初中部编版九年级下册《不求甚解》语文听评课记录

初中部编版九年级下册《不求甚解》语文听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，张老师执教部编版九年级下册《不求甚解》一课，授课班级为九年级（5）班。本课时主要围绕“不求甚解”的内涵、意义及其在阅读和生活中的应用展开，旨在引导学生理解陶渊明“不求甚解”的读书态度，并联系自身实际进行思考。听课人李老师，担任初中语文教研组长，本次听课旨在通过观摩教学实践，探讨如何在语文课堂中培养学生的批判性思维和阅读理解能力，促进教师专业成长。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕“不求甚解”的核心概念展开，分为导入、讲解、讨论、总结四个环节。教学资源准备较为充分，教材使用规范，辅以多媒体课件展示相关文本片段和背景资料。教具方面准备了陶渊明的画像和名言卡片，但未充分利用，导致课堂互动略显单调。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课的方式较为传统，教师通过提问“同学们平时读书时遇到不懂的地方会怎么做？”引发学生思考，但导入时间过长，导致后续环节略显仓促。部分学生表现出茫然，未能有效调动其已有知识储备。

（2）展开阶段：教学方法以讲授为主，辅以小组讨论。教师对“不求甚解”的解读较为准确，但讲解语言不够生动，部分学生注意力分散。在讨论环节，教师提出“你认为‘不求甚解’是否适用于所有阅读？”的问题，但小组讨论时间不足，学生未能充分表达观点。此外，教师对学生的回答缺乏有效引导，导致讨论流于形式。

（3）结束阶段：总结归纳环节较为简略，教师仅用三分钟回顾了“不求甚解”的内涵，未与学生进行深入互动。布置作业时，要求学生写一篇读后感，但未说明具体要求，导致部分学生无所适从。

3.师生互动

师生交流频率较低，教师多采用单向输出，学生主动提问和回答问题的次数不足。课堂中，教师对学生回答的点评较为简单，如“回答正确”“继续努力”等，缺乏针对性。部分学生表现出畏难情绪，未敢主动发言。

4.学生学习状态

学生的学习积极性一般，约三分之二的学生能保持专注，但其余学生或低头玩手机，或与同伴交头接耳。小组合作学习时，部分小组讨论氛围浓厚，但部分小组仅少数学生发言，其余学生被动参与。整体而言，学生之间的合作学习效果不均衡。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，教师通过眼神示意和口头提醒维持秩序，但未采取有效措施处理学生走神现象。时间分配不够合理，导入环节耗时过长，导致讲解和讨论时间紧张。课堂节奏控制能力不足，前半段拖沓，后半段仓促。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用较为有限，仅通过多媒体展示文本片段和陶渊明的生平介绍，但未充分利用互动平台或在线工具增强学生参与度。技术对教学效果的支撑作用较弱，未能有效突破重难点，如“不求甚解”与“死抠字眼”的区别等。

改进建议：建议教师优化导入环节，采用情境创设或对比阅读等方式激发学生兴趣；加强小组讨论的引导，确保每个学生参与；丰富师生互动形式，如采用“一问一答”“角色扮演”等；合理分配时间，控制课堂节奏；利用现代教育技术增强互动性，如通过在线投票或思维导图工具辅助教学。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标设定为理解陶渊明“不求甚解”的读书态度及其内涵，并能联系实际进行简单评析。从课堂观察来看，教学目标的明确性较好，教师在教学设计中始终围绕这一核心目标展开。然而，目标的适切性方面存在一定问题。对于九年级学生而言，“不求甚解”这一概念既有其哲学层面的深刻性，也有其在阅读方法上的实践性，但本课教学更侧重于前者，对后者挖掘不足，导致部分学生难以将理论真正应用于实践。从学生反馈来看，大部分学生能够说出“不求甚解”的基本含义，即读书时不必字字句句都弄懂，但对其在具体情境中的运用则理解不深。课堂提问环节，当教师问及“如果你遇到不懂的诗句，你会选择‘不求甚解’吗？”时，学生回答较为笼统，多停留在“看情况”的层面，未能给出具体分析，表明学生并未完全达到预期的学习目标。此外，教学目标中关于培养批判性思维的部分，由于讨论环节时间不足且引导不够，未能有效落实。

2.知识掌握

在知识点理解方面，教师对“不求甚解”的解读较为准确，能够结合陶渊明的生平和具体文本进行阐释，学生对此类讲解接受度较高。但在知识记忆方面，效果并不理想。课堂结束时的快速提问显示，部分学生对“不求甚解”与“囫囵吞枣”的区别记忆模糊，甚至有学生混淆了概念。这表明教师在教学过程中缺乏有效的记忆策略，如对比、关键词总结等，导致学生难以将知识点系统化。技能掌握方面，本课时的重点之一是培养学生阅读经典的能力，但实际教学中，教师更多地是进行讲解而非引导学生自主阅读。小组讨论环节虽然设计了阅读片段的分析任务，但由于时间限制和指导不足，学生仅能浅尝辄止，未能深入文本。部分小组提交的讨论结果较为简单，甚至直接复制了教材内容，反映出学生自主分析文本的能力尚未得到有效锻炼。此外，教师对“不求甚解”的延伸理解，如其在现代学术研究中的意义，并未涉及，导致学生对这一概念的认识维度单一。

3.情感态度价值观

本课时在情感态度价值观方面的引导较为隐晦，未能充分发挥语文课程的育人功能。从课堂氛围来看，教师虽然试图通过提问和讨论激发学生的思考，但整体课堂氛围较为沉闷，学生参与度不高，部分学生表现出抵触情绪。这种状态可能导致学生对语文学习产生厌倦感，而非兴趣。在情感态度方面，教师对陶渊明读书态度的赞美较为明显，但未能有效引导学生产生共鸣。例如，当教师讲述陶渊明读书“每有会意，便欣然忘食”的故事时，虽然语言生动，但学生反应平淡，缺乏情感上的触动。这表明教师未能创设有效的情感共鸣情境，如通过角色扮演或情景模拟等方式，让学生亲身体验“会意”的乐趣。此外，本课时未能将“不求甚解”与学生的实际生活相结合，如在面对网络信息爆炸时如何筛选阅读，面对复杂问题时如何灵活变通等，导致价值观的引导流于表面。部分学生在课后访谈中提到，他们认为“不求甚解”就是“不求理解”，甚至有人认为这是一种消极的读书态度，反映出教师未能有效纠正学生的误解，也未能在价值观层面进行深度引导。

总体而言，本课时的教学效果存在一定局限性。教师虽能完成基本的教学任务，但在目标达成、知识掌握和情感态度价值观方面均有待提升。建议教师在后续教学中，进一步优化教学设计，强化互动环节，注重学生自主能力的培养，并深化价值观的引导，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课的整体印象偏向于传统讲授型教学，教师对教材内容的把握较为准确，能够围绕《不求甚解》的核心概念展开讲解，但在教学方法的创新和学生主体性的激发方面存在明显不足。最突出的优点在于教师对文本的解读较为深入，能够结合陶渊明的生平和时代背景阐释“不求甚解”的内涵，为学生理解课文提供了必要的支架。例如，教师在讲解陶渊明读书时“欣然忘食”的心态时，引用了相关史料，增强了知识的可信度。此外，教师对课堂纪律的掌控能力较强，整个教学过程中课堂秩序保持良好，为教学活动的开展提供了保障。然而，这种优点在当前新课程改革背景下显得尤为单薄，因为良好的纪律并不能完全弥补学生参与度低、思维活跃度不足等问题。

除上述优点外，本节课在资源利用方面也值得肯定。教师准备了陶渊明的画像和名言卡片，虽然未得到充分运用，但体现了教师课前准备的用心。如果能够将这些资源更有效地融入教学环节，如通过图片展示引发学生联想，或利用名言卡片进行快速问答，或许能够提升课堂的趣味性。总体而言，本节课nhưmột个“知识传递”的场域，而非“思维碰撞”的舞台，学生的思维活跃度和课堂创造力未能得到充分激发，这是本节课最令人遗憾的地方。九年级学生已经具备一定的独立思考能力，但本节课的教学设计未能充分尊重这一特点，导致课堂氛围略显沉闷，学生的学习体验可能较为被动。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化教学设计，强化学生主体性。建议教师将“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的模式，增加学生自主学习和探究的时间。例如，在导入环节，可以采用情境创设法，如展示一组读书场景图片（有人咬文嚼字、有人一目十行、有人边读边思考），让学生讨论不同的读书方式，自然引出“不求甚解”的主题。这种方式既能激发学生兴趣，又能了解学生的初始认知，为后续教学提供依据。在展开阶段，可以采用问题链的方式引导学生深入思考。例如，先问“陶渊明为什么提倡‘不求甚解’？”，再问“这种读书态度在现代社会是否适用？”，最后问“如果你坚持‘不求甚解’，可能会遇到什么问题？”，通过层层递进的问题设计，推动学生思维发展。此外，可以增加小组合作学习的比重，如将学生分成小组，分别探讨“不求甚解”在诗歌鉴赏、小说分析、历史研究等不同领域的应用，最后进行成果展示和评价，以此培养学生的合作能力和批判性思维。

（2）丰富教学方法，增强课堂互动性。建议教师突破传统讲授的局限，采用更多样化的教学方法。例如，可以尝试使用“翻转课堂”的模式，让学生课前通过视频或阅读材料自主学习文本，课堂上则重点进行讨论和答疑。这样可以确保学生具备基本的知识基础，课堂时间则可以用于更高层次的思维活动。在讨论环节，教师应扮演好引导者的角色，避免简单粗暴地评判学生的观点，而是通过追问、反问等方式激发学生的深入思考。例如，当学生提出“不求甚解”就是“懒惰”时，教师可以反问“如果一个人读了一辈子书，但每本书都只理解了百分之五十，这是否值得？”，引导学生辩证思考。此外，可以利用现代教育技术增强互动性，如通过在线投票工具让学生实时表达观点，或使用思维导图软件让学生collaboratively构建知识体系。这些技术手段既能提高学生的参与度，又能为教师提供实时反馈，便于调整教学策略。

（3）深化价值观引导，促进全面发展。建议教师将“不求甚解”与学生的实际生活相结合，引导学生在理解知识的同时，提升价值观素养。例如，可以结合当前社会现象，如信息过载、网络谣言等问题，讨论“不求甚解”的读书态度在信息筛选、独立判断等方面的意义。通过这样的联系，使学生认识到“不求甚解”并非盲目否定，而是强调读书的灵活性和目的性，要结合自身需求选择合适的理解深度。在情感态度方面，可以通过朗读、表演等方式增强学生的情感体验。例如，让学生有感情地朗读陶渊明的诗句，体会其超然物外的境界，或通过角色扮演模拟陶渊明读书的场景，让学生更直观地感受其“欣然忘食”的心情。此外，教师可以在课堂结尾布置具有思辨性的作业，如“请你选择一本自己感兴趣的书，尝试运用‘不求甚解’的读书态度阅读，并写一篇读后感”，要求学生在作业中说明自己是如何选择理解深度的，以及这种阅读方式带来的收获和困惑，以此促进学生的反思和成长。

如何进一步提升教学质量？除了上述具体措施外，教师还应注重自身专业素养的提升。建议教师多阅读教育理论书籍，学习先进的教学理念和方法，如建构主义、项目式学习等，不断更新自己的知识结构。同时，可以积极参与教研活动，与其他教师交流经验，分享资源，共同进步。此外，教师还应关注学生的个体差异，根据学生的不同特点设计分层教学方案，确保每个学生都能在课堂上有所收获。例如，对于理解能力较强的学生，可以提出更高的要求，如分析“不求甚解”与“知其然更知其所以然”的区别；对于理解能力较弱的学生，则可以降低难度，重点在于引导他们养成基本的阅读习惯。通过这样的方式，既能保证教学的有效性，又能促进学生的个性化发展。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课。在教师根据建议改进教学设计后，安排二次听课，重点观察改进措施的实施效果。在二次听课中，除了关注教学目标的达成情况外，还应重点关注学生参与度的变化、课堂氛围的改善以及教师教学行为的转变。例如，观察教师是否能够有效地引导学生讨论，是否能够及时回应学生的提问，是否能够灵活调整教学节奏等。通过对比两次听课的情况，评估改进措施的有效性，并进一步提出建议。

（2）提供专业指导。在二次听课之前，可以安排一次集体备课或个别辅导，与教师共同研讨改进方案。在备课过程中，可以针对教师提出的教学难点进行深入分析，共同探讨解决方案。例如，如果教师担心增加学生讨论时间会导致课堂秩序混乱，可以一起设计一些有效的讨论规则和评价机制，确保讨论的有序进行。此外，还可以分享一些优秀的教学案例和资源，如其他教师关于《不求甚解》的公开课视频、相关教学论文等，为教师提供参考和借鉴。

（3）鼓励同伴互助。可以鼓励教师与其他教师组成学习小组，定期开展教学研讨活动。在学习小组中，教师可以分享自己的教学经验，提出遇到的困惑，与其他教师共同探讨解决方案。这种同伴互助的方式能够有效地促进教师的专业成长，因为同伴之间的了解更为深入，提出的建议也更为中肯。此外，还可以一些跨年级的集体备课活动，让不同年级的教师相互学习，共同提高。例如，可以邀请高年级教师分享他们在阅读教学方面的经验，或邀请低年级教师介绍他们如何培养学生的学习兴趣，通过这样的交流，拓宽教师的教学视野。

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