苏教版小学数学三年级下册第1单元《2.不进位的两位数乘两位数的笔算》听评课记录

苏教版小学数学三年级下册第1单元《2.不进位的两位数乘两位数的笔算》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年3月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为小学数学，班级/年级为三年级（2）班，教学主题或章节为苏教版小学数学三年级下册第1单元《2.不进位的两位数乘两位数的笔算》。

听课人姓名为张华，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在探讨不进位两位数乘两位数的笔算教学策略及学生计算能力的培养方法。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“不进位的两位数乘两位数的笔算”展开，具体分为情境导入、探究新知、巩固练习三个环节。教学资源准备充分，教材内容标注重点，教具包括口算卡片和乘法算式图，多媒体课件展示了计算步骤和例题解析，为教学提供了直观支持。

2.教学过程：

开始阶段：教师通过“购物付款”情境导入新课，让学生思考“买3个12元的风车需要多少钱”的问题，引导学生列出“12×3”的口算式，再过渡到两位数乘两位数的笔算，激发学生兴趣。效果较好，约80%的学生能主动参与思考。

展开阶段：教师采用讲授与讨论结合的方法，先示范“15×12”的笔算过程，强调“先用第二个因数的个位去乘，再用十位去乘”的顺序，并通过多媒体动态演示竖式计算步骤。随后组织小组讨论，让学生尝试独立完成“20×13”的笔算，教师巡视指导，纠正错误。这一环节中，约60%的学生能正确列式，但部分学生在进位处理上存在困难。

结束阶段：教师总结“不进位乘法”的计算要点，并布置分层作业，包括基础题（如“14×11”）和拓展题（如“23×21”），要求学生回家后完成并检查。时间分配合理，整节课约40分钟用于新课讲解，20分钟用于练习，最后的10分钟进行总结和作业布置。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问引导学生思考，如“为什么先乘个位再乘十位”，约70%的学生能回答问题。小组讨论中，教师鼓励学生互相帮助，但部分小组讨论偏离主题。学生反应积极，尤其在多媒体演示环节，注意力集中。

4.学生学习状态：学生的学习积极性较高，对计算过程表现出好奇心，约90%的学生能跟随教师步骤进行计算。合作学习情况良好，但部分学生在记录竖式时出现混淆，需要教师反复强调。专注度整体较高，但个别学生因基础薄弱出现走神现象。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，教师通过眼神和手势进行管理。时间分配合理，教学节奏紧凑，但在练习环节个别学生完成较慢，教师适当延长了时间。

6.教学技术使用：现代教育技术使用有效，多媒体课件清晰展示了计算步骤，帮助学生理解竖式计算过程。动态演示功能尤其有用，学生能直观看到每一步的进位情况。技术支持了教学目标的达成，但教师需注意避免过度依赖技术，应加强板书示范。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标明确且适切，聚焦于让学生掌握不进位的两位数乘两位数的笔算方法，并能正确进行计算。从课堂观察和后续练习来看，大部分学生达到了预期的学习目标。导入环节通过购物情境，使学生初步感知了两位数乘两位数的实际应用，激发了学习动机；展开阶段通过教师示范、学生讨论和独立练习，帮助学生逐步构建了计算模型。约75%的学生能够准确描述计算步骤，并独立完成“15×12”和“20×13”等基础题目的笔算。课堂小结时，教师引导学生回顾“先用个位乘，再用十位乘，相同数位对齐，满十进位”的核心要点，进一步巩固了学习目标。然而，仍有少数学生因基础计算能力薄弱或对乘法口诀掌握不牢固，在进位处理上出现错误，如“23×12”的计算中，部分学生将30×12误算为36，说明目标达成存在个体差异。总体而言，教学目标的达成度较高，但需关注差异化教学，为后进生提供额外支持。

2.知识掌握：学生对不进位两位数乘两位数的知识点的理解和记忆情况良好。通过多媒体课件和板书结合的方式，教师将抽象的计算过程可视化，帮助学生理解了竖式计算的逻辑。例如，在讲解“12×14”时，教师用色块图演示了“12×4=48”和“12×10=120”的逐层叠加，使学生在具体情境中掌握了计算步骤。约80%的学生能够正确书写竖式，并保持数位对齐，但在细节处理上仍有不足，如部分学生忽略了个位与十位的进位标记。技能掌握方面，学生的计算速度和准确率有待提升。在独立练习环节，平均每分钟完成1道题的学生约占60%，其余学生需要更长时间，且错误率较高。教师通过分层作业的设计，要求学生先完成基础题，再挑战拓展题，体现了对不同层次学生的关注。但仍有部分学生在基础题上就耗费大量时间，反映出计算技能的熟练度不足。课堂提问环节，当教师提问“为什么先乘个位”时，约70%的学生能回答“因为个位对应个位”，说明学生对计算顺序的理解较为深刻。然而，当追问“十位乘以第二个因数的十位时，为什么要写在十位上”时，能准确回答的学生比例下降至50%，表明对知识点的深层理解仍需加强。

3.情感态度价值观：本节课在促进学生的全面发展方面取得了一定成效。首先，教师通过创设“购物付款”情境，将数学知识与生活实际相结合，激发了学生的学习兴趣和好奇心，部分学生在课堂上主动提出“如果买5个风车需要多少钱”的延伸问题，体现了探究意识。其次，小组讨论环节培养了学生的合作精神和沟通能力。教师鼓励学生互相讲解计算过程，如小明在讨论中帮助同桌纠正了“24×11”的错误，即先乘个位（24×1=24）再乘十位（24×10=240），这种生生互动促进了知识共享。此外，教师对学生的每一次尝试都给予积极评价，如对计算慢的学生说“慢慢来，注意数位对齐”，营造了包容、鼓励的课堂氛围，使学生在轻松的环境中建立自信心。然而，部分学生在面对难题时出现焦虑情绪，如尝试计算“17×13”时，小华因多次出错而低头不语，反映出学生对计算错误的敏感度较高。教师虽及时安慰并降低难度，但这一现象提示需加强挫折教育，引导学生正确看待错误。价值观方面，通过强调“认真计算、仔细检查”的重要性，培养了学生的责任感和严谨的学习态度。例如，在作业布置时，教师明确要求学生“完成后要自行检查一遍”，部分学生果然在课后提出疑问并重新计算，体现了自我修正的意识。但仍有少数学生习惯于依赖他人检查，自主性有待提升。总体而言，情感态度价值观的培养与知识技能教学同步进行，但需进一步强化学生的自主学习能力和抗挫折能力。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教学设计思路清晰，教学环节过渡自然，较好地体现了新课程改革的理念。最突出的优点在于教师能够创设与学生生活相关的情境导入新课，激发了学生的学习兴趣，并注重知识技能的实际应用。例如，通过“买风车”的情境引入两位数乘两位数的计算问题，使学生在具体情境中理解了计算的意义，符合三年级学生的认知特点。此外，教师的教学方法灵活多样，结合了讲授法、讨论法、练习法等多种方式，特别是小组讨论环节，为学生提供了合作学习的机会，促进了生生互动。在多媒体技术的运用上，教师能够通过动态演示清晰地展示计算步骤，帮助学生突破了学习难点，如进位的过程和数位对齐的要求。课堂管理方面，教师能够较好地掌控课堂节奏，维持良好的课堂纪律，大部分学生能够积极参与到教学活动中。总体而言，本节课达到了预期的教学目标，为不进位两位数乘两位数的笔算教学提供了有益的参考。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施。首先，在知识掌握方面，部分学生对计算技能的熟练度仍有待提高，建议教师在课后加强针对性练习，特别是对进位处理困难的学生的辅导。可以设计专门的“错题本”练习，让学生反复练习易错题型，如“30×40”“50×60”等整十数乘整十数的计算，帮助学生巩固计算方法。其次，在教学方法上，可以进一步增加学生的动手操作环节，如使用乘法算木棒或计数器，让学生在操作中理解乘法的意义和计算过程。例如，在讲解“12×14”时，可以让学生用算木棒分别表示12个单位和12个十，再逐层相加，这样能够加深学生对乘法分配律的直观理解。此外，小组讨论环节可以更加聚焦，教师应提前设计好讨论问题，并明确每个小组成员的分工，避免讨论偏离主题。例如，可以设置“计算步骤”“数位对齐”“进位处理”等讨论主题，让学生围绕主题进行深入交流。最后，在情感态度价值观的培养上，需要更加关注学生的个体差异和情感需求。对于计算慢或容易焦虑的学生，教师应给予更多耐心和鼓励，可以采用“小老师”制度，让计算快的学生帮助同伴，同时教师也要及时给予肯定和表扬，帮助学生建立自信心。此外，可以设计一些具有挑战性的拓展题，如“15×15”“16×16”等稍复杂的计算，激发学生的挑战欲，但要注意控制难度，避免增加学生的挫败感。

如何进一步提升教学质量？可以从以下几个方面着手。第一，加强教材研读，深入挖掘教材中的数学思想和方法，如本节课的“数位对齐”“乘法分配律”等，并将其渗透到教学的各个环节中。第二，创新教学设计，可以尝试引入一些新的教学资源，如数学绘本、动画短片等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。例如，可以播放一段关于古代算盘的动画短片，让学生了解乘法的历史和发展，激发学生的文化兴趣。第三，注重评价的多元性，除了传统的纸笔测试外，还可以采用观察评价、表现性评价等多种方式，全面了解学生的学习情况。例如，可以设计一个“计算小达人”的评价贴纸，让学生在每次计算正确后获得一张贴纸，集齐一定数量后可以获得奖励，这样能够激发学生的学习动力。第四，加强家校合作，与家长沟通学生的学习情况，共同关注学生的计算能力的培养。可以定期发送“数学小贴士”给家长，指导家长如何在生活中锻炼孩子的计算能力，如购物时让孩子计算总价、分配零花钱等。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。可以安排在一个月后再次听课，重点关注教师在知识技能教学、小组讨论组织、学生个体关注等方面的改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长。首先，组织集体备课，邀请经验丰富的教师进行指导，共同探讨不进位两位数乘两位数的笔算教学策略。可以设定备课主题，如“如何设计有效的练习题”“如何利用多媒体技术辅助教学”等，让教师在讨论中互相学习，提升教学能