人教版二年级数学下册《除法（二）》听评课记录

人教版二年级数学下册《除法（二）》听评课记录一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，听课教师张华，学科为数学，授课班级为二年级（3）班，教学主题为《除法（二）》。本次听课旨在通过观摩课堂教学，研究二年级学生在除法学习中的思维过程及教师的教学策略，为后续教学改进提供参考。本课时主要围绕除法的概念和应用展开，通过具体情境帮助学生理解除法的意义，并初步掌握除法算式的书写方法。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，教学目标明确，围绕“理解除法的意义”和“掌握除法算式书写”展开。教学资源准备充分，包括教材、彩色粉笔、小棒和多媒体课件。教材中相关例题突出，便于学生直观理解；小棒作为教具，有效辅助了具体情境的演示；多媒体课件则通过动态动画展示了除法的分步过程，增强了直观性。教师提前在多媒体上准备了分苹果、分香蕉等情境图，为导入环节做好铺垫。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以“分水果”情境导入，通过多媒体展示苹果和香蕉的图片，提问：“如果每人分3个苹果，6个苹果可以分给几个人？”引导学生思考并回答“2个人”。教师随后追问：“为什么是2个人？”学生回答“因为6除以3等于2”。教师通过这一情境自然引出除法算式“6÷3=2”，并解释除法的含义：“平均分”。导入环节设计贴近生活，学生反应积极，部分学生主动举手回答问题，初步激发了学习兴趣。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用“讲授+讨论”相结合的方法展开教学。首先，通过多媒体动画演示“把12个桃子平均分成4盘，每盘有几个”，并引导学生观察分的过程，写出除法算式“12÷4=3”。随后，教师组织小组讨论：“如果每人分5本故事书，20本故事书可以分给几个人？”学生通过小棒进行实际操作，每组分5本，逐步完成分配。教师巡视指导，对个别学生进行针对性帮助，如纠正“分不均”的问题。在讨论环节，教师鼓励学生用语言描述分的过程，如“先拿5本给第一个人，再拿5本给第二个人……”，加深对除法意义的理解。此外，教师还通过“抢答”游戏巩固除法算式书写，如“15÷5=？”，学生反应迅速，课堂氛围活跃。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师通过板书总结：“除法就是平均分，除法算式要写对位置，被除数在前面，除数在中间，商在后面。”并举例说明“4÷2=2”与“2÷4≠4”的区别，引导学生区分除法算式的含义。作业布置环节，教师要求学生完成教材第25页的“做一做”，并补充练习：“把18根筷子平均插在3个盒子里，每个盒子插几根？”部分学生提出疑问，教师耐心解释“插”也是平均分配，确保学生理解作业要求。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问、鼓励等方式与学生互动。例如，在讨论“分故事书”环节，教师提问“你们小组分得对不对？怎么检查？”学生通过复述分的过程进行确认。教师对学生的回答给予及时反馈，如“回答得很好，但要注意用‘平均分’这个词”。互动质量较高，教师不仅关注学生答案的对错，更注重引导其表达思维过程。学生参与度整体较高，尤其是小组活动时，大部分学生能主动操作小棒并参与讨论。部分内向学生通过同桌交流逐渐融入，但仍有少数学生未完全参与，教师可通过后续个别指导弥补。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在情境导入和游戏环节，学生注意力集中，反应灵敏。在操作环节，学生能按照教师要求进行分组合作，如“每人拿5根小棒，一起分给4个人”，但部分小组因分工不均导致效率较低，教师需加强指导。专注度方面，大部分学生能跟随教师思路，但个别学生开始出现分心现象，可能与课堂时间较长有关。教师可通过穿插短时提问或变换活动形式维持学生注意力。合作学习效果较好，如“检查小组分得是否均匀”环节，学生通过互相核对减少错误，但需注意培养倾听习惯，避免部分学生只顾操作而忽略他人意见。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能遵守“举手发言”“轻声讨论”等规则。时间分配较为合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟（其中操作10分钟、讨论10分钟、游戏5分钟），总结作业布置5分钟，符合二年级学生注意力特点。课堂节奏控制得当，教师通过动态课件和游戏调节节奏，避免长时间讲授导致学生疲劳。但需注意部分环节时间稍显紧张，如小组讨论时，教师可预留1分钟总结汇报，确保学生充分表达。

6.教学技术使用

教师有效利用了多媒体课件和动态动画，如“分苹果”的动画演示清晰展示了“每人3个”的分配过程，帮助学生直观理解除法意义。小棒作为传统教具与多媒体结合，弥补了静态图像的不足，学生通过实际操作加深理解。但需注意技术使用目的性，避免为炫技而偏离教学重点，如动态动画后应及时过渡到算式书写练习。部分学生因操作多媒体设备出现延迟，教师需提前培训学生，或安排专人协助。技术对教学效果的支持作用明显，但需结合学生差异调整，如对理解较慢的学生提供更多实物操作机会。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标设定为“理解除法的意义，掌握除法算式的书写方法，并能解决简单的平均分问题”。从课堂观察和后续练习反馈来看，教学目标明确且适切二年级学生的认知水平。目标达成度较高，主要体现在以下几个方面：首先，通过“分水果”“分桃子”等情境，大部分学生能够理解“平均分”是除法的核心概念。在小组操作环节，学生用小棒模拟分配过程时，能够说出“要一个一个拿，直到分完”或“每个人拿的数量要一样多”，表明对除法意义的初步内化。其次，在教师引导和游戏互动中，约85%的学生能够正确书写除法算式，如“8÷4=2”“12÷3=4”，并能说出算式中各部分的名称（被除数、除数、商）。但在辨析环节，部分学生对“4÷2=2”和“2÷4≠4”的理解仍显模糊，需要后续巩固。总体而言，教学目标基本达成，但需关注个别差异，为理解较慢的学生提供补充支持。

2.知识掌握

（1）知识理解方面

学生对除法概念的理解主要建立在具体情境和操作基础上。教师通过多媒体动态演示和实物分配，将抽象的除法转化为可感知的过程，如“把6个苹果平均分给2个人，每人分得3个”，学生能够将“平均分”与“除法”建立联系。但在概念深化环节，部分学生仍将除法等同于“总数除以份数”的简单计算，忽视“平均分”的必要性。例如，在回答“为什么6÷3=2”时，学生多能说出“因为分完”，但对“为什么不能有剩余”的解释不足。教师可通过“剩余怎么办”的追问，引导学生思考除法与减法的区别，强化对“均分”的理解。此外，学生对除法算式各部分的认知较为表面，虽然能默写“6÷3=2”，但解释各部分含义时出现混淆，如将除号读作“除以”，或错误地将商与被除数对应。这表明算式书写教学需加强，可通过“填空式”练习（如“□÷□=□”）强化符号认知。

（2）技能掌握方面

技能掌握方面呈现分化趋势。在“快速抢答”环节，约70%的学生能正确口算“10÷5”“14÷7”等简单除法，但面对“15÷5”时出现计算错误，暴露了乘法基础不扎实的问题。教师虽在导入环节强调乘除关系，但未进行系统性练习，导致部分学生混淆。操作技能方面，学生使用小棒进行分配时，多数能完成“每人分5根”的任务，但少数学生在记录分配结果时出现符号错误（如用“x”代替“÷”）。这反映出对除法算式书写的规范性训练不足。教师可通过“对照示范”的方式改进，如板书同时展示正确与错误写法，并说明差异原因。解决实际问题的能力方面，学生能解决“12个苹果分给4个小朋友”这类简单应用题，但面对“每人分5本，20本不够怎么办”时，部分学生无法转化为除法运算，说明对“余数”的初步感知缺失。教师需在后续课程引入“余数”概念，或通过“剩下的怎么办”的追问引导学生思考。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与参与度

课堂整体氛围积极，情境导入和游戏环节有效调动了学生的兴趣。在“分水果”环节，学生因与生活相关而表现活跃；抢答游戏则通过竞争机制强化了参与感。约90%的学生在操作环节主动发言或展示成果，体现了对数学活动的热情。但部分内向学生仍较少发言，教师可通过“同桌互答”“点名鼓励”等方式逐步引导。此外，学生对动手操作表现出强烈偏好，但在讨论环节参与度较低，反映出对“动脑”与“动手”的平衡认知不足。教师需通过“说一说”“比一比”等方式，强化语言表达在数学学习中的作用。

（2）思维习惯与态度

教师通过“为什么6÷3=2”的追问，培养了学生的批判性思维。部分学生能从“每人分3个，分了2次”的角度解释算式，展现了初步的逻辑推理能力。但在辨析环节，部分学生因急于回答而忽略细节，暴露了“急于求成”的浮躁态度。教师可通过“慢下来”的提醒，引导学生养成严谨的学习习惯。合作学习中，学生虽能分工操作，但部分小组因争抢工具或意见分歧导致效率下降，反映出规则意识和团队协作能力有待提升。教师需在后续课程增设“合作评价”环节，明确“分工”“倾听”“协商”的要求。

（3）价值观渗透

教师通过“分故事书”情境，隐性地传递了“公平分配”的价值观。学生讨论“每人分5本”时，有小组提出“不能有剩余”的规则，体现了对公平的朴素认知。但在面对“20本不够分”时，部分学生仅关注“分不完”的结果，未思考解决方案，暴露了问题解决能力的局限性。教师可通过“如何改进分配方式”的追问，引导学生在实际情境中思考优化策略，培养创新意识。此外，教师对操作错误的包容态度，如“没关系，我们再试一次”，缓解了学生的焦虑情绪，有助于形成积极的数学学习体验。但需注意避免过度表扬，以免削弱对严谨性的要求。

总体评价，本课时教学效果较好，达成了预设目标，但在知识理解的深度、技能的系统性训练以及价值观的隐性渗透方面仍有提升空间。后续教学需加强乘除法关系的辨析、余数概念的引入、以及合作学习的规则引导，同时关注学生个体差异，通过分层练习和个性化反馈确保每位学生受益。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现积极向上的教学状态，展现了较强的课堂驾驭能力和教学设计意识。教师能够围绕《除法（二）》的核心内容，通过情境化教学和互动式活动，引导学生理解除法的意义并初步掌握算式书写，符合二年级学生的认知特点。最突出的优点在于情境创设的贴近性，教师选取“分水果”“分故事书”等学生熟悉的主题，有效激发了学习兴趣，使抽象的数学概念变得生动具体。此外，多媒体技术的运用较为恰当，动态演示和图片展示弥补了传统教学的不足，增强了直观性。在课堂互动方面，教师注重提问的层次性和引导性，如通过“为什么是2个人”“每人分5本，20本够分吗”等问题，逐步深化学生对除法意义的理解。课堂管理方面，教师能够通过游戏、表扬等方式维持纪律，时间分配也基本合理，体现了对教学节奏的把握能力。

尽管如此，本节课也存在一些可改进之处。如部分学生对除法概念的理解仍停留在表面，对“平均分”的必要性认知不足；技能掌握方面呈现分化趋势，部分学生在算式书写和实际应用中暴露出乘法基础薄弱的问题；合作学习的效果有待提升，部分小组因规则意识不强导致效率低下。这些问题反映出教学设计需进一步优化，以更好地满足不同学生的学习需求。

2.改进建议

（1）深化概念理解，强化“平均分”的必要性

针对学生对除法意义理解不深的问题，建议在后续教学中增加辨析环节。例如，设计“分苹果”和“分橘子”两组情境：一组是“每人分3个苹果，6个苹果分给2个人”，另一组是“每人分3个橘子，5个橘子分给2个人，还剩1个”。通过对比，引导学生发现“不能平均分”时无法写出除法算式，从而强化“平均分”是除法的前提条件。此外，可引入“画图辅助理解”的方法，如要求学生用点子图或线段图表示分配过程，通过视觉化手段加深对“均分”的认知。对于理解较慢的学生，可提供“分步指导卡”，明确“先数总数”“再确定份数”“最后检查是否均分”的步骤，降低理解难度。

（2）加强技能训练，夯实乘除法基础

针对算式书写和应用题解决能力不足的问题，建议增加“乘除法互逆”的针对性练习。例如，在“抢答游戏”后增设“找朋友”环节，如给出“4×3=12”，要求学生写出对应的除法算式“12÷4=3”“12÷3=4”，并解释关系。同时，可通过“错误分析”的方式强化规范性，如展示“8÷4=2÷”的错误写法，提问“缺少什么？为什么不能这样写？”，引导学生自主纠错。在实际应用题方面，可设计“一题多解”的练习，如“18根筷子分给3个小朋友，每人分几根？”，鼓励学生用除法和减法两种方式解决，比较差异，加深理解。对于乘法基础薄弱的学生，需在课前或课后增设“乘法口诀”的巩固练习，确保其能够快速反应乘除关系。

（3）优化合作学习，提升规则意识与效率

针对合作学习效果不佳的问题，建议从“规则先行”和“任务驱动”两方面入手。首先，在小组活动前明确合作规则，如“每人必须发言一次”“先讨论再操作”“用符号标记工具使用顺序”，并通过“角色分工”（如记录员、检查员）确保参与度。其次，设计“递进式”合作任务，如先独立完成“每人分4根小棒”的基础操作，再小组讨论“如何快速分完并记录结果”，最后挑战“剩余怎么办”的开放性问题，逐步提升难度。教师需在巡视时关注小组动态，对争抢、推诿等问题及时介入，并通过“优秀小组展示”的方式树立榜样。此外，可引入“合作积分”机制，将任务完成情况与评价挂钩，激发学生的团队责任感。

（4）关注个体差异，实施分层教学

针对学生分化的问题，建议采用“分层练习+个别辅导”的策略。在技能训练环节，设置“基础题”（如“8÷4=？”）、“提高题”（如“12÷3”“15÷5”）、“挑战题”（如“20本故事书分给4人，每人分几本，还剩几本？”），让学生根据自身能力选择完成。对于掌握较快的学生，可提供“拓展题”（如“如果每人多分1本，需要多少本书？”），培养拓展思维；对于理解较慢的学生，则提供“补充练习”（如“用小棒摆一摆，6÷3=？”），确保基础达标。教师需在课后记录学生表现，建立“学习档案”，动态调整分层方案。此外，可通过“小老师”制度，鼓励优秀学生帮助同伴，形成互学互助的氛围。

3.后续跟踪

建议安排后续听课跟进，重点观察改进措施的落实效果。第一轮改进可在两周后进行，聚焦“概念理解”和“合作