度与价值观目标，激发学生学习数学的兴趣，培养细心、认真的学习习惯。从课堂观察和课后练习反馈来看，教学目标基本达成。

在知识与技能方面，大部分学生能够按照“借位减1，本位加10，再减”的法则进行计算。课堂练习中，80%以上的学生能够正确完成基础题，如“905-687=”，但在较复杂的题目中，如“703-285=”，仍有少数学生出现退位错误，如将“7”减去“2”而不是“12-2”。这说明学生虽然初步掌握了计算方法，但对算理的理解还不够深入，尤其是在连续退位的情况下容易混淆。

过程与方法方面，通过小组讨论和合作练习，学生学会了相互检查和纠正错误，部分学生能够用语言解释计算过程，如“先从个位减，8不够减7，向十位借1，十位原来有0，向百位借1，变成10，再减8得2。”这表明学生在探究过程中提升了逻辑思维和表达能力。但仍有部分学生在合作中依赖性强，缺乏独立思考，如遇到困难直接求助同伴而不尝试自己解决。

情感态度与价值观方面，教师通过情境导入和分层练习，激发了学生的学习兴趣，多数学生能够积极参与课堂活动。部分学生在解决生活问题时表现出自豪感，如“我算出了家里还剩15元零钱。”但也有学生在连续计算中感到挫败，如“我总是算错，有点不想学了。”这反映出学生在面对挑战时的情绪调节能力有待提升。

总体来看，教学目标基本达成，但部分学生在算理理解和独立探究方面存在不足，需要教师在后续教学中加强针对性指导。

2.知识掌握

学生对三位数连续退位减法的知识掌握情况呈现分层特征。在理解层面，多数学生能够通过教师讲解和课件演示掌握“借位”的基本规则，但对“为什么需要借位”的算理理解不够透彻。例如，在课堂提问“为什么个位8不够减7时要向十位借1”时，大部分学生能回答“因为个位不够减”，但少部分学生能解释“十位借1后变成0，因为要给个位提供10”。这表明学生记忆了计算步骤，但对数的分解与组合理解不深。

技能掌握方面，基础题的正确率较高，但在连续退位的情况下，错误率明显上升。典型错误包括：

一是退位顺序错误，如“703-285”中，学生先从百位减“7-2=5”，而忽略了十位和个位的借位过程；

二是忘记退位，如个位相减时直接“5-8”而不考虑从十位借1；

三是借位后忘记调整下一位，如十位借1后，个位相减时仍按原数计算。

这些错误反映出学生在计算过程中存在思维跳跃和细节遗漏问题，需要通过更多针对性练习强化。

为了评估知识掌握程度，教师设计了不同层次的检测题：

基础题：如“604-319=”，90%的学生能正确计算，但仍有少数学生因粗心将“4-9”算成“5”；

拓展题：如“812-479=”，正确率降至70%，部分学生错误集中在退位后多位数相减的连续性上；

生活题：如“妈妈买了25kg苹果，吃了7kg，还剩多少？”80%的学生能列出算式，但少数学生将单位“kg”忽略，导致计算错误。

这些数据表明，学生虽然掌握了基本计算方法，但应用能力与理解深度仍有差距，需要教师在后续教学中结合生活情境强化算理应用。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效。情感方面，教师通过创设购物、购物等贴近生活的情境，激发了学生的计算兴趣。如导入环节的“小明买笔”问题，引发了学生的讨论和计算热情。多数学生在解决实际问题后体验到成就感，如“我算对了，比妈妈快！”但也有学生在连续退位计算中因多次错误产生焦虑情绪，如“我总是算错，是不是我不行？”教师及时通过鼓励和简化题目帮助其重拾信心，但长期的情绪管理能力仍需培养。

态度方面，通过小组合作，学生学会了倾听和尊重同伴的意见。如某小组在讨论“902-587”时，一名学生提出“先算个位”，另一名补充“但十位要借位”，最终达成共识。这种合作态度值得肯定。但部分学生在讨论中表现被动，如“我不同意他的方法，但我不知道怎么反驳。”这反映出学生在团队中主动参与和表达能力的培养不足，需要教师设计更多互动性任务。

价值观方面，教师通过强调“计算要细心”的提示，培养了学生的责任心。如练习环节，教师发现某学生因抄错数字而错误时，引导其检查：“你看这个数字抄对了吗？”学生意识到后主动改正。这种纠错教育有助于培养学生的严谨态度。但仍有部分学生存在“计算不重要，只要结果对就行”的错误观念，如“我快算出来了，就算错一点点没关系。”这需要教师在日常教学中持续渗透“过程与结果并重”的教育理念。

总体而言，本节课在激发兴趣、培养合作态度方面效果显著，但在学生情绪管理和价值观引导方面仍有提升空间。建议教师在后续教学中增加情境体验，如设计“超市收银员”角色扮演，让学生在真实情境中应用计算，并通过同伴互评、自我反思等方式强化责任意识。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，教学设计符合二年级学生的认知特点，能够围绕三位数连续退位减法的计算方法展开教学，体现了新课程改革的理念。最突出的优点是教师能够创设与学生生活相关的情境，激发学习兴趣，并通过多媒体技术辅助教学，使抽象的退位减法算理变得直观易懂。此外，教师注重学生的合作学习，通过小组讨论和同伴互评，培养了学生的沟通能力和互助精神。在课堂管理方面，教师能够有效调控课堂节奏，对学生的反应及时给予反馈，维持了良好的课堂秩序。

教师在讲解退位减法时，能够结合计数器等教具进行演示，帮助学生理解“借位”的本质是数的分解与组合，这种由具体到抽象的教学方法值得肯定。同时，教师能够根据学生的掌握情况调整教学策略，如发现大部分学生掌握较快时，及时增加了练习题的难度，体现了对不同层次学生的关注。课堂结尾的总结环节，教师能够引导学生回顾本节课的重点，并通过生活问题巩固知识，使教学目标得以有效落实。

当然，本节课也存在一些可以改进的地方，如部分学生在连续退位计算时仍存在困难，需要教师提供更多个性化的指导。此外，课堂时间的分配可以进一步优化，以确保所有学生都有充分练习的机会。但总体而言，这是一节成功的教学实践，为后续教学提供了有益的参考。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

首先，加强算理教学的深度。目前部分学生对退位减法的理解停留在表面步骤，缺乏对“借位”本质的认识。建议教师在教学时，增加数轴或分解式等辅助工具，帮助学生理解“借位”是10个单位向更高位转化。例如，在讲解“703-285”时，可以用数轴展示“7”先减“1”变成“6”，再向十位借“1”，十位的“0”变成“10”，再减“8”变成“2”，从而直观呈现退位的连续过程。此外，可以设计对比教学，如同时展示“连续退位”和“不退位”的减法，让学生通过对比加深理解。

其次，优化练习设计，实施分层教学。目前练习题的难度较为单一，部分学生完成后感到无聊，而部分学生又觉得困难。建议教师设计不同层次的练习题，如基础题、提高题和拓展题，并明确各题目的目标。例如，基础题侧重“单个退位”的巩固，提高题增加“多个连续退位”的练习，拓展题则结合生活情境，如“学校买了35本故事书，借给班级20本，还剩多少？”这样既能满足不同学生的学习需求，又能提高练习的有效性。此外，可以增加变式练习，如将减法改为加法，让学生对比计算过程，巩固数的运算关系。

再次，加强学生计算习惯的培养。部分学生错误源于粗心、抄错数字或忘记退位等细节问题。建议教师在教学时，强调“一看、二想、三算、四查”的计算步骤。例如，“一看”指仔细读题；“二想”指思考运算方法和退位情况；“三算”指准确计算；“四查”指验算结果是否合理。可以设计“计算小标兵”评比活动，鼓励学生互相检查作业，培养细心认真的学习态度。此外，教师可以在黑板上列出易错点清单，如“借位后忘记减1”“连续退位时忘记前一位已经借位”等，提醒学生注意。

最后，丰富教学手段，增强课堂趣味性。虽然多媒体技术使用得当，但长时间讲解容易导致学生疲劳。建议教师增加互动游戏，如“退位减法大闯关”，将课堂分为多个关卡，每个关卡设置不同难度的题目，学生完成即可获得积分或小奖励。此外，可以利用希沃白板等互动平台，让学生上台拖动数字卡片进行退位操作，增强参与感。这种寓教于乐的方式既能保持学生的学习兴趣，又能巩固计算技能。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划在一个月后再次听课，重点关注以下方面：一是教师是否能够根据学生的反馈调整教学策略，二是算理教学的深度是否有所提升，三是分层练习的实施效果如何。同时，将邀请李明教师进行教学反思交流，共同分析课堂中存在的问题和改进方向。此外，可以提供以下支持措施帮助教师成长：

第一，提供专业书籍和教学案例资源。推荐《小学数学计算教学策略》等书籍，其中包含大量关于退位减法教学的案例和方法，帮助教师深入理解算理教学的要点。同时，分享其他优秀教师的公开课视频和教学设计，供其参考借鉴。

第二，组织专题研讨活动。以“如何提升学生的计算能力”为主题，邀请教研组内经验丰富的教师分享教学心得，共同探讨有效的计算教学方法。李明教师可以重点发言，分享改进后的教学实践和心得体会，其他教师可