人教部编版七年级下册语文（遵义）习题听评课记录《21 伟大的悲剧》

人教部编版七年级下册语文（遵义）习题听评课记录《21伟大的悲剧》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，听课教师为张明，职务为教研员，听课目的为教学研究。本次听课内容为人教部编版七年级下册语文《21伟大的悲剧》一课。授课教师为李华，授课班级为七年级（3）班。本课时主要围绕斯科特探险队失败的故事展开，引导学生体会人类探索精神与伟大悲剧的内涵，培养学生的阅读理解和情感分析能力。教材内容选取自英国作家拉尔夫·埃里森的纪实文学作品节选，通过描写斯科特队长及其队员在返回途中遭遇极端天气、不幸身亡的经过，展现人类面对困难时的坚韧与尊严。结合七年级学生的认知特点，本课时应注重文本解读与情感体验的结合，通过问题引导、小组讨论等方式激发学生思考，同时渗透对生命、勇气等主题的探讨。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕“伟大的悲剧”这一核心主题展开，设计了三个主要环节：文本初读、深层探究、情感升华。教学资源准备较为充分，包括教材、多媒体课件（包含南极地图、历史图片及背景资料）、相关视频片段（如纪录片节选）。教具方面准备了少量便签纸供学生记录思考问题，但缺少与教学内容更紧密的实物模型或情境道具。多媒体课件内容与文本契合度较高，但部分图片文字说明略显冗长，可能分散学生注意力。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：教师通过展示南极洲的图片和提问“哪些探险家曾到达南极”的方式导入，随后简要介绍斯科特探险的历史背景。导入效果较好，但时间控制略长，约5分钟，占用了后续环节的少量时间。展开阶段（教学方法应用）：教师采用讲授与讨论相结合的方式推进教学。在文本初读环节，通过逐段朗读和停顿提问，引导学生把握故事脉络；在深层探究环节，组织学生小组讨论“斯科特团队失败的原因”“伟大在何处”等问题，部分小组展示发言但参与度不均衡；情感升华环节通过播放纪录片片段，结合教师引导，强化主题。教学方法的选择较为合理，但讨论环节的调控不够充分，部分学生游离于讨论之外。结束阶段（总结作业）：教师用约3分钟总结全文，强调“悲剧中的伟大”主题，并布置作业——以“假如我是斯科特队员”为题写一段话。总结较为简洁，但作业设计可进一步开放，如要求学生结合自身经历谈感悟。

3.师生互动

师生交流频率中等，教师提问约18次，学生回答约30人次，但多数为简单应答。互动质量方面，深层探究环节的讨论质量较高，教师能适时追问“为什么说这是伟大的悲剧”，但部分提问缺乏层次性。学生参与度不均衡，前两排学生发言较多，后排及角落学生较少主动参与。教师虽尝试点名提问，但未能有效调动所有学生。

4.学生学习状态

学习积极性方面，约60%学生能跟随教师思路，但约20%学生出现走神或低头玩手机的情况。专注度在观看视频片段时有所提升，但在小组讨论时明显下降。合作学习方面，教师虽安排小组讨论，但未明确分工，导致部分小组分工不均，个别小组仅由一两位活跃学生主导。整体来看，学生能完成基本学习任务，但深度思考不足。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生基本能遵守课堂规范。时间分配方面，导入阶段用时过长，文本初读约12分钟，深层探究15分钟，情感升华10分钟，总结作业3分钟，总计44分钟，超出预设时间约8分钟。课堂节奏控制欠佳，尤其在讨论环节，教师未能有效把握讨论时长，导致后续环节略显仓促。教师虽使用计时器提醒，但效果有限。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用较为恰当，多媒体课件提供了丰富的视觉材料，帮助理解南极环境与历史背景。视频片段的选用能直观展现情境，但播放时机可进一步优化，建议在讨论“斯科特团队的困境”时播放，增强共鸣。技术对教学效果的支持作用明显，但部分课件文字过多，建议简化为关键词或图片形式，避免干扰阅读。技术使用未体现个性化学习支持，如可增设互动答题环节，检验学生理解程度。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标设定为：理解《伟大的悲剧》文本内容，把握斯科特探险队的故事梗概和主要事件；分析斯科特团队失败的原因及其展现的伟大精神；体会人类探索未知的勇气与悲剧中的崇高价值，培养学生对英雄主义的理解和尊重。从目标适切性来看，目标设计符合七年级学生的认知水平和语文课程标准要求，明确了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的要求，具有明确性和适切性。在实施过程中，目标的达成度存在一定差异。对于知识目标，如理解“伟大的悲剧”的含义、掌握探险队的行程和主要事件，大部分学生通过文本阅读和教师讲解能够基本达成。课堂提问和小组讨论显示，约70%的学生能够说出斯科特团队的主要遭遇和失败原因，但对“伟大”的内涵理解层次不深。能力目标方面，文本分析和信息提取能力有较好体现，但批判性思维和个性化解读能力培养不足。部分学生在讨论“斯科特为何坚持记录体温”等细节时，未能深入思考其象征意义，显示出分析能力有待提升。情感态度价值观目标方面，教师通过情境创设和问题引导，确实激发了部分学生对探险精神的共鸣，但在价值观引导上略显单薄，未能充分关联学生自身生活，导致情感体验的深度和广度有限。总体而言，教学目标的达成度基本达到预期，但部分高阶能力目标的达成情况不够理想，需要教师在后续教学中加强引导和训练。

2.知识掌握

从知识点掌握情况来看，学生对《伟大的悲剧》的核心情节和关键信息掌握程度较好。教师通过多媒体展示和分段讲解，帮助学生构建了清晰的故事框架，包括出发、遭遇暴风雪、发现阿蒙森痕迹、返回途中死亡等关键节点。课堂巡视和随堂检测显示，绝大多数学生能够准确复述故事脉络，并理解斯科特团队在食物、装备和天气方面的困境。在细节记忆方面，如队长奥茨放弃生命的行为、记录天气数据的重要性等，学生记忆较为牢固。技能掌握方面，阅读理解能力得到有效锻炼。教师设计的“根据提示复述故事”任务，大部分学生能够完成，表明对文本内容的整体把握能力较强。然而，在文本解读技能方面存在明显不足。部分学生在分析斯科特队长写信给妻子的内容时，仅停留在字面意思的解读，未能体会其体现的忠诚、责任和对家人的情感。在比较阅读技能方面，教师虽提及对比斯科特与阿蒙森的探险结局，但未提供系统指导，导致学生比较分析能力较弱，多数只能简单概括差异，无法深入探究背后的原因。语言表达能力方面，小组讨论和课堂发言中，学生语言组织能力参差不齐，部分学生表达流畅但内容浅显，少数学生则表达受阻。写作技能方面，课后作业“假如我是斯科特队员”虽能检验学生写作能力，但多数学生停留在简单叙述，缺乏对人物内心和情感的表达深度。综上所述，学生知识掌握以记忆和理解层面为主，但在分析、比较和运用等高阶技能方面存在明显短板，需要教师加强针对性训练。

3.情感态度价值观

本课时在情感态度价值观方面的教育意图较为明确，通过展现斯科特团队的悲剧与伟大精神，引导学生思考人类探索精神的可贵、面对困难的态度以及生命的意义。从课堂反应来看，教学活动确实对部分学生产生了积极的情感触动。在观看纪录片片段和教师提问“我们为什么要铭记这样的悲剧”时，课堂出现短暂沉默，随后部分学生表现出敬佩和感动，说明教学内容触及了学生的情感共鸣点。教师设计的“你如何理解伟大”的开放性问题，引发了部分学生的深入思考，如有学生提到“即使失败也要坚持到底的精神很伟大”，体现了价值观的初步认同。然而，情感态度价值观的培养具有隐蔽性和长期性，本课时的效果显现尚浅，存在以下问题：首先，情感体验的深度不足。多数学生的情感反应停留在表面，如“很感人”“很励志”，但未能深入思考悲剧与伟大的内在联系，缺乏对人性复杂性和生命价值的深刻反思。其次，价值观引导缺乏情境化。教师虽强调“伟大精神”，但未能有效关联学生的现实生活，导致学生难以将文本中的价值观内化为自身的行为准则。例如，在讨论“我们是否应该学习他们的精神”时，学生回答多为“应该学习坚持”，但缺乏具体场景的思考，如“在考试失败时”“在遇到困难时”等。再次，课堂氛围对价值观形成的影响有限。虽然教师努力营造庄重氛围，但部分学生注意力不集中，或对英雄主义存在刻板印象，未能形成积极、多元的价值观认知。最后，评价方式单一。教师主要依赖课堂观察和简单提问评价情感态度，缺乏系统性评价工具，难以准确把握学生价值观的形成过程。总体来看，本课时在情感态度价值观方面的教育意图得以部分实现，但效果不够持久和深入，需要教师在教学设计上加强情境创设和活动设计，并采用多元化的评价方式，促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现出一堂较为扎实的七年级语文阅读课。授课教师李华具备较好的教学基本功，能够围绕教学目标设计教学环节，并通过多种方式引导学生理解文本内容。课堂氛围整体较为有序，大部分学生能够跟随教师的教学思路进行学习。最突出的优点在于教学资源的准备较为充分，特别是多媒体课件的运用，通过图片、视频等形式直观地展现了南极环境和历史背景，有效辅助了文本的理解，激发了学生的学习兴趣。此外，教师在教学过程中注重与学生互动，通过提问、讨论等方式引导学生思考，体现了以学生为中心的教学理念。在情感态度价值观方面，教师能够抓住文本的核心主题，通过问题引导和情境创设，尝试引导学生体会斯科特团队的伟大精神，具有一定的教育意义。

尽管存在一些不足，但本节课仍然是一堂有价值的教研课，对于探讨如何在新课标背景下进行七年级语文阅读教学具有参考意义。总体而言，本节课的教学效果基本达到了预期目标，但也为后续教学改进提供了明确的方向。

2.改进建议

针对本节课存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）优化教学环节设计，提升时间分配的合理性。建议教师更加精细地规划每个环节的时间，特别是导入环节，应控制在一分钟左右，为后续的教学留出充足的时间。在展开阶段，应合理分配文本初读、深层探究和情感升华的时间，确保每个环节都能得到充分的教学。例如，可以将小组讨论的时间缩短至10分钟，并明确讨论任务和成果展示方式，以提高讨论的效率。在结束阶段，可以适当增加总结时间，引导学生进行更深入的反思和总结。

（2）丰富教学方法，增强学生的参与度。当前课堂主要以教师讲授和小组讨论为主，方法较为单一，导致部分学生参与度不高。建议教师进一步丰富教学方法，如采用角色扮演、情景模拟等方式，让学生更深入地体验文本内容。例如，可以安排学生扮演斯科特队员，模拟他们在极端环境下的决策过程，通过角色扮演增强学生的情感体验和理解深度。此外，还可以采用小组竞赛、抢答等形式，提高学生的参与积极性。

（3）深化文本解读，提升学生的分析能力。本节课在文本解读方面存在不足，部分学生仅停留在表面理解，缺乏深入的分析和思考。建议教师在教学过程中增加更多的文本解读环节，引导学生关注文本中的细节和暗示，并进行深入分析。例如，在分析斯科特队长写信给妻子的内容时，可以引导学生关注信中的情感表达和用词选择，体会斯科特队长在困境中的心理状态和对家人的情感。此外，还可以增加对比阅读环节，引导学生对比斯科特与阿蒙森的探险经历，分析他们的不同之处及其背后的原因。

（4）加强情感态度价值观的培养，促进学生的全面发展。本节课在情感态度价值观方面的教育效果不够理想，需要教师进一步加强引导和训练。建议教师在教学过程中增加更多的情境创设和活动设计，引导学生将文本中的价值观内化为自身的行为准则。例如，可以安排学生进行主题班会，讨论“我们如何学习斯科特团队的伟大精神”，并分享自己的感悟和体会。此外，还可以布置相关的课外作业，如撰写读后感、制作主题手抄报等，让学生在课后继续深入思考和学习。

（5）改进教学技术的使用，提升技术支持效果。当前教学技术的使用较为基本，未能充分发挥技术的作用。建议教师进一步优化教学技术的使用，如采用互动答题软件、在线讨论平台等，增强学生的参与度和互动性。例如，可以使用互动答题软件进行随堂检测，及时了解学生的学习情况；使用在线讨论平台组织学生进行课前预习和课后拓展，增强学生的学习动力。此外，还可以利用多媒体技术制作更精美的课件，通过动画、音效等形式增强课件的吸引力和感染力。

（6）关注个体差异，实施差异化教学。本节课在学生参与度方面存在不均衡现象，部分学生未能充分参与课堂活动。建议教师更加关注学生的个体差异，实施差异化教学。例如，可以根据学生的学习能力和兴趣，将学生分成不同的小组，安排不同的学习任务和活动。对于学习能力较强的学生，可以安排更具挑战性的任务，如分析文本的写作手法、比较不同版本的探险故事等；对于学习能力较弱的学生，可以安排更基础的任务，如复述故事梗概、查找相关资料等。通过差异化教学，确保每个学生都能在课堂上有所收获和进步。

通过以上改进措施，可以有效提升本节课的教学质量，更好地实现教学目标，促进学生的全面发展。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪，以评估改进措施的效果，并进一步帮助教师成长。计划采取以下支持措施：

（1）安排后续听课。在一段时间后（如两周后），再次对李华教师进行听课，重点观察其在改进措施方面的实施情况和教学效果的变化。通过对比前后两节课的教学表现，评估改进措施的有效性，并提出进一步的建议和指导。

（2）提供专业指导。在后续听课和教学研讨中，提供更加具体和专业的指导。例如，可以针对教师在改进教学环节设计、丰富教学方法、深化文本解读等方面的问题，提供具体的改进建议和示范。此外，还可以组织教师参加相关的培训和学习活动，提升教师的专业素养和教学能力。

（3）建立教学反思机制。鼓励教师进行教学反思，定期记录和总结自己的教学经验和教训。可以通过教学日志、教学反思报告等形式，促进教师的专业成长。可以组织教师进行教学反思交流会，分享自己的教学经验和反思成果，相互学习，共同进步。

（4）提供教学资源支持。根据教师在教学过程中遇到的问题和