人教版一年数学上册第三单元《1-5的认识：第2课时 比大小》听评课记录

人教版一年数学上册第三单元《1-5的认识：第2课时比大小》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为张华，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级，教学主题或章节为人教版数学上册第三单元《1-5的认识：第2课时比大小》。听课人姓名为李明，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在观察和分析低年级学生比较大小的方法及教学策略的有效性，为后续教学提供参考。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，明确了本课时的教学目标为让学生掌握比较1-5两个数的大小的方法，并能用符号“＞”“＜”“＝”表示。教学资源准备充分，包括教材、数字卡片、磁性教具等，多媒体课件展示了清晰的比较方法图示，为教学提供了直观支持。

2.教学过程：开始阶段，教师通过实物演示导入新课。她拿出3个苹果和5个梨，提问“哪个多？哪个少？”，引导学生用语言描述数量差异，自然过渡到用符号表示。导入效果良好，学生能快速理解比较的必要性。展开阶段，教师采用多种教学方法。首先，她利用磁性数字卡片让学生动手操作，比较“2和4”的大小，并引导学生在白板上写出“2＜4”。接着，组织小组讨论“如何比较3和3的大小？”，学生通过观察得出“3＝3”，教师及时总结为“相同数比较时用等于号”。此外，她还设计了“找朋友”游戏，让学生从卡片中找出相等或不同的数，增强趣味性。结束阶段，教师用口诀“大于号开口朝大数，小于号尖尖朝小数”帮助学生记忆符号书写，并布置作业“比较家中物品数量，用符号记录”。

3.师生互动：师生交流频率高，教师通过提问、追问、鼓励等方式与学生互动。例如，“这个符号写对了吗？为什么？”引导学生思考，学生回答后教师给予肯定。学生参与度较高，尤其是在游戏环节，积极性明显提升。反应情况良好，多数学生能准确回答问题，但部分学生在书写符号时存在方向错误，教师及时纠正。

4.学生学习状态：学生的学习积极性较高，尤其在操作环节，学生能主动参与比较活动。专注度整体较好，但少数学生开始出现分心，可能受周围环境影响。合作学习方面，小组讨论时学生能互相帮助，但个别小组分工不均，教师需加强引导。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，教师通过手势、眼神等方式进行管理。时间分配合理，导入、展开、结束环节时间控制得当，课堂节奏平稳。但个别练习环节时间稍长，可适当压缩，为后续巩固留出更多时间。

6.教学技术使用：现代教育技术使用有效，多媒体课件直观展示了比较过程，数字卡片增强了动手体验。技术支持了教学目标的达成，尤其是符号书写的示范作用明显。但部分学生操作设备时存在困难，教师需提前培训或安排助手协助。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课时的教学目标明确且适切，聚焦于让学生掌握比较1-5两个数的大小方法，并能正确使用“＞”“＜”“＝”符号进行表示。目标设定符合一年级学生的认知水平，既包含了知识技能的掌握，也融入了数学思维的启蒙。从课堂观察来看，目标达成度较高。通过导入环节的实物比较，学生初步建立了“多”“少”“同样多”的概念；展开阶段的操作、讨论和游戏，使学生对符号的意义和应用有了直观理解；结束环节的口诀总结和作业布置，进一步巩固了学习内容。大部分学生能够在教师引导下，准确说出两个数的大小关系，并在白板、练习纸上正确书写符号。课堂提问的回答情况、小组活动的参与度以及游戏环节的表现，都间接印证了学生达到了预期的学习目标。尽管有个别学生在符号书写方向上存在反复，但这属于个体差异，不影响整体目标的实现。

2.知识掌握：学生对本课时知识点的理解和记忆情况良好。在比较大小的方法上，学生能够通过实物、数字卡片等多种方式，理解“数多少”的核心比较逻辑。例如，在比较“2和4”时，多数学生能通过点数或观察直接判断大小，并解释“4比2多，所以2＜4”。对于“相同数比较”的情况，学生能够理解“同样多”用“＝”表示，并能举一反三。记忆方面，教师设计的口诀“大于号开口朝大数，小于号尖尖朝小数”效果显著，学生在书写练习中能够明显减少方向错误。技能掌握方面，学生的操作能力、观察能力和表达能力强弱不一，但整体进步明显。操作环节中，学生能独立完成数字卡片的排序和符号匹配；讨论环节能尝试用语言描述比较过程；游戏环节则锻炼了快速反应和符号应用能力。需要注意的是，部分学生在抽象符号与具体数量对应上仍需加强，例如在看到“3＜5”时，能理解含义，但在快速书写时容易混淆。总体而言，学生对1-5比较大小的知识掌握较为扎实，技能应用逐步熟练，但个体差异需持续关注。

3.情感态度价值观：本课时在促进学生全面发展方面取得了一定成效。情感方面，通过游戏、竞赛等环节，学生的学习兴趣被有效激发，课堂氛围活跃，多数学生表现出积极的学习热情。例如，“找朋友”游戏将枯燥的比较练习转化为趣味活动，学生乐于参与并体验成功。在小组合作中，学生学会了倾听他人意见、互相帮助，增强了团队意识。教师及时的表扬和鼓励，如“你写得又快又对！”“这个小组合作得很好！”，有效提升了学生的自信心和成就感。态度方面，学生在比较活动中养成了认真观察、仔细思考的习惯。教师引导学生从“哪个多哪个少”到“为什么多为什么少”，培养了初步的逻辑思维意识。同时，学生在纠错过程中表现出的虚心态度，也体现了良好的学习品质。价值观方面，通过比较活动，学生初步感知了数量关系，为后续学习数学打下基础。例如，在比较生活中物品数量时，学生能意识到数学与生活的联系，体会到数学的用处。此外，教师对符号书写规范性的强调，也潜移默化地培养了学生严谨细致的学习态度。当然，部分学生在面对挑战时表现出急躁情绪，教师需引导其学会冷静分析，培养耐心品质。总体来看，本课时在激发学习兴趣、培养积极态度、渗透数学思想方面效果良好，为学生的全面发展奠定了积极基础。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课给人留下了深刻印象，是一节设计思路清晰、教学环节流畅、学生参与度高的有效课例。最突出的优点在于教学设计紧密围绕低年级学生的认知特点，善于将抽象的数学概念转化为具体、直观、有趣的学习活动。教师能够充分利用实物、教具和多媒体资源，创设丰富的感官体验，帮助学生建立“多、少、同样多”的初步感知，并自然过渡到符号表示。例如，从苹果和梨的实物比较到数字卡片的操作比较，再到磁性符号的书写练习，层次分明，逐步深入，符合学生的认知规律。此外，教师善于运用游戏化教学，如“找朋友”游戏不仅巩固了知识，还激发了学生的内在动机，使学习过程充满乐趣。在师生互动方面，教师能够关注到每一位学生，通过及时的提问、鼓励和反馈，引导学生思考，促进表达。小组合作环节的设计，也锻炼了学生的协作能力。总体而言，本节课教学目标明确，重难点突出，教学方法灵活多样，学生主体地位得到较好体现，是一节高质量的常态课。

2.改进建议：尽管本节课已展现出诸多亮点，但仍存在一些可提升的空间。首先，在知识掌握的深度上，可以进一步加强。例如，在比较大小的基础上，可适当引入“接近的数”比较的启蒙，如“4和3哪个更接近5？”，为后续学习打下伏笔。此外，对于符号书写的错误，除了口诀记忆，可增加“手势辅助”方法，如伸出拇指表示“＞”，伸出食指表示“＜”，强化动作与符号的联结，可能对记忆更有帮助。在学生差异方面，当前的教学活动对能力较强的学生可能略显简单，而对能力较弱的学生则支持不足。建议增加分层练习，如为优等生设计“比较6和7”的拓展任务，为学困生提供更多一对一指导和辅助性材料，确保不同层次学生都能得到发展。例如，可以在练习环节设置“基础题”“提高题”“挑战题”三类任务，让学生根据自身情况选择。同时，小组合作中，教师可以更明确地分配角色，如“记录员”“检查员”，提升合作效率。此外，课堂时间分配上，游戏环节虽受欢迎，但稍显耗时，可考虑将部分游戏环节改为课间活动或家庭作业，确保核心知识讲解和技能练习的时间更充裕。最后，在情感态度方面，可更注重渗透数学文化，如讲述“比较”在生活中的应用故事，增强学生学习的意义感。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划在一个月后再次进行听课，重点观察教师是否采纳了关于分层教学、符号书写辅助、时间分配等方面的建议，以及课堂氛围和学生参与度的变化。在跟踪过程中，将着重关注以下几个方面：一是教师对学困生的个别化辅导是否常态化且有效；二是优等生是否获得了适当的拓展和挑战；三是课堂节奏是否更加合理，教学重难点是否得到充分落实。除了听课，还将采取其他支持措施帮助教师成长。首先，进行课后即时反馈，不仅指出问题，更要肯定优点，并与教师共同探讨改进策略。其次，组织一次小型教研沙龙，邀请