人教版数学一年级下册1.1《位置》（上、下）听评课记录1

人教版数学一年级下册1.1《位置》（上、下）听评课记录1一.基本信息

听课日期为2023年3月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级（2）班，教学主题或章节为人教版数学一年级下册1.1《位置》（上、下）。

听课人姓名为张华，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在观察和分析小学一年级学生在空间位置认知方面的学习情况，以及教师如何通过直观教学和互动活动帮助学生建立空间观念。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“上、下”位置关系展开，符合一年级学生的认知特点。教学资源准备充分，包括教材、彩色粉笔、教室环境布置（如物品摆放）、以及多媒体课件（展示图片和动画）。教具使用多样，如玩具汽车、积木等，便于学生直观感受“上、下”关系。多媒体课件设计简洁，动画效果生动，能有效吸引学生注意力。

2.教学过程：

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过提问“同学们，请看看教室里，黑板在哪里？”引导学生观察周围环境，初步感知“上、下”位置。接着展示图片，如“小鸟在树上”的图片，让学生用“上、下”描述，效果良好，学生参与度高，部分学生能准确回答。导入环节自然，符合低年级学生的认知规律。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授法结合直观演示，如用粉笔在黑板上画“桌子在上，椅子在下”的示意图，并让学生模仿摆放玩具汽车，直观理解“上、下”关系。小组讨论环节设计合理，让学生用“上、下”描述教室内的物品，如“书在上，笔在下”，学生能积极参与，部分小组能互相纠正错误。讲授过程中，教师语言简洁明了，符合一年级学生的语言水平。实验环节通过积木搭建，让学生在操作中感知“上、下”位置，效果显著，学生兴趣浓厚。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师用游戏“找朋友”巩固新知识，如“小鸟在树上，树在鸟的什么位置？”学生能快速回答“下”，总结环节清晰，通过板书展示“上、下”关系，布置作业为“回家观察家里的物品，用‘上、下’描述”，与学生生活联系紧密。

3.师生互动：师生交流频率高，教师能及时回应学生问题，如“为什么飞机在上？”教师会解释“飞机在高空中飞行，所以在上”。学生参与度好，能主动举手发言，部分学生能提出自己的问题，如“为什么桌子在上，椅子在下？”。互动质量较高，教师能通过追问引导学生深入思考，如“如果飞机掉下来，还会在上吗？”，学生能联系实际回答。小组讨论中，学生能互相帮助，如“你的积木搭反了，应在下面”。

4.学生学习状态：学生的学习积极性高，课堂中能认真听讲，部分学生能主动举手，如“老师，我的铅笔在下”。专注度良好，大部分学生能跟随教师思路，只有少数学生偶尔走神，教师能及时提醒。合作学习情况良好，小组活动中学生能分工合作，如“你负责摆积木，我负责描述”，部分小组能完成较复杂的任务，如“用积木搭出‘上、下’关系”。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，教师通过表扬和鼓励维持秩序，如“小明坐得很端正，大家向他学习”。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，结束阶段10分钟，符合教学计划。课堂节奏控制得当，教师能根据学生反应调整语速，如发现学生注意力分散时，会通过提问或游戏重新吸引学生。

6.教学技术使用：现代教育技术使用得当，多媒体课件能有效展示“上、下”关系，如动画演示“小鸟飞上树”，学生能直观理解。技术对教学效果的支持作用明显，如图片展示能激发学生兴趣，动画效果能帮助学生记忆。但教师需注意控制技术使用时间，避免过度依赖，建议增加更多实物操作环节，以适应一年级学生的认知特点。

三.教学效果评价

1.目标达成：教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知水平和课程标准要求。本课时主要目标为让学生初步感知“上、下”的位置关系，并能用“上、下”描述简单物体的位置。教学过程中，教师通过多种方式引导学生观察、操作和表达，基本实现了预设目标。从课堂观察来看，大部分学生能够识别并描述“上、下”关系，如“黑板在上，地面在下”“桌子在下，椅子在上”。课堂导入环节通过提问和图片展示，激发了学生的兴趣，为后续学习奠定基础；展开阶段通过实物操作、小组讨论和多媒体辅助，强化了学生对“上、下”的理解；结束阶段通过游戏和作业布置，进一步巩固了所学知识。学生的反馈表明，他们对“上、下”的概念有了初步的认识，能够用简单的语言进行描述。部分学生能够灵活运用所学知识，如被问及“你的书包在哪里？”时，能回答“我的书包在桌子下面”。整体而言，教学目标的达成度较高，但仍有部分学生在表达上存在困难，需要教师后续关注。

2.知识掌握：学生对“上、下”知识点的理解和记忆情况良好。通过直观教学和互动活动，学生能够建立起“上、下”的空间观念。在课堂中，教师利用教室环境、教具和多媒体资源，帮助学生多次感知“上、下”关系，如用粉笔在黑板上画示意图，让学生用积木搭建“上、下”结构，这些活动有效降低了学习难度，提升了学生的理解能力。部分学生能够主动运用所学知识，如小组讨论中，学生能互相纠正错误，如“你的积木应该搭在下边，现在在上边”。但在技能掌握方面，部分学生仍存在不足，如描述位置时容易混淆“上、下”，或在操作活动中未能准确摆放物品。例如，在用积木搭建时，有学生将积木全部堆在上边，未能体现“下”的概念。教师通过个别指导和重复示范，帮助学生纠正错误，但效果有限。此外，学生对“上、下”的抽象理解仍需加强，如被问及“如果飞机飞得更高，它还在上边吗？”时，部分学生未能正确回答。这表明，教师需要设计更多的生活情境和拓展活动，帮助学生深化理解。

3.情感态度价值观：教学活动促进了学生的全面发展，培养了学生的学习兴趣和合作意识。在课堂中，教师通过游戏、竞赛和表扬等方式，营造了轻松愉快的学习氛围，学生能够积极参与到各项活动中，如“找朋友”游戏和小组讨论，这些活动不仅巩固了知识，还培养了学生的团队合作能力。部分学生表现出较强的学习兴趣，如主动举手发言、积极参与操作活动，这表明他们对数学学习有较好的期待。同时，教师通过引导学生观察教室环境、描述家庭物品，将数学知识与生活实际相结合，帮助学生体会到数学的实用价值，培养了他们的应用意识。此外，课堂中教师注重鼓励和表扬，如对准确回答问题的学生说“你真棒！”，对积极参与的学生说“你的表现很好！”，这有助于培养学生的自信心和积极性。但在情感态度方面，仍有部分学生表现较为被动，如不愿举手发言、参与活动不积极，这可能与个体差异有关，需要教师后续关注并采取针对性措施。总体而言，本课时较好地促进了学生的全面发展，但教师需要进一步关注学生的个体差异，确保每个学生都能有所收获。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教学设计符合一年级学生的认知特点，能够有效引导学生感知“上、下”的位置关系。最突出的优点是教师能够充分利用直观教具和多媒体资源，创设丰富的学习情境，如用粉笔在黑板上画示意图、用玩具汽车和积木进行操作、用多媒体课件展示动画等，这些方式直观形象，能够有效吸引学生的注意力，帮助学生建立空间观念。此外，教师善于运用游戏和竞赛等教学手段，如“找朋友”游戏和小组讨论，激发了学生的学习兴趣，提升了课堂的互动性。教师的教学语言简洁明了，符合一年级学生的语言水平，能够耐心解答学生的疑问，并给予及时的鼓励和表扬，这有助于培养学生的自信心和积极性。课堂管理方面，教师能够有效维持课堂纪律，时间分配合理，教学节奏控制得当，确保了教学任务的顺利完成。总体而言，本节课教学目标明确，教学方法得当，教学效果较好，体现了教师较强的教学能力。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施。首先，在知识掌握方面，部分学生对“上、下”的抽象理解仍需加强，教师可以设计更多的生活情境和拓展活动，如让学生描述家庭成员的座位关系、描述教室外的物体位置等，以帮助学生深化理解。此外，教师可以增加一些对比练习，如展示“上、下”颠倒的图片，让学生判断正误，以强化学生的辨别能力。在技能掌握方面，部分学生仍存在表达困难，教师可以提供更多的语言支持，如给出一些句式模板，如“XX在XX的上面/下面”，引导学生进行模仿练习。其次，在情感态度方面，仍有部分学生表现较为被动，教师可以采取一些措施，如进行小组分工，确保每个学生都有发言和操作的机会；采用随机点名的方式，鼓励学生积极参与；对表现积极的学生给予适当的奖励，如小贴纸等，以激发学生的学习兴趣。此外，教师可以加强与家长的沟通，了解学生在家的学习情况，共同促进学生的全面发展。最后，在教学技术使用方面，虽然多媒体课件能够有效辅助教学，但教师仍需注意控制技术使用时间，避免过度依赖，建议增加更多实物操作环节，以适应一年级学生的认知特点。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进改进情况。可以通过再次听课的方式，观察教师是否能够根据建议进行改进，以及改进效果如何。在后续听课中，可以重点关注以下几个方面：一是教师是否能够设计更多的生活情境和拓展活动，以帮助学生深化理解；二是教师是否能够提供更多的语言支持，以帮助学生克服表达困难；三是教师是否能够采取有效的措施，鼓励被动学生积极参与；四是教师是否能够合理控制技术使用时间，增加更多实物操作环节。此外，可以计划采