人教版部编八年级语文下册34《第四单元 综合性学习：到民间采风去》听评课记录

人教版部编八年级语文下册34《第四单元综合性学习：到民间采风去》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年4月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为语文，班级/年级为八年级（3）班，教学主题或章节为第四单元综合性学习《到民间采风去》。听课人姓名为张华，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在探究如何在语文综合性学习中有效开展民间采风活动，激发学生的文化兴趣，提升其实践探究能力。李明老师的教学设计紧密围绕单元主题，通过引导学生了解民间采风的意义与方法，结合当地文化资源设计活动方案，体现了语文课程与生活实践的结合。张华作为教研组长，希望通过听课了解教师如何将核心素养目标融入综合性学习活动，为后续教研活动提供参考。李明老师在课前准备了详尽的教学计划，明确活动目标与步骤，并收集了丰富的教学资源，包括教材中的相关案例、地方民俗资料、多媒体课件等，为课堂实施奠定了坚实基础。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰明确，围绕“民间采风的意义与方法”展开，分为活动背景介绍、方法指导、方案设计三个阶段。教学资源准备充分，教材中第四单元的阅读材料作为理论支撑，地方民俗文化视频和图片增强直观性，多媒体课件包含活动流程图和评价标准，辅助学生理解任务要求。教具方面准备了记录和地图，便于学生记录采风地点和路线。教学计划与八年级学生的认知水平匹配，通过任务驱动激发探究兴趣，符合语文综合性学习的实践性特点。

2.教学过程：

开始阶段（导入新课）：李明老师以播放地方民俗文化视频开场，视频内容包含传统节日、手工艺等，直观展示民间文化的魅力，激发学生好奇心。随后通过提问“什么是采风？”“采风有什么意义？”引导学生回顾单元所学，自然过渡到本节课主题。导入环节采用情境创设法，效果显著，学生课堂反应活跃，多数能结合生活经验回答问题，但部分学生表达不够连贯，反映出前期相关知识的储备不足。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：李明老师采用讲授与讨论相结合的方式展开教学。首先讲解采风的基本流程，包括选题、制定计划、实地考察、成果展示等环节，并引用教材中的案例说明注意事项。接着小组讨论，要求学生结合本地资源设计采风方案，教师巡视指导。讨论过程中，教师注重启发式提问，如“你们家乡有哪些值得采风的内容？”“如何确保采风安全？”等，引导学生深入思考。部分小组表现出较强的探究意识，提出了采访非遗传承人的具体计划；但也有小组方案过于简单，缺乏创新性，暴露出学生前期调研不足的问题。教师及时调整策略，推荐相关资源供学生补充学习，体现了动态生成教学的特点。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：课堂最后，李明老师带领学生回顾活动要点，并展示优秀小组的方案设计，采用“互评+教师点评”的方式完成评价。作业布置环节，要求学生完成采风计划书并提交至班级群，同时预告下周的实地考察活动。总结环节采用结构化回顾法，帮助学生梳理知识脉络，但时间控制略显仓促，部分学生未完成方案完善工作。布置作业时强调记录要求，但未明确提交格式，可能影响后续活动质量。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师每10分钟会发起一次提问或点评，学生回答问题的积极性整体较好，课堂发言人数约占全班60%。互动质量方面，教师善于运用追问技巧，如“为什么选择这个主题？”“你们打算如何记录？”等，引导学生深入思考。小组讨论中，教师采用“引导-参与-总结”模式，确保每个学生都有发言机会。但个别小组讨论时出现“少数人主导”现象，教师虽注意到但未及时干预，反映出对小组合作学习的监控不足。此外，部分内向学生参与度较低，需要更多鼓励性策略。

4.学生学习状态：学生的学习积极性整体较高，尤其在观看视频和设计方案时表现出浓厚兴趣。课堂专注度方面，前30分钟学生注意力集中，但随着讨论深入，部分学生开始出现走神现象，可能与个体差异有关。合作学习方面，小组分工基本合理，但资料搜集能力存在差异，导致部分小组方案质量不高。教师提供的记录和评价标准有效促进了合作，但未强调团队协作的具体要求，影响合作效果。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能遵守课堂常规，教师通过眼神示意和适时提醒维持秩序。时间分配方面，导入环节用时15分钟，展开阶段40分钟，总结作业布置10分钟，整体符合教学进度，但展开阶段讨论时间过长，导致总结环节仓促。课堂节奏控制方面，教师善于把握教学节奏，但未充分考虑学生差异性，对个别学习困难学生的帮扶不足。

6.教学技术使用：现代教育技术使用较为有效，多媒体课件直观展示了采风流程和案例，视频资料丰富了教学内容。教师还利用班级群发布资源，方便学生课后补充学习。但技术使用存在一些问题：部分学生操作平板电脑不熟练，影响讨论效率；教师对技术故障的预案不足，当投影仪出现模糊时未及时调整，导致画面不清。技术对教学的支持作用整体良好，但需加强技术培训与设备维护。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标明确且适切，围绕“了解民间采风的意义与方法，学习设计采风方案，培养文化兴趣与探究能力”展开，符合八年级学生的认知特点和语文课程标准对综合性学习的要求。预期学习目标包括：知识目标（掌握采风的基本流程和注意事项），能力目标（能结合本地资源设计简单的采风方案），情感目标（增强对民间文化的认同感和探究热情）。从课堂表现来看，学生基本达到了知识目标，通过教师的讲解和案例展示，多数学生能说出采风的步骤和要点。能力目标达成度存在差异，部分小组能提出较完整的方案，但创新性和可行性不足，反映出学生实际应用能力的培养仍需加强。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生对本地民俗文化表现出兴趣，但深度理解不足。总体而言，教学目标基本达成，但部分目标的深度和广度有待提升。

2.知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况良好。教师通过视频、案例和结构化讲解，将抽象的采风概念具体化，学生能清晰描述采风的意义（如记录文化、传承传统）和流程（选题-计划-实施-展示）。教材中第四单元的阅读材料作为理论支撑，帮助学生建立知识框架，课堂提问和小组讨论进一步巩固了理解。但在技能掌握方面存在明显差异。部分学生能熟练运用记录关键信息，但数据分析和整理能力不足；小组方案设计时，多数学生能列出活动内容，但缺乏细节规划（如时间安排、安全保障）。教师虽然提供了评价标准，但未系统讲解方案设计的逻辑，导致学生“知其然不知其所以然”。此外，对本地民俗文化的记忆主要停留在表面，未能深入挖掘背后的历史背景和文化内涵，反映出知识迁移能力有待提升。

3.情感态度价值观：本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效。首先，文化兴趣的激发效果显著。通过地方民俗视频和案例展示，学生对本地非物质文化遗产（如剪纸、地方戏曲）产生好奇心，部分学生表示课后会主动查阅资料。教师鼓励学生关注身边文化资源的表达方式，有效培养了文化认同感。其次，探究热情有所提升。小组讨论和方案设计环节，学生表现出较强的参与意愿，尽管方案质量不一，但体现了主动探究的精神。教师对小组方案的点评和互评机制，进一步激发了学生的成就感。然而，情感态度价值观的培养仍存在不足。部分学生在讨论中存在从众现象，缺乏独立思考；对采风的社会意义认识不够深入，未能联系现实问题（如文化保护、传承困境）。教师虽强调文化价值，但未引导学生思考个人责任，导致价值观引导的深度不足。此外，课堂氛围虽活跃，但部分学生表现出功利性目的（如为了完成作业而设计方案），反映出对活动意义的理解不够深刻。教师可通过增加社会案例或邀请民间艺人分享经历，强化价值引导。

综合评价，本节课在知识传授和能力培养方面基本达标，但在情感态度价值观的深度挖掘和个体差异化关注上存在改进空间。建议教师后续教学中加强方案设计的系统性指导，引入更多本土文化案例，并设计分层任务以满足不同学生的学习需求。同时，可通过项目式学习延长活动周期，深化学生对文化传承的理解，促进全面发展目标的达成。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，展现出综合性学习活动的实践性和探究性特点。李明老师的教学设计思路清晰，能够围绕单元主题有效活动，课堂氛围活跃，多数学生参与度高，体现了教师较好的教学调控能力。最突出的优点是教学资源的整合能力强，能够将教材内容与地方民俗文化相结合，通过视频、图片等多媒体手段激发学生兴趣，使抽象的学习目标具体化。此外，教师注重方法指导，通过案例分析和流程讲解，为学生设计采风方案提供了清晰的框架，符合八年级学生的认知规律。课堂互动设计合理，小组讨论和互评环节促进了学生的合作学习，评价标准的运用也帮助学生明确学习方向。这些优点为综合性学习的有效开展提供了有益参考。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）强化能力培养的系统性。当前课堂在技能掌握方面存在差异，部分学生方案设计缺乏细节规划，反映出教师对能力培养的梯度设计不足。建议后续教学中，可将方案设计分解为更细化的步骤，如“活动目标设定—时间地点规划—资料搜集方法—安全预案制定—成果展示形式”等，并提供模板或范例供学生参考。同时，可引入“诊断式评价”，针对学生方案中的共性问题（如时间安排不合理、访谈对象选择空泛）进行集中讲解，并通过修改完善环节巩固技能。

（2）深化情感态度价值观的引导。本节课在文化认同感和探究热情的激发上效果较好，但在价值观引导的深度和广度上存在不足。建议后续教学中，可增加社会性议题的讨论，如“非遗传承面临的困境”“青少年如何参与文化保护”，引导学生思考个人行动的意义。同时，可邀请民间艺人或文化学者进行线上或线下分享，增强学生的感性认识。此外，在评价环节除方案质量外，增加“文化理解深度”“社会责任感”等维度，促使学生从“完成任务”向“主动担当”转变。

（3）优化差异化教学的实施。课堂中部分学生参与度不高，小组讨论存在“少数人主导”现象，反映出教师对个体差异的关注和调控不足。建议后续教学中，可采用“分层任务”设计，如基础层要求学生完成本地民俗资源清单，拓展层要求设计包含访谈环节的采风方案，挑战层鼓励学生提出创新性调研课题。同时，加强小组合作学习的监控，通过“组内轮岗”“记录员制度”等方式确保每个成员参与，教师巡视时重点关注边缘学生的参与情况，并采用“一对一微指导”弥补不足。

（4）提升技术使用的精准性。当前多媒体技术使用较为常规，但存在学生操作不熟练、技术故障预案不足等问题。建议教师加强课前技术培训，可提前布置预习任务（如“尝试使用在线地图规划路线”），并准备备用设备或替代方案（如纸质地图、板书绘图）。此外，可探索更多技术工具的应用，如利用思维导图软件梳理采风流程，或通过在线协作平台共享资料，提升技术对教学过程的支撑作用。

如何进一步提升教学质量？建议从以下方面着手：一是加强单元整体教学设计，将综合性学习与单元阅读课文形成呼应，如引导学生从《阿长与〈山海经〉》中感悟民间故事的魅力，为采风选题提供灵感；二是强化跨学科融合，可与历史、地理学科合作，共同探究地方文化的历史渊源和地理分布，丰富活动内涵；三是建立长期跟踪机制，将采风活动延伸至课后项目式学习，通过“成果展览”“社区汇报”等环节巩固学习效果，真正实现“做中学”的目标。

3.后续跟踪：建议安排后续听课跟进改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供专业指导。教研组可针对改进建议设计专题研讨，如“采风方案设计的评价标准”“差异化教学的实施策略”，邀请有经验的教师进行案例分析，帮助李明老师明确优化方向；

（2）搭建实