桂美版美术九年级下册《5、风景速写》听评课记录1

桂美版美术九年级下册《5、风景速写》听评课记录1一.基本信息

听课日期为2023年4月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为美术，班级/年级为九年级（3）班，教学主题或章节为桂美版美术九年级下册《5、风景速写》。

听课人姓名为张华，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在观察和分析九年级下册《5、风景速写》一课的教学实施情况，探讨风景速写教学的实践策略及学生核心素养的培养路径。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“风景速写的观察方法、构图技巧及表现方法”展开。教学资源准备充分，包括教材、风景图片、速写本、铅笔、橡皮等，多媒体设备运行正常，播放了名家风景速写作品，为课堂导入和示范环节提供了有力支持。教材内容与教学主题紧密相关，图片选取具有代表性，能够激发学生的创作兴趣。

2.教学过程

（1）开始阶段

导入新课的方式为多媒体展示与提问结合。教师首先播放了莫奈、梵高的风景速写作品，引导学生观察并提问：“这些作品在构图和线条运用上有什么特点？”学生通过小组讨论，初步回答了“线条流畅、构图简洁”等问题，教师在此基础上引出本课主题——风景速写。导入环节效果较好，学生能够结合自身经验提出见解，课堂氛围活跃。

（2）展开阶段

教学方法的选择与应用较为多样，包括讲授、示范、小组讨论和个别指导。教师首先通过PPT讲解风景速写的要点，如“观察角度的选择”“线条的疏密变化”“光影的表现”等，并结合教材中的案例进行解析。随后，教师现场示范了以公园湖面为主题的速写，边画边讲解构图步骤，强调“先整体后局部”的作画顺序。示范过程中，教师鼓励学生提问，对个别学生的疑问进行了针对性解答。在技法训练环节，教师将学生分为四人小组，以校园花园为写生对象，要求每组完成一幅集体速写作品。小组讨论时，学生积极分享观察角度和线条处理方法，教师巡视指导时对构图混乱的小组提出调整建议，如“注意前景和背景的层次关系”。这一环节中，教师的教学语言清晰，示范画技娴熟，学生能够跟随步骤逐步掌握速写技巧。

（3）结束阶段

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、示范、点评等方式与学生保持互动，学生则通过回答问题、观察示范、参与讨论等方式回应教师。课堂中，教师对学生的回答给予及时反馈，如“这个观察角度很有创意”“线条处理要更注重虚实对比”。互动质量方面，教师的问题设计具有启发性，如“为什么树干用粗线条而天空用细线条？”引导学生深入思考。学生参与度较高，讨论环节中多数学生能够主动发言，实验环节的写生任务也得到普遍响应。部分内向学生通过小组合作逐渐打开思路，课堂整体互动氛围良好。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，导入环节对名家作品的讨论表现出浓厚兴趣，示范环节认真观察教师作画步骤，写生时能够专注观察对象。专注度方面，大部分学生能够持续投入创作，但少数学生在小组讨论时出现闲聊现象，教师通过眼神示意和点名提醒进行了纠正。合作学习情况良好，小组分工明确，有的学生负责构图，有的负责线条勾勒，有的负责细节刻画，教师巡视时对合作紧密的小组给予额外表扬。整体而言，学生能够通过合作完成速写任务，但在技法细节上仍需加强。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，学生能够遵守课堂规则，保持安静创作。时间分配合理，导入环节5分钟，讲授示范环节10分钟，小组写生环节20分钟，总结点评环节5分钟，作业布置2分钟，各环节过渡自然，课堂节奏控制得当。教师对时间节点的把握精准，如写生开始前强调“20分钟后进行小组互评”，确保教学任务按时完成。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用较为有效。多媒体设备播放了高清风景图片和名家作品，为观察和示范提供了直观素材。教师利用PPT动态展示速写步骤，如“从整体轮廓到细节刻画”的分解过程，帮助学生理解作画逻辑。此外，教师还通过手机拍摄学生的速写作品并投屏，便于集体点评，技术支持了教学效果的提升。但部分学生因手机操作不熟练，未能及时保存作品，教师后续安排了纸质作品上交，弥补了技术应用的不足。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标明确且适切，围绕“理解风景速写的观察方法、掌握构图与线条表现技巧、能够独立完成一幅风景速写作品”展开。目标设定符合九年级学生的认知水平和美术学习需求，既包含知识技能层面的要求，也融入了过程与方法、情感态度价值观的维度。通过课堂观察和作业分析，学生基本达到了预期学习目标。在观察方法上，多数学生能够通过小组讨论和教师引导，初步掌握“整体观察、局部深化”的速写思路，部分学生还能提出“利用线条疏密表现远近”的见解。构图方面，虽然学生水平参差不齐，但经过教师示范和点评，大部分作品能够体现基本的主体突出、空间感营造原则。线条表现上，学生从最初的犹豫、线条呆板，到逐渐运用肯定、流畅的线条进行描绘，技能掌握程度明显提升。作业完成情况显示，约80%的学生提交了符合要求的速写作品，能够围绕指定主题进行创作，基本达成教学目标。少数未能达标的学生主要存在构图混乱、线条控制能力弱等问题，这与课前基础差异及课堂练习时间有关，教师已记录并计划后续进行个别辅导。总体而言，教学目标达成度较高，为学生的风景速写学习奠定了基础。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。教材中关于“速写的定义”“观察要点”“构图原则”“线条运用”等核心概念，通过教师的多媒体讲解、示范对比和小组讨论得以强化。例如，教师对比展示了中国写意山水与西方印象派风景速写的差异，学生通过对比理解了不同文化背景下的线条表现特点，记忆更为深刻。在技能掌握方面，学生能够初步运用长线、短线、粗线、细线等组合表现风景元素。如湖面波纹的“曲线叠加”、树叶的“点线交织”、建筑的“直线勾勒”等技法，在小组练习中均有体现。教师设计的“找画面中心点”“确定物体前后关系”等练习题，有效帮助学生内化了构图知识。但知识掌握仍存在个体差异：部分学生能熟练运用明暗对比表现立体感，而另一些学生仍停留在平涂线条的初级阶段。记忆方面，学生对教师强调的“先画主体后画陪衬”等口诀掌握较快，但对较为复杂的“空间透视原理”理解尚浅，这反映了知识点难度与学生当前认知水平的匹配问题。教师通过投屏展示学生作品并集体点评的方式，进一步巩固了知识点，但个别学生的速写本上仍存在笔记空白或错记现象，提示教师需加强课后跟踪。

3.情感态度价值观

本课在促进学生的全面发展方面表现突出，情感态度价值观教育融入自然。教师通过播放名家作品激发学生对速写艺术的兴趣，导入环节的提问互动培养了学生的观察力和表达欲。在小组合作环节，学生学会了倾听他人意见、分工协作，部分小组还自发形成了“构图组”“线条组”等角色分工，体现了团队意识。面对速写中的困难，如“如何表现云雾的朦胧感”“如何取舍远处的景物”，学生通过讨论和教师引导，展现了探究精神。作业点评时，教师不仅指出技法问题，更鼓励学生保留个人风格，如“你的线条很有力度，可以继续发挥”，保护了学生的创作自信。课堂中，学生自发欣赏同伴作品并学习优点，形成了良好的学习氛围，体现了对美术学习的积极态度。但部分学生在遇到挫折时表现出急躁情绪，如因线条反复涂抹而撕毁速写本，反映出抗压能力有待提升。教师虽及时进行心理疏导，但需长期关注。此外，学生对风景速写的文化意义理解较浅，如未思考速写如何反映现实环境或个人情感，这提示后续可结合社会热点展开拓展。整体而言，课堂有效促进了学生的审美感知、创意表达和社会情感能力发展，符合美术学科核心素养的要求。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，是一堂设计科学、实施有效、学生参与度高的美术实践课。授课教师李明展现了扎实的教学功底和良好的课堂调控能力，教学流程清晰，环节过渡自然，能够紧扣教学目标展开活动。最突出的优点在于教学方法的多样性与实效性。教师善于将讲授法与体验式学习相结合，如通过多媒体直观展示技法要点，再引导学生进行小组写生实践，实现了“知行合一”。示范环节的分解步骤清晰，从整体构图到局部刻画，再到线条力度、排布等细节，均做到边讲边画，便于学生模仿学习。此外，教师注重课堂生成，能根据学生的练习反馈及时调整讲解重点，如发现多数学生在表现水面反光时遇到困难，便增设了专项小技巧讲解，体现了对学情的敏锐洞察。课堂氛围活跃，师生互动频繁，学生敢于提问、乐于分享，小组合作学习目标明确，分工合理，有效促进了同伴间的互助学习。教学资源的准备也值得肯定，教材、图片、范画、多媒体课件等协同作用，为教学目标的达成提供了有力支撑。总体而言，本课达到了预期的教学效果，为九年级美术风景速写教学提供了良好的范例。

2.改进建议

针对课堂观察中发现的问题及学生反馈，提出以下改进措施以进一步提升教学质量：

（1）深化技法指导的层次性。当前课堂对速写技法的讲解偏于统一化，未充分顾及学生的个体差异。建议教师课前进行学情前测，了解学生现有技能水平，课堂中可设置“基础题”“提高题”“挑战题”等分层任务。例如，对线条控制能力弱的学生，可引导其先练习单线条物体（如树枝、石块）；对构图有困难的学生，提供“三等分法则”“黄金分割法”等具体参考框架。技法示范时，可增加“错误示范”与“正确示范”的对比，帮助学生更直观地掌握关键点，如“避免线条交叉过多导致画面混乱”等易错问题。

（2）强化观察训练的系统性。课堂导入环节虽通过提问激发观察意识，但系统性的观察方法训练尚显不足。建议教师在课前或课初增设“观察卡”工具，引导学生记录“主体物特征”“环境关系”“光影变化”等关键信息。例如，发放印有“形状”“动态”“虚实关系”等标签的卡片，要求学生写生时主动寻找对应元素并勾画。展开阶段可增加“慢镜头观察”环节，如教师用手机录下云朵移动的过程，再引导学生分析其形态变化，培养动态观察能力。此外，可引入“对比观察法”，如同时呈现同一风景的“照片”与“优秀速写”，让学生讨论“画家如何简化细节”“如何强化主体”等，提升观察的深度。

（3）丰富评价方式的多元性。当前课堂评价以教师点评为主，学生自评与互评环节不足。建议在小组练习后增设“速写小诊所”环节，由各小组互评对方作品，并根据教材中的评价量表（如“构图合理性”“线条表现力”“完成度”）打分，教师最后进行总结性评价。对学生的创意表现应给予更多关注，如“这组同学用疏密线条表现晨雾效果很有想法”，避免仅以“技法完美”作为唯一标准。此外，可鼓励学生建立“速写日记本”，记录每日练习的得失，培养反思习惯。对未完成作品的学生，可设置“续画挑战”，允许课后完成并补充评价，体现过程性评价理念。

（4）拓展速写与生活的联系。课堂中学生对风景速写的文化内涵和社会价值理解较浅。建议后续课程可结合当地特色景点，引导学生速写并记录其文化故事；或“城市速写营”活动，让学生用速写记录城市变迁，提升社会责任感。教师可推荐相关纪录片或艺术家传记，如《林风眠写生之旅》，拓展学生视野，激发持续创作的动力。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）开展“同课异构”教研活动。安排另一位美术教师就“风景速写”主题进行教学设计，课后对比研讨，分析不同教学策略的优劣，促使李明教师借鉴优秀经验。重点观察分层教学、观察训练等改进措施的落实情况。

（2）提供个性化专业指导。针对李明教师在技法示范中暴露出的“个别学生因挫折而撕毁速写本”现象，安排资深教师进行一对一辅导，共同探讨“如何在技法训练中融入心理