苏教版数学二年级下册《两位数减两位数的口算》公开课定稿听评课记录

苏教版数学二年级下册《两位数减两位数的口算》公开课定稿听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年3月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为张华，学科/课程名称为数学，班级/年级为二年级（3）班，教学主题或章节为苏教版数学二年级下册《两位数减两位数的口算》。

听课人姓名为李明，听课人职务为教研员，听课目的为教学研究，旨在观察和分析二年级学生在两位数减两位数口算教学中的学习情况，以及教师的教学策略和课堂效果。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“两位数减两位数的口算方法”展开，并结合具体情境设计教学内容。教学资源准备充分，包括教材、口算卡片、多媒体课件等。教材内容与教学主题紧密相关，口算卡片便于学生进行快速练习，多媒体课件通过动画演示减法过程，帮助学生理解算理。教具准备合理，如小棒、计数器等，用于辅助学生进行直观计算。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过生活情境导入，例如“同学们，妈妈买了25个苹果，小明吃了12个，还剩多少个？”引导学生思考并回答，激发学生兴趣。效果较好，大部分学生能够主动参与问题讨论，并尝试用口算方法解决。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先讲解两位数减两位数的口算方法，如“先减个位，再减十位”，并结合具体例子进行示范。例如，计算“34-15”时，教师引导学生分解为“4-5不够减，借1当10，14-5=9，20-1=19，所以34-15=19”。随后学生进行小组讨论，互相讲解口算过程，并完成口算卡片练习。部分学生使用计数器辅助计算，教师巡视并给予指导。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师总结两位数减两位数的口算要点，强调“借位减”的注意事项。布置作业时，要求学生完成教材配套练习题，并鼓励学生回家后与家长进行口算练习，巩固所学知识。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、鼓励等方式与学生互动，如“谁愿意来讲解这道题的口算过程？”“还有其他方法吗？”等。学生参与度较好，大部分学生能够积极回答问题，并展示自己的口算方法。互动质量较高，教师能够及时纠正学生的错误，并给予鼓励性评价，如“这个方法很棒，其他同学可以学习一下！”等。部分学生表现出较强的自信心，主动分享自己的解题思路。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，课堂开始阶段能够主动思考问题，并尝试用口算方法解决。在小组讨论环节，学生参与度明显提升，部分学生能够与同伴合作完成练习，并互相讲解口算过程。专注度方面，大部分学生能够集中注意力听讲，但少数学生出现注意力分散的情况，教师通过提问或变换教学方式进行调整。合作学习情况良好，学生能够互相帮助，共同完成口算练习。部分小组能够主动讨论不同解题方法，并总结出最优解。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，大部分学生能够遵守课堂规则，认真听讲。教师通过眼神示意、表扬等方式维持课堂秩序，效果显著。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段20分钟，总结归纳5分钟，作业布置5分钟，整体教学流程紧凑。课堂节奏控制得当，教师能够根据学生反应调整教学进度，如发现学生理解困难时，适当放慢讲解速度，并增加示范次数。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术和工具，通过多媒体课件展示减法过程，并使用动画演示“借位减”的步骤，帮助学生直观理解算理。技术对教学效果的支持作用明显，如通过动态演示计数器操作，学生能够更清晰地掌握计算方法。此外，教师还使用口算卡片进行快速练习，结合多媒体计时功能，提高学生的口算速度。技术使用与教学内容紧密结合，没有出现技术干扰教学的情况。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合二年级学生的认知水平和学习需求。教学目标设定为“使学生理解两位数减两位数的口算方法，掌握‘退位减’的算理，并能正确进行口算练习。”目标具体、可衡量，且与教材内容和学生实际相符。在课堂观察中，教师围绕教学目标展开教学，通过情境导入、方法讲解、小组讨论、练习巩固等环节，引导学生逐步达成目标。从课堂表现和作业完成情况来看，大部分学生能够理解并应用两位数减两位数的口算方法，基本达到了预期的学习目标。

开始阶段，教师通过生活情境导入，激发学生兴趣，并引导学生思考口算方法，为后续学习奠定基础。展开阶段，教师详细讲解“退位减”的算理，并结合具体例子进行示范，帮助学生理解计算过程。小组讨论环节，学生互相讲解、互相学习，进一步巩固了口算方法。结束阶段，教师总结要点，并布置作业，强化学生的记忆和应用能力。整体教学流程紧凑，目标达成度较高。

然而，仍有部分学生在“退位减”的理解和应用方面存在困难，需要在后续教学中加强辅导。例如，个别学生在计算“34-15”时，仍然出现“4-5不够减，忘记借位”的情况。这表明教师在教学过程中，需要更加关注学生的个体差异，提供更多针对性的指导。

2.知识掌握

学生对两位数减两位数的口算方法掌握较好，能够理解“先减个位，再减十位”的步骤，并能正确进行计算。在课堂观察中，大部分学生能够独立完成口算练习，并解释自己的计算过程。例如，当教师提问“计算28-13时，你是如何进行口算的？”时，有学生回答：“个位8减3等于5，十位2减1等于1，所以28-13等于15。”这表明学生已经掌握了基本的口算方法。

对技能的掌握程度方面，学生的口算速度和准确性有所提高。在小组讨论和练习环节，学生能够快速完成口算卡片上的题目，并互相检查答案。部分学生还能够在口算过程中运用“凑整法”等技巧，提高计算效率。例如，有学生在计算“56-27”时，采用“56先减20等于36，再减7等于29”的方法，展示了较强的口算能力。

然而，部分学生在“退位减”的技能掌握方面仍需加强。例如，个别学生在计算“45-28”时，仍然出现“5-8不够减，忘记借位”的情况，或者借位后忘记调整被减数十位数字。这表明教师在教学过程中，需要更加注重技能的训练和巩固，通过更多练习帮助学生熟练掌握“退位减”的方法。

3.情感态度价值观

本节课的教学内容与学生的日常生活紧密相关，通过生活情境导入，激发了学生的学习兴趣和参与热情。学生在课堂上积极思考、主动发言，表现出较强的学习积极性。小组讨论环节，学生互相帮助、互相学习，培养了合作意识和团队精神。这些都有助于促进学生的全面发展。

教师在教学过程中，注重情感态度价值观的培养，通过表扬、鼓励等方式，增强学生的自信心和成就感。例如，当有学生正确回答问题时，教师会及时给予表扬：“这个答案很棒，你能够正确理解‘退位减’的算理。”这有助于培养学生的积极学习态度和良好的学习习惯。

此外，教师还通过作业布置，引导学生将所学知识应用于日常生活，培养学生的应用意识和实践能力。例如，教师要求学生回家后与家长进行口算练习，并分享自己的学习心得。这有助于学生将所学知识转化为实际能力，促进学生的全面发展。

然而，部分学生在课堂上表现较为被动，参与度不高。这可能与学生的个体差异有关，需要教师在后续教学中更加关注学生的情感需求，通过更多互动和鼓励，帮助学生建立自信，积极参与课堂活动。

总体而言，本节课的教学效果较好，教学目标明确且适切，学生基本达到了预期的学习目标。学生对两位数减两位数的口算方法掌握较好，能够正确进行计算。教师的教学内容和教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。但在“退位减”的技能掌握方面，仍需加强。后续教学中，教师需要更加关注学生的个体差异，提供更多针对性的指导，并通过更多练习帮助学生熟练掌握口算方法。同时，教师还需要更加注重情感态度价值观的培养，通过更多互动和鼓励，帮助学生建立自信，积极参与课堂活动。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学目标明确，教学内容贴合二年级学生的认知水平，教学方法灵活多样，师生互动积极，课堂气氛活跃。最突出的优点是教师能够创设生活情境导入新课，激发学生的学习兴趣，并注重算理的讲解，帮助学生理解两位数减两位数的口算方法。此外，教师能够合理运用多媒体技术和教具，辅助教学，提高教学效果。

开始阶段，教师通过“妈妈买了25个苹果，小明吃了12个，还剩多少个？”的生活情境导入，成功吸引了学生的注意力，并引导学生思考问题，为后续学习奠定基础。展开阶段，教师详细讲解“退位减”的算理，并结合具体例子进行示范，帮助学生理解计算过程。例如，教师通过多媒体课件演示“34-15”的计算过程，先减个位4-5不够减，借1当10，再减5得到9，最后减去借位的1得到19。这种直观的教学方式，帮助学生更容易理解“退位减”的算理。小组讨论环节，学生互相讲解、互相学习，进一步巩固了口算方法。结束阶段，教师总结要点，并布置作业，强化学生的记忆和应用能力。

教师在教学过程中，注重情感态度价值观的培养，通过表扬、鼓励等方式，增强学生的自信心和成就感。例如，当有学生正确回答问题时，教师会及时给予表扬：“这个答案很棒，你能够正确理解‘退位减’的算理。”这有助于培养学生的积极学习态度和良好的学习习惯。同时，教师能够合理分配时间，确保教学流程紧凑，课堂节奏控制得当，体现了教师良好的教学能力。

2.改进建议

尽管本节课整体表现良好，但仍存在一些可以改进的地方，以进一步提升教学质量。

首先，针对部分学生在“退位减”的理解和应用方面存在困难的问题，教师需要在后续教学中加强辅导。具体措施包括：

***增加针对性练习：**在课堂练习和作业中，增加“退位减”的练习题，并设计不同难度的题目，满足不同学生的学习需求。例如，可以设计一些“退位减”的专项练习，帮助学生熟练掌握“退位减”的方法。

***采用多种教学方法：**除了多媒体课件和口算卡片外，还可以采用计数器、小棒等教具，帮助学生进行直观计算。例如，教师可以利用计数器演示“45-28”的计算过程，先在个位拨出5个珠子，再减去8个珠子，发现不够减，就从十位借1个珠子到个位，再减去8个珠子，最后减去借位的1个珠子，得到17。

***开展个别辅导：**课后，教师可以对存在困难的学生进行个别辅导，帮助他们理解“退位减”的算理，并掌握计算方法。例如，教师可以与这些学生一起复习“退位减”的步骤，并解答他们的疑问。

其次，部分学生在课堂上表现较为被动，参与度不高。针对这一问题，教师可以采取以下措施：

***设计更多互动环节：**课堂教学中，可以设计更多互动环节，例如小组竞赛、游戏等，提高学生的参与度。例如，教师可以将学生分成小组，进行口算竞赛，激发学生的学习兴趣。

***采用更多激励措施：**教师可以通过更多激励措施，例如表扬、奖励等，增强学生的自信心，鼓励他们积极参与课堂活动。例如，教师可以设置“口算小能手”奖项，奖励那些在课堂上表现积极的学生。

***关注个体差异：**教师需要更加关注学生的个体差异，了解每个学生的学习需求和兴趣爱好，并根据学生的实际情况，设计教学内容和教学方法。例如，对于一些学习进度较慢的学生，教师可以降低教学难度，并提供更多的帮助和支持。

最后，教师可以进一步丰富教学内容，将两位数减两位数的口算与其他数学知识相结合，例如加减法的关系、数的组成等，帮助学生建立更完整的数学知识体系。例如，教师可以引导学生思考“两位数减两位数的口算与加减法的关系”，或者“两位数减两位数的口算与数的组成的关系”，帮助学生更好地理解数学知识之间的联系。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以了解教师改进措施的实施情况和教学效果的提升情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

***再次听课：**在教师实施改进措施后，再次进行听课，观察教师的教学变化，并评估教学效果的提升情况。例如，可以重点关注教师在“退位减”的教学方法上是否有改进，学生的参与度是否有提高，以及学生的口算能力是否有提升。

***教学研讨：**教师进行教学研讨，分享教学经验和心得，共同探讨教学问题，并寻找解决方案。例如，可以教师讨论“如何提高学生的口算能力”，或者“如何更好地进行小组教学”等问题。

***提供专业指导：**根据教师的教学需求和存在的问题，提供专业的指导和建议，帮助教师改进教学方法，提高教学水平。例如，可以邀请经验丰富的教师进行指导，或者提供相关的教学资料和资源，帮助教师学习新的教学理念和方法。

***鼓励教师进行教学反思：**鼓励教师进行教学反思，总结教学经验，发现教学问题，并制定改进措施。例如，可以要求教师撰写教学反思日志，记录教学