小学数学教研组听课评课活动纪要

小学数学教研组听课评课活动纪要时间：202X年X月X日（周三）13:30-16:00地点：XX小学三楼会议室参与人员：小学数学教研组全体教师（共8人，含分管教学副校长1人）活动主题：聚焦核心素养，提升计算教学有效性——以三年级《三位数乘两位数》为例一、听课概况（一）授课基本信息授课教师：张三（三年级备课组长，教龄6年，校级骨干）授课班级：三年级（1）班（42人，中等偏上水平）课题：《三位数乘两位数》（人教版三年级下册第四单元）课时：第1课时（新授）（二）教学流程梳理本节课以“快递运输”为核心情境，围绕“计算快递费”的现实问题展开，流程如下：1.情境导入（5分钟）：展示快递单图片，提出问题“某快递公司寄件费标准为每千克24元，寄一件123千克的货物，需要多少元？”，引导学生列出算式“123×24”，明确本节课学习内容。2.探究算法（20分钟）：自主尝试：让学生用已有知识（两位数乘两位数、三位数乘一位数）独立计算“123×24”，教师巡视收集典型方法（分步计算、竖式计算、拆数法等）。小组交流：以4人小组为单位，分享各自的计算方法，讨论“哪种方法更简便？”“竖式中每一步的含义是什么？”。全班展示：邀请3名学生上台展示方法，教师引导学生对比分析，重点讲解竖式计算的算理（123×4=492，123×20=2460，492+2460=2952）。3.巩固应用（12分钟）：基础练习：完成课本“做一做”（3道竖式计算，如234×12、32×145），教师巡视批改，重点关注后进生。拓展练习：解决“快递员一天送15件这样的货物，总重量是多少？”（123×15），引导学生联系生活实际，体会乘法的应用价值。4.总结提升（3分钟）：让学生回顾“三位数乘两位数”的计算步骤，教师强调“相同数位对齐、从个位乘起、注意进位”的关键要点，布置课后作业（课本练习八第1、2题）。二、评课分析本次评课围绕“核心素养落实”“教学策略有效性”“学生参与度”三个维度展开，采用“自我反思+同伴互评+专家引领”的方式，形成以下结论：（一）目标达成：三维目标融合，指向核心素养本节课较好实现了《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“计算教学”的目标要求：知识目标：90%以上学生能正确掌握三位数乘两位数的竖式计算方法，75%学生能准确说出竖式中每一步的算理（如“123×20”表示20个123）。能力目标：通过自主尝试与小组交流，学生的运算能力（准确计算）、推理意识（从两位数乘两位数迁移到三位数乘两位数）得到提升，如学生能说出“三位数乘两位数和两位数乘两位数的方法一样，都是用第二个乘数的每一位去乘第一个乘数，再把结果相加”。情感目标：通过“快递费计算”的情境，学生体会到数学与生活的密切联系，激发了学习兴趣，如课后有学生主动询问“妈妈寄快递的费用是不是这样算的？”。（二）教学策略：情境驱动，探究为主1.情境设计贴近生活：以“快递运输”为情境，符合三年级学生的生活经验（多数学生有收寄快递的经历），能有效激发学习动机。2.探究活动注重自主：给予学生10分钟自主尝试时间，让学生用已有知识解决新问题，体现了“以学生为主体”的理念；小组交流环节，教师明确要求“每人都要发言”，避免了“少数人主导”的现象。3.反馈评价及时针对性：教师巡视时，对后进生给予个别指导（如用计数器演示“123×20”），对优生则引导其思考“有没有更简便的方法？”（如拆成120×24+3×24），实现了“分层教学”。（三）学生参与：自主合作，思维可见参与广度：本节课学生举手发言32次，小组交流时每个学生都有发言机会，参与率达100%。参与深度：学生能提出不同的计算方法（如分步计算、竖式、拆数法），并能对同伴的方法进行评价（如“我觉得竖式更简便，因为步骤少”），体现了思维的开放性。情感状态：学生在探究过程中表现出浓厚的兴趣，如当学生展示自己的方法时，其他学生主动鼓掌，课堂氛围活跃。三、改进建议结合评课过程中发现的问题，教研组提出以下具体改进建议：（一）情境设计：强化估算渗透，丰富问题层次增加估算环节：在情境导入时，可引导学生先估算“123×24”的结果范围（如120×20=2400，120×25=3000，所以结果在____之间），培养学生的估算意识和数感。拓展情境维度：可增加“寄件费优惠”的问题（如“满2000元减100元，实际需要付多少元？”），让学生体会数学在生活中的灵活应用。（二）探究指导：关注个体差异，细化算理支撑加强直观演示：对于后进生，可采用小棒或计数器演示“123×24”的算理（如123根小棒为一组，24组就是20组加4组），帮助其理解“为什么要分别乘个位和十位”。优化小组分工：在小组交流时，可明确“组长、记录员、发言人”的角色，让每个学生都有明确的任务，避免“无所事事”的现象。（三）练习设计：增加开放维度，提升应用意识设计开放性问题：如“你能编一个用三位数乘两位数解决的实际问题吗？”，让学生结合生活经验编题，培养应用意识。增加对比练习：如“123×24”与“123×42”，引导学生观察两个算式的不同，避免“数位对齐”的错误。（四）评价方式：引入同伴互评，促进反思成长开展同伴互评：在巩固练习环节，可让学生互相检查竖式计算，并用“☆”“△”“×”评价同伴的作业（☆表示全对，△表示有进步，×表示需要改进），培养学生的评价能力和反思意识。完善过程性评价：在探究环节，可设计“探究记录表”，记录学生的思考过程（如“我用了什么方法？”“我遇到了什么问题？”“我学到了什么？”），作为学生成长档案的一部分。四、活动总结本次听课评课活动以“计算教学”为切入点，聚焦核心素养（运算能力、推理意识、应用意识）的落实，通过“课堂观察—自我反思—同伴互评—专家引领”的流程，让教师们对计算教学有了更深刻的认识：计算教学不是“机械训练”，而是“理解算理+掌握算法”的过程；情境设计要“贴近生活、指向问题”，让学生体会数学的应用价值；探究活动要“给时间、给空间”，让学生的思维可见、可评。后续，教研组将以本次