部编版语文九年级上册第五单元写作指导论证要合理听评课记录

部编版语文九年级上册第五单元写作指导论证要合理听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，王老师执教部编版语文九年级上册第五单元写作指导《论证要合理》，授课班级为九年级（3）班。本节课重点指导学生掌握议论文论证的逻辑性和合理性，通过实例分析和课堂练习，帮助学生提升写作能力。

听课人李老师，担任学校语文教研组长，本次听课旨在研究九年级议论文写作教学的实施策略，特别是论证方法的具体应用。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“论证要合理”的核心目标展开，分为理论讲解、实例分析、课堂练习三个环节。教学资源准备充分，教材内容结合了教材中的典型例文，教具包括多媒体课件和板书设计，多媒体资源选取了近年高考优秀作文片段，直观展示了论证合理性的重要性。教具使用与教学内容高度契合，为课堂展开奠定了坚实基础。

2.教学过程

开始阶段，教师通过情境导入激发学生兴趣。以“为什么说‘勤奋是成功的唯一途径’”为辩题，引导学生思考论证的必要性，并总结出“论证要合理”的三个要素：论据的真实性、逻辑的严密性、分析的科学性。导入方式自然，学生迅速进入学习状态，课堂氛围活跃。

展开阶段，教师采用讲授与讨论相结合的方法。首先讲解论证的基本类型（归纳论证、演绎论证、类比论证），结合教材中的例文《谈勤奋》进行剖析，重点分析作者如何运用事实论据和道理论据增强说服力。随后组织学生分组讨论“‘手机是否应该禁止带入课堂’”的辩题，要求每组设计一个论证方案，并推选代表展示。教师通过提问引导学生思考如何避免论据的片面性，如何使用过渡句衔接段落，确保论证的连贯性。课堂时间分配合理，理论讲解与实践活动穿插进行，避免了单一讲授的枯燥感。

结束阶段，教师通过总结归纳强化重点，提出“论证要合理”的三个注意事项：避免论据陈旧、逻辑跳跃、分析空洞。布置作业时，要求学生以“诚信”为题，运用今天学到的论证方法写一篇短文，并强调完成时间与提交方式。作业设计具有实践性，能够有效巩固课堂所学。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和追问了解学生掌握情况。例如，在分析例文时，教师提问“为什么作者要引用爱迪生的名言？”引导学生深入思考论据与论点的关系。学生参与度整体较高，尤其在讨论环节，各组积极发言，但个别小组由于准备不足，论证方案不够完善，教师及时给予指导，如建议补充反例论证。课堂反应积极，学生能够结合自身经验提出见解，体现了较好的思维参与度。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，对论证方法表现出浓厚兴趣，尤其是在分析高考作文片段时，学生主动记录关键点。专注度方面，大部分学生能够跟随教师思路，但部分学生在小组讨论时出现分心现象，可能因为辩题难度较大或个体差异导致。合作学习情况良好，小组内分工明确，但展示环节中，部分小组代表表达能力较弱，影响了整体效果。教师注意到这一问题，课后表示会加强口语表达训练。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，教师通过眼神和手势进行隐性管理。时间分配合理，每个环节均控制在预设范围内，但个别讨论时间略有延长，教师灵活调整，未影响后续教学。课堂节奏控制得当，由浅入深，逐步推进，但结尾部分略显仓促，可能因为作业布置时间不足。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件展示了清晰的论证结构图，帮助学生直观理解逻辑关系。技术工具如课堂投票系统，用于检测学生对论证要素的掌握情况，即时反馈数据为教师调整教学提供了依据。技术手段的应用增强了课堂的互动性和趣味性，但部分学生因操作不熟练出现技术障碍，教师及时协助解决，保证了教学流畅性。技术对教学效果的支持作用明显，特别是在展示高考作文时，视频播放的直观性提升了学生的感性认识。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，聚焦于“论证要合理”这一核心能力，具体分解为理解论证的基本要素、掌握三种论证方法的应用、能够初步设计论证方案三个层次。目标的设定符合九年级学生的认知水平，既承接了之前学过的论点、论据知识，又为后续的写作实践奠定了基础。从课堂表现来看，学生基本达到了预期学习目标。在理论讲解环节，通过随堂提问，约85%的学生能够准确复述论证的三个要素，并能简单区分归纳论证与演绎论证的区别。在实例分析环节，学生能够指出例文中论证方法的运用，但部分学生对类比论证的理解仍显模糊。分组讨论中，各组提交的论证方案虽然存在水平差异，但均能围绕辩题展开，尝试运用所学方法，表明对论证基本要求的理解。课后快速检测显示，90%以上的学生能够判断一段文字论证是否合理，并说明理由。综合来看，教学目标达成度较高，但部分重难点（如类比论证的逻辑严密性）需要后续加强。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。教材中关于论证要素的表述清晰，教师通过板书和多媒体对比强化了关键概念，如“论据的真实性”“论点的明确性”“逻辑的严密性”等，学生能够结合例文进行具体化理解。在知识记忆方面，通过课堂笔记和随堂练习，大部分学生能够记住不同论证方法的典型特征。例如，在分析《谈勤奋》时，学生能够总结归纳法的特点是“从个别到一般”，演绎法的特点是“从一般到个别”。技能的掌握程度方面，学生的实际应用能力存在差异。在小组讨论中，部分学生能够灵活运用多种论证方法，如一组在论证“手机不应禁止带入课堂”时，既用数据（某校使用手机后的成绩提升）作为事实论据，又用名言（“工欲善其事，必先利其器”）作为道理论据，并注意使用“首先”“其次”“更重要的是”等过渡词。但仍有小组停留在简单罗列论据层面，缺乏对论据的分析和整合能力，反映出从知识理解到技能迁移存在差距。教师注意到这一问题，在总结环节强调“论证不仅是摆事实，更是讲道理”，并布置了针对性的练习。整体而言，知识掌握较为扎实，但技能训练需进一步强化。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效。首先，通过辩论情境的创设，激发了学生的探究兴趣，部分学生在讨论中表现出批判性思维意识，如针对“勤奋是成功的唯一途径”这一辩题，有学生提出“天赋和环境也是重要因素”，体现了思维的开放性。其次，在小组合作中，学生学会了倾听和协商，虽然存在个别组内意见分歧，但教师引导全体成员达成共识，培养了团队协作精神。情感态度方面，学生在分析高考优秀作文时，对论证的严谨性有了更直观的认识，部分学生表示今后写作会注重逻辑训练，展现了积极的学习态度。价值观引导方面，教师通过例文选择（如《谈诚信》强调道德论证的重要性）和学生讨论（如“手机使用边界”的社会议题），潜移默化地渗透了理性思考、尊重多元的观点。课堂氛围民主和谐，学生敢于表达个人见解，但部分学生在面对反驳时表现出焦虑情绪，反映出辩论经验的不足，这也是需要关注的教育价值点。总体而言，课堂不仅传授了写作知识，也在思维品质、合作精神和价值认同上促进了学生的成长，符合语文课程工具性与人文性统一的育人目标。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体上是一节设计精当、实施有效的语文写作指导课。王老师对教材把握准确，能够紧扣“论证要合理”这一单元重点，将抽象的议论文写作知识转化为具体的教学活动。最突出的优点在于教学目标明确，环节设计合理，体现了以学生为中心的教学理念。导入环节巧妙，通过辩题激发学生兴趣，自然过渡到论证主题；展开环节层次清晰，从理论讲解到实例分析，再到小组实践，逐步深化学生对论证要素的理解。尤其值得肯定的是，教师能够结合高考作文等真实语境进行教学，增强了知识的应用价值。此外，课堂互动充分，教师善于通过提问和追问引导学生思考，学生参与度高，展现出较好的思维活跃度。教学资源的运用也比较恰当，多媒体课件直观清晰，板书设计重点突出，为学生的认知提供了有效支持。总的来说，这是一节符合新课程理念、能够促进学生学习能力提升的优秀写作指导课。

2.改进建议

虽然本节课已经展现出较高的教学水平，但为了进一步提升教学质量，仍有一些方面可以优化。首先，在知识技能的深度上可以挖掘得更充分。例如，类比论证作为一种较为灵活的论证方法，学生理解起来有一定难度，本节课虽然有所涉及，但分析不够深入。建议教师可以设计更具针对性的辨析练习，比如提供几组不同的类比实例，让学生判断其合理性并说明理由，通过对比分析强化对类比论证逻辑严密性的要求。其次，小组讨论环节的个别小组准备不足的问题，反映出课前任务布置的针对性和指导性有待加强。建议教师在布置讨论任务时，可以提供更具体的框架提示（如“请列出至少两种论证方法”“每个方法需结合具体论据”），并对学困组进行预先指导，确保所有学生都能参与。此外，在时间分配上可以更加精准。结尾总结环节略显仓促，影响了作业布置的细致程度。建议教师可以优化课堂节奏控制，预留更充足的时间进行成果展示和反馈，或者将部分内容（如作业的具体要求）通过课后补充材料的形式完成。最后，可以进一步丰富评价方式。除了教师的主观评价，可以尝试引入学生互评或自评环节，比如设计简单的评价量表，让学生在展示后评价小组表现或个人贡献，这样既能提供更多元反馈，也能培养学生的反思能力。

3.后续跟踪

建议对本次听课进行后续跟踪，以促进教师持续改进。首先，计划在两周后进行一次非正式的课后交流，重点了解学生在课后作业中的表现，特别是针对课堂上发现的重难点（如类比论证的应用），收集学生反馈，并与王老师共同分析教学效果。其次，可以邀请王老师观摩其他教师关于议论文写作教学的课例，特别是针对论证方法专项训练的课堂，通过对比学习开阔教学思路。同时，学校教研组可以组织一次专题研讨，围绕