苏教版四年级数学下册第7单元第9课时“练习十四”听评课记录

苏教版四年级数学下册第7单元第9课时“练习十四”听评课记录一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，王老师执教苏教版四年级数学下册第7单元第9课时“练习十四”。本课时主要围绕单元重点知识进行巩固练习，包括分数加减法、单位换算以及实际应用题的综合运用。教学内容旨在通过系统练习，帮助学生梳理知识体系，提升解题能力，并培养数学思维的灵活性。

听课人张老师，担任小学数学教研组长，本次听课旨在通过观摩课堂教学，研究如何优化练习课的教学设计，提高学生的综合应用能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰明确，围绕“练习十四”的核心内容，设计了分层练习和拓展思考环节。教学资源准备充分，教材使用规范，配套练习题难度适中，涵盖基础题和综合题。教具方面，教师准备了分数卡片和单位换算表，便于学生直观理解。多媒体课件制作精良，动画演示清晰，有效辅助了单位换算难点的讲解。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课采用“情境提问”方式，教师展示“分蛋糕”图片，提问“如何用分数表示每人分到的部分”，引发学生思考。导入效果良好，约80%的学生能迅速回忆分数加减法，课堂氛围活跃。

（2）展开阶段：教学方法多样，以“自主练习+小组讨论”为主。教师先出示基础练习题，学生独立完成，再通过小组合作解决综合应用题。例如，在单位换算练习中，教师引导学生用“数轴”工具可视化换算过程，突破难点。课堂中，教师注重启发式教学，如“为什么3米=30分米？”，引导学生归纳进率关系。约60%的学生能主动参与讨论，但部分学生在单位换算中仍存在混淆，教师及时通过对比练习纠正错误。

（3）结束阶段：总结环节采用“知识树”形式，师生共同梳理本节课重点，学生用彩色笔标注易错点。作业布置分层，基础题要求全体完成，拓展题鼓励优秀学生挑战。课堂时间分配合理，练习环节占比70%，总结环节占20%，剩余10%用于个别辅导。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过“追问”“反问”激发学生表达，如“你为什么这样列式？”，互动质量较好。学生参与度整体较高，但部分内向学生发言较少，教师通过“点名+鼓励”策略逐步引导。课堂中，教师对错误答案的处理方式值得借鉴，如“这个答案有什么问题？谁愿意帮他纠正？”，既维护学生自尊，又促进共同进步。

4.学生学习状态

学习积极性方面，约75%的学生能主动完成练习，但约25%的学生因计算错误产生挫败感，教师通过“游戏化奖励”调动其情绪。专注度方面，前20分钟学生状态最佳，后30分钟出现分散现象，可能与练习难度递增有关。合作学习效果显著，小组内“优生带动”模式明显，但部分小组讨论偏离主题，教师通过“计时提醒”维持秩序。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守规则独立完成练习。时间分配精准，每个环节过渡自然，如从分数练习到单位换算的衔接，通过“过渡题”实现无缝衔接。课堂节奏控制得当，练习时间充足，总结环节紧凑，未出现拖沓现象。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，多媒体课件中“动态分数条”工具帮助学生理解分数加减，单位换算的“电子表格”功能便于学生对比数据。技术支持作用明显，但部分学生因操作不熟练导致练习延误，教师及时调整为“手写板演示”，确保所有学生跟上进度。总体而言，技术辅助效果良好，但需注意差异化指导。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时教学目标明确且适切，围绕“巩固分数加减法、单位换算知识，提升综合应用能力”展开。通过课堂观察和随堂练习分析，目标达成度较高。首先，在分数加减法巩固方面，85%的学生能正确解决基础题，如“计算3/4-1/8”，错误主要源于对通分步骤的疏忽。教师通过“错误分析展示”环节，引导学生归纳易错点，效果显著。其次，单位换算目标达成率为80%，学生能独立完成“5米=（）厘米”等题目，但进率记忆混淆问题仍需后续强化。综合应用题方面，约70%的学生能读懂题意，列出正确算式，如“一个长方形长8米，宽2米，面积是多少？再把它平均分成4份，每份面积是多少？”，表明学生初步具备了知识迁移能力。目标适切性体现在分层设计上，基础题覆盖全体，拓展题满足优秀学生需求，符合四年级学生的认知规律。

2.知识掌握

（1）知识理解方面：学生对分数加减法算理的理解较为深入，课堂中80%的学生能解释“为什么需要通分”，但部分学生仍依赖死记硬背，如“直接用分子相加减”的错误认知。教师通过“画图验证”活动（如用圆形纸片演示1/2+1/4），帮助学生直观理解分数单位不同的问题，效果较好。单位换算知识掌握存在个体差异，约60%的学生能灵活运用“乘进率”或“除以进率”，但剩余学生仍停留在机械换算层面，如“3米-30分米”时直接相减。教师设计的“数轴对比”工具弥补了这一不足，学生能通过滑动标记理解“米→分米”是乘以10的过程。

（2）技能掌握方面：计算技能方面，学生平均完成基础练习的时间为5分钟，错误率低于15%，但部分学生因速度问题未完成综合题。教师通过“速算比赛”游戏提升练习效率，但需关注计算准确性。解题能力方面，85%的学生能正确分析应用题中的单位关系，如“小明跑60米，小红跑30米，谁跑得快？”，但复合单位（如“3小时20分钟”）的转换仍是难点，课堂中仅50%的学生能正确拆分计算。教师补充的“时间单位转换单元格”工具有效缓解了这一问题，但未进行充分练习。动手操作技能方面，分数卡片的使用培养了学生的模型思维，但部分学生操作不够规范，如摆放位置混乱。教师通过“小组互评”改进了这一问题，但需持续强化。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣方面：课堂整体氛围轻松，教师通过“分蛋糕情境”“游戏化奖励”等方式激发兴趣，约90%的学生表现出积极态度。特别是“抢答积分”环节，学生参与热情高涨，但部分内向学生仍缺乏表达机会，教师后续需采用“随机点名+同伴鼓励”策略平衡参与度。

（2）思维发展方面：学生解决问题的思路逐渐多元化，如单位换算中出现了“乘以进率”和“除以进率”两种方法，教师及时引导比较优劣，培养了学生的批判性思维。合作学习中，小组讨论记录显示，80%的学生能提出至少一个有效方案，但部分小组因分工不均导致效率低下，教师通过“角色轮换制”改进了合作质量。

（3）价值观培养方面：教师设计的“环保主题应用题”（如“学校回收废纸，四年级收集了3/5吨，五年级比四年级多1/10吨，两年级一共收集多少吨？”）渗透了环保教育，约75%的学生能联系生活实际思考，但价值观内化仍需长期渗透。课堂中，教师对错误答案的包容态度（如“没关系，我们看看哪里出了问题”）培养了学生的自信心，但未明确强调“坚持正确”的意志品质，可补充“错误改进记录”环节强化。

综上，本课时教学效果良好，目标达成度较高，但知识掌握存在个体差异，需加强技能训练和差异化指导。情感态度方面积极正面，但思维深度和价值观培养需进一步深化。建议后续教学中，增加“错题重做+方法对比”环节，优化技术工具的差异化应用，并设计更多生活化情境促进价值观渗透。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，展现出较高的教学设计水平和课堂驾驭能力。最突出的优点在于教学目标明确，内容聚焦单元重点，练习设计层次分明，有效兼顾了基础巩固和思维提升。教师教学准备充分，资源运用得当，特别是分数卡片、数轴对比等直观教具，以及多媒体课件的动态演示，极大地辅助了抽象知识的理解。课堂互动活跃，师生交流频率高，教师能通过启发式提问和鼓励性评价，激发学生主动思考和表达。学生参与度高，课堂氛围融洽，多数学生能积极投入练习和讨论。此外，教师对课堂时间的把控精准，各环节过渡自然，体现了较强的教学掌控力。不足之处在于，个别学生在单位换算中的混淆问题仍未完全解决，部分内向学生的课堂发言仍显不足，这些细节值得后续关注。

2.改进建议

（1）针对知识掌握问题：建议在单位换算教学中引入“双线表格”工具，横向列出“米/分米/厘米”等单位，纵向填写“进率”“换算方向（乘/除）”，帮助学生建立系统化认知。对于分数加减法算理，可增加“分数墙”可视化活动，让学生通过拖动分数卡片直观感受分数大小关系和计算过程，弥补部分学生死记硬背的不足。在技能训练中，建议增加“限时计算+纠错分析”组合环节，先通过竞赛提升速度，再针对错误类型（如通分、约分）进行专项练习，平衡计算准确性与效率。应用题方面，可设计“一题多解”展示，鼓励学生从不同角度（如图形、单位换算、方程）分析复合单位问题，深化理解。

（2）针对学生参与差异问题：建议在小组合作前明确“发言轮换制”规则，并安排“安静记录员”角色，确保每个学生都有表达机会。对于内向学生，教师可采用“悄悄话”纸条收集意见的方式，逐步建立其自信。在游戏化教学设计中，可增加“难度选择”选项，让不同水平学生自主匹配挑战，避免优秀学生“吃不饱”、后进生“吃不下”的现象。情感激励方面，除了积分奖励，可增设“解题分享奖”，鼓励学生展示独特思路，强化成就感。

（3）针对技术使用优化：目前多媒体应用以演示为主，建议引入“互动答题系统”（如平板投屏），实现“全体即时反馈”，教师能迅速掌握学情并调整教学。例如，在单位换算练习中，随机展示题目后，让学生通过平板选择正确答案，系统自动统计错误选项，教师可针对性讲解。同时，需加强对学生操作技术的辅导，课前预留2分钟进行工具演示，并安排“技术小助手”协助困难学生，确保技术支持效果最大化。

（4）价值观渗透深化：建议将“环保”“节约”等主题与数学知识结合得更紧密，设计“数据驱动的决策”活动，如“比较两种包装盒的用料，选择更环保的方案”，让学生在解题过程中主动思考社会责任。教师可在总结环节增加“我的发现”分享，引导学生联系生活举例，如“家里如何节约用水用电”，将价值观教育从课堂延伸至课外。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强单元整体教学设计，绘制“知识思维导图”，明确各课时之间的逻辑联系。例如，本课时练习后可链接到“分数应用题”，形成知识链。同时，增加“错题超市”环节，每周汇总共性错误，通过“学生互讲”“教师点拨”等形式反复巩固。此外，鼓励教师跨年级听课，学习高年级如何处理类似难点（如五年级如何通过方程解决复合单位问题），拓展教学视野。

3.后续跟踪

建议安排一次后续听课跟进，重点关注改进建议的实施效果，特别是单位换算教学工具的运用和学生参与度变化。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供教学设计资源包：收集整理“分数墙”“双线表格”等可视化教学工具模板，以及“一题多解”应用题案例集，供教师参考借鉴。

（2）开展专题教研活动：围绕“差异化教学”和“技术融合”主题，邀请经验丰富的教师进行工作坊指导，并组织同年级教师集体备课，打磨改进后的教学设计。