人教部编版七年级语文上册听评课记录：4.2《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

人教部编版七年级语文上册听评课记录：4.2《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注诗歌情感体验和教学方法创新。本课选自人教部编版七年级语文上册第四单元，旨在通过赏析李白诗作，引导学生理解诗人的情感世界，提升诗歌鉴赏能力。诗歌以简洁的语言和深远的意境，表达了诗人对友人的牵挂与同情，适合七年级学生进行情感体验和语言品析。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕诗歌的背景、情感和艺术特色展开，分为导入、赏析、互动和总结四个环节。教学资源准备充分，教材标注重点词句，教具包括中国地图展示“龙标”位置，多媒体播放了相关背景音乐，有助于营造诗歌氛围。教学设计注重情感体验，通过问题引导和合作学习，帮助学生深入理解诗歌内涵。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课采用情境创设法，教师通过展示唐代诗人王昌龄的生平简介，结合地图讲解“左迁”和“龙标”的地理意义，引发学生兴趣。学生初步了解诗歌背景后，教师提问“诗人为何寄情于明月”，自然过渡到诗歌赏析环节，效果良好。

（2）展开阶段：教学方法以讲授与讨论相结合，教师首先范读诗歌，强调“杨花落尽子规啼”的意象，引导学生体会悲凉氛围。随后分组讨论“我寄愁心与谁边”的抒情手法，学生结合自身经历分享情感共鸣，教师适时点拨“直抒胸臆与间接抒情”的区别。多媒体展示李白生平图片，帮助学生理解“迁谪”背景下的诗人情感。小组合作完成诗歌意象，记录“明月”“杨花”“子规”等意象的情感色彩，教师巡视指导，确保学生深入理解。

（3）结束阶段：总结环节教师引导学生归纳诗歌主旨，强调“距离与情感”的辩证关系。作业布置分为基础题（背诵诗句）和拓展题（仿写现代诗表达友情），分层设计符合学生差异。课堂尾声播放《春江花月夜》片段，以音乐升华情感，学生情绪积极响应。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和追问激发学生思考，如“‘我寄愁心与谁边’的‘谁’指代什么”，学生回答“既指友人也指明月”，教师肯定其多角度理解。讨论环节中，教师鼓励学生表达个人观点，对错误理解耐心纠正，如解释“左迁”为贬谪而非升迁。学生参与度整体较高，尤其对“意象分析”环节表现活跃，部分小组提出创新解读，如将“子规啼”与古代驿站文化联系。反应情况方面，学生通过点头、举手和小组汇报展现学习状态，课堂气氛活跃。

4.学生学习状态

学生的学习积极性明显，导入环节对中国地理的兴趣带动了后续参与。专注度方面，多媒体展示和背景音乐有效维持了注意力，但部分学生在填写意象时出现小声讨论，教师及时调整策略，采用“小组竞赛”形式提高专注度。合作学习效果良好，小组长主动分工，学生通过交流完成，教师抽查发现各组理解有深度差异，如对“愁心”的解读从“孤独”到“牵挂”不等，反映了情感体验的层次性。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守发言规则，教师通过眼神和手势调控秩序。时间分配合理，导入5分钟、赏析20分钟、互动15分钟、总结5分钟，符合七年级学生注意力时长。课堂节奏控制得当，教师根据学生反应调整语速，如发现讨论偏离主题时，立即通过提问拉回，确保教学目标达成。

6.教学技术使用

现代教育技术运用有效，多媒体播放的地图和音乐辅助理解诗歌背景和情感，但投影仪亮度不足导致后排学生看不清字幕，建议优化设备。技术对教学效果的支持作用显著，如通过动画展示“杨花”“子规”的动态意象，帮助学生直观感受诗歌画面，但技术使用未完全个性化，可增加互动答题软件，让学生实时反馈学习情况。总体而言，技术支持了情感体验，但需进一步优化以适应不同学习需求。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标明确且适切，围绕“理解诗歌情感”“赏析艺术手法”“体会诗人与友人的情谊”展开，符合七年级学生的认知水平和情感发展需求。目标设定具体，如“能说出‘左迁’和‘龙标’的文学含义”“能用自己的话描述诗歌的悲愁氛围”，便于学生对照达成。通过课堂观察和作业反馈，大部分学生达到了预期目标。在“左迁”含义的理解上，约85%的学生能结合背景解释其贬谪性质，部分学生还能联系其他唐代诗人遭遇进行拓展，显示出目标达成度较高。诗歌情感体验方面，学生普遍能通过意象分析体会到诗人对友人的同情和自身的不平，课堂讨论中“明月”象征“牵挂”的解读尤为突出。然而，少数学生在情感深度的挖掘上略显不足，未能将个人情感与诗人遭遇建立更紧密的联系，这反映出情感体验的个性化差异需要进一步关注。技能目标方面，学生通过小组合作完成了意象，基本掌握了“意象—情感”的分析方法，但仿写作业中，部分学生语言能力较弱，未能有效迁移所学技巧，说明技能应用仍需强化。总体而言，教学目标达成度较高，但需针对个体差异进行补充指导。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。基础知识的掌握方面，字词理解环节通过教师讲解和小组讨论，学生基本掌握了“左迁”“龙标”“杨花”“子规”等关键信息，课堂提问中，90%以上的学生能准确解释“子规啼”的悲鸣象征。文学背景知识方面，教师通过多媒体展示李白生平和贬谪路线图，学生能将诗歌内容与历史背景关联，如部分学生指出“我寄愁心与谁边”的孤独感与诗人流放途中的心境一致。技能掌握方面，诗歌赏析环节中，学生通过“找意象—析手法—谈情感”的流程，基本掌握了诗歌鉴赏的基本方法，小组汇报时能结合“杨花落尽”的漂泊感和“我寄愁心”的直抒胸臆进行分析。但细节记忆上存在差异，如少数学生混淆了“子规”和“杜鹃”的意象差异，反映出对关键意象的辨析仍需巩固。课堂练习中，学生能默写核心诗句，但部分学生对诗句含义的理解停留在字面层，未能体会“我寄愁心与明月”的想象奇特，说明深度理解有待提升。教师通过分层作业和课后辅导弥补了这一问题，如基础题要求背诵，拓展题要求分析明月意象的多重象征，有效促进了知识内化。

3.情感态度价值观

本课在促进学生全面发展方面效果显著，情感态度价值观目标的达成度较高。通过诗歌赏析，学生不仅理解了李白的同情之谊，还形成了对友谊、距离与情感的深刻认识。情感体验方面，教师通过音乐渲染和意象分析，引导学生进入诗歌情境，部分学生甚至联想到自身经历，如小组讨论中有人提到“远方的亲人”与“明月”的关联，显示出情感的迁移能力。态度方面，课堂氛围平等，学生敢于表达个人观点，如对“谁”的解读存在多元视角，教师尊重并鼓励不同理解，培养了学生的批判性思维和合作精神。价值观方面，诗歌中体现的“患难与共”的友谊观对七年级学生具有感染力，部分学生在作业中表达了对友情的珍视，如仿写中有人写道“即使相隔千里，思念也会照亮夜空”，体现了价值观的内化。然而，个别学生情感表达较为表面，未能深入体会诗人“感时花溅泪”的忧国情怀，这反映出价值观教育的深度和广度仍需拓展。教师可通过补充阅读材料（如李白其他边塞诗）或主题班会，进一步升华情感教育。总体而言，本课在情感熏陶、态度培养和价值观引导上成效明显，但需关注个体差异，确保教育公平。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，是一堂富有感染力和启发性的诗歌鉴赏课。教师教学设计科学，环节过渡自然，能够有效调动七年级学生的学习积极性。最突出的优点在于情感体验的深度和广度。教师不仅引导学生理解了诗歌字面意思，更通过意象分析、背景补充和音乐渲染，帮助学生深入体会了李白的悲愁情感和同情之谊，课堂氛围浓厚，学生情感投入度高。教学方法上，小组合作与讲授结合得当，既发挥了学生的主体性，又保证了知识的系统传授。多媒体技术的运用恰到好处，地图、图片和音乐等资源有效辅助了诗歌背景和意境的理解，提升了课堂的直观性和趣味性。此外，教师注重分层教学，作业设计兼顾基础与拓展，体现了对学生个体差异的关注。课堂管理方面，教师语言富有感染力，善于用提问和追问引导学生思考，纪律良好，时间分配合理，节奏控制得当。总体而言，本节课达到了预期的教学目标，充分展现了教师扎实的专业素养和灵活的教学能力，是一堂值得学习借鉴的优质课例。

2.改进建议

虽然本节课表现优异，但仍有提升空间。首先，在情感体验环节，可以进一步引导学生进行个性化表达。目前课堂主要通过小组讨论和口头汇报呈现情感理解，若能增加书面表达或艺术创作（如绘画、音乐改编）环节，可能让学生更深入地内化情感。例如，课后要求学生以“月夜寄友”为主题写一段话或画一幅画，检验情感迁移效果。其次，知识掌握方面，部分学生对诗歌背景知识的记忆存在遗忘现象，建议在教学中增加知识点的反复强化。如采用“今日所学生词—次日快速问答”的方式巩固字词，或在后续课文中继续关联唐代贬谪文学，加深理解。技能掌握上，仿写作业的指导可以更具体。教师可提供更多范例，甚至进行“句式仿写—段落仿写”的渐进式训练，帮助学生逐步掌握诗歌抒情技巧。此外，技术使用方面，投影仪亮度问题影响后排学生体验，应尽快更换或调整设备。同时，可探索更多互动技术，如利用在线答题平台实时收集学生理解情况，提高反馈效率。最后，课堂管理中，对个别走神学生的调控可更subtle。教师目前主要依赖眼神提醒，可尝试增加“随机提问”或“同伴互相提醒”等非直接干预方式，减少对整体氛围的打断。

如何进一步提升教学质量？建议教师继续深化“以情带学”的教学理念，将情感体验与语言文字分析紧密结合。例如，在赏析“我寄愁心与谁边”时，不仅分析直抒胸臆的手法，还可引导学生体会“谁”的模糊性恰恰表现了诗人内心的茫然与孤独，深化对诗歌情感的领悟。同时，加强跨学科融合，可结合历史或地理知识，让学生在更广阔的背景下理解诗歌。此外，鼓励教师尝试更多元的评价方式，如结合学生课堂参与度、作业质量、甚至情感表达视频进行综合评估，促进全面发展。最后，加强教师间的集体备课和教学反思，通过分享经验、互相观课，持续优化教学设计。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划在下学期安排一次回听课，重点关注教师在情感体验环节的个性化表达引导和技术使用方面的优化情况。回课前后，将与授课教师进行深入交流，共同制定改进计划，并提供具体支持。针对改进措施，将采取以下支持措施帮助教师成长：首先，提供教学资源包，包括更多关于唐代贬谪文学的背景资料、情