苏教版二年级上册数学《4-8练习九（二）》听评课记录

苏教版二年级上册数学《4-8练习九（二）》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张明，学科为数学，授课班级为二年级（3）班，教学主题为《4-8练习九（二）》。本课时主要围绕100以内的加减混合运算展开，通过实际问题情境帮助学生巩固计算方法，提升解决问题的能力。听课人李华，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注二年级学生在混合运算中的思维过程及教师的教学策略。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕100以内加减混合运算的重点和难点设计教学环节。教学资源准备充分，教材使用规范，配备了口算卡片和计数器等教具，多媒体课件展示了情境图和例题，支持直观教学。教学目标明确，包括知识目标（掌握混合运算顺序）、能力目标（应用运算解决实际问题）和情感目标（培养计算兴趣）。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师通过“小兔子采蘑菇”的情境图导入，提问“小兔子先采了多少个，又给了小猴几个，还剩多少个”，引导学生列出算式并计算。导入生动有趣，学生迅速进入情境，但部分学生对混合运算符号的优先级理解模糊，需要教师及时纠正。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用“问题解决”教学法，将例题分解为“先算什么，再算什么”的步骤，学生小组讨论。部分学生通过计数器操作理解运算顺序，但仍有学生依赖教师板书示范。教师穿插了“抢答游戏”巩固口算，调动了课堂气氛，但时间分配略长，导致练习环节稍显仓促。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师用“今天我们学习了什么”引导学生回顾混合运算顺序，并布置分层作业：基础题（必做）和拓展题（选做），但未明确说明作业要求，部分学生遗漏题目。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和鼓励维持课堂秩序。学生参与度整体良好，但回答问题以优等生为主，中等生发言较少。教师对学困生的关注不足，例如在计数器操作环节，未及时指导个别学生纠正错误方法。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在游戏环节表现活跃。但专注度不稳定，部分学生在练习时随意涂画，需要教师反复提醒。合作学习效果一般，小组讨论时多数学生依赖组长发言，个别学生未参与。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则。时间分配上，导入环节用时过长，练习环节压缩，导致部分学生未完成题目。教师通过手势和眼神控制课堂节奏，但未使用计时器辅助管理。

6.教学技术使用

多媒体课件有效展示了情境图和算式，但部分动画效果分散学生注意力。口算卡片的使用促进了学生记忆，但计数器操作环节仍依赖传统教具，现代教育技术工具应用较少。技术对教学效果的支撑作用有限，需进一步优化。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标设定清晰且基本适切于二年级学生的认知水平。知识目标“掌握100以内加减混合运算的顺序”和能力目标“能运用运算解决简单实际问题”在课堂上通过情境导入、小组讨论和练习环节得到了一定程度的实现。从课堂观察来看，大部分学生能够理解“先算加法，再算减法”的规则，并在教师引导下列出正确的算式。然而，目标达成度存在个体差异，部分学困生对运算顺序的掌握仍显模糊，尤其是在没有具体情境支撑时，容易混淆运算步骤。这表明教学目标在全体学生中的达成率尚有提升空间，特别是在知识的内化和迁移应用方面。教师虽然设计了分层作业，但未在课堂内对目标达成情况进行即时检测，导致目标达成效果难以准确评估。此外，课堂导入环节虽有趣，但耗时过长，一定程度上挤占了目标达成所需的核心教学时间，反映出教学目标与教学过程的平衡有待优化。

2.知识掌握

学生对100以内加减混合运算知识点的理解和记忆情况呈现分化趋势。在知识理解层面，通过“小兔子采蘑菇”的情境图，大部分学生能够根据问题列出“7+3-2=”这样的算式，并能口头说出“先算7加3等于10，再算10减2等于8”的运算过程。这表明教师通过情境教学有效激发了学生的理解兴趣，初步建立了运算与实际生活的联系。然而，当脱离具体情境，直接呈现抽象的混合运算算式时，部分学生的理解出现障碍，如“8-3+5=”这类需要逆向思维的题目，有学生错误地按照从左到右的顺序计算，显示出对运算顺序掌握的表面化。在技能掌握层面，学生的口算能力整体有所提升，尤其在“抢答游戏”环节，多数学生能快速反应出答案，反映出对基础计算的熟练度有所增强。但笔算能力仍显薄弱，尤其是在涉及进位加法或退位减法的混合运算中，部分学生计算错误较多，如“12-5+4=”时，忘记将减法结果与加数相加。这说明教师虽然重视口算训练，但对笔算能力的专项指导和练习不足。计数器操作环节虽能辅助理解，但学生独立运用计数器解决复杂问题的能力有限，部分学生操作缓慢或错误，反映出技能掌握的深度不够。此外，练习环节时间紧张，导致学生暴露的问题未能得到充分暴露和纠正，影响了知识掌握的巩固效果。

3.情感态度价值观

本课时在促进学生的全面发展方面取得了一定成效。情感方面，教师通过生动情境和互动游戏，有效激发了学生的学习兴趣，课堂氛围活跃，多数学生表现出积极主动的学习态度。尤其在“抢答游戏”时，学生的兴奋情绪表明数学学习可以带来成就感，这对培养积极情感体验具有积极作用。但课堂中存在部分学生因回答错误或操作失误而表现出沮丧情绪，教师虽及时安慰，但未深入挖掘原因，反映出在关注学生情感需求方面仍有提升空间。态度方面，教师强调“先算什么，再算什么”的运算顺序，潜移默化地培养了学生严谨的学习态度。小组讨论环节虽然促进了合作意识，但存在个别学生搭便车现象，说明教师对合作学习规范性的引导不足。价值观方面，通过解决“小兔子采蘑菇”等问题，学生初步体会到数学在生活中的应用价值，对“数学有用”的价值观形成具有积极影响。但教师未结合具体案例渗透“节约资源”或“帮助他人”等价值观教育，导致价值引导的深度和广度有限。整体而言，课堂在激发情感、端正态度和初步渗透价值观方面发挥了作用，但情感的全面关照、态度的深度塑造以及价值观的丰富性培育仍需加强。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，教师能够围绕100以内加减混合运算的核心内容展开教学，教学设计基本符合二年级学生的认知特点。最突出的优点在于教师善于利用情境教学法，通过“小兔子采蘑菇”等贴近学生生活的实例，有效激发了学习兴趣，使抽象的数学运算变得直观易懂。情境的创设不仅吸引了学生的注意力，还为理解运算顺序提供了具体支撑，体现了教师在教学设计上的巧思。此外，教师注重师生互动，通过提问、讨论和游戏等方式，调动了学生的参与积极性，课堂气氛较为活跃。特别是在“抢答游戏”环节，学生的反应迅速，显示出对基础口算的掌握程度较好，这一环节的设计和实施较为成功，有效巩固了知识并活跃了课堂气氛。然而，课堂也存在一些不足之处，如教学节奏掌控不够精准，部分环节耗时过长，影响了后续练习时间；对学困生的关注和指导不够细致，导致部分学生在混合运算顺序的理解上存在滞后；现代教育技术的应用较为有限，未能充分发挥技术优势辅助教学。总体而言，本节课在激发兴趣和基础知识传授方面表现出色，但在教学效率和个别化指导方面有待提升。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施以进一步提升教学质量：

（1）优化教学节奏，提高课堂效率。教师应更精准地规划各环节时间，特别是导入环节不宜过长，可控制在3-5分钟内，确保更多时间用于核心知识和技能的讲解与练习。建议使用计时器辅助管理，明确各环节的时间节点，避免因某一环节超时而影响整体进度。例如，在导入后迅速过渡到例题讲解，通过设问引导学生思考运算顺序，并在有限时间内完成关键知识点的突破。

（2）加强个别化指导，关注学困生需求。教师应在课堂中增加巡视频率，尤其关注学困生的操作和思考过程。对于混合运算顺序掌握困难的学生，可采用“一对一”指导或“小老师”帮扶模式，如通过计数器操作示范、错误算式分析等方式，帮助他们建立正确认知。同时，设计分层性问题，让学困生从简单任务开始逐步提升，增强其自信心。例如，在小组讨论时，可预设基础性问题让学困生回答，并及时给予肯定性反馈。

（3）深化现代教育技术应用，提升教学辅助效果。教师可利用多媒体课件动态展示运算过程，如通过动画演示“7+3-2”的计数器变化，直观呈现“先加后减”的顺序，增强理解深度。此外，可引入交互式电子白板或数学学习APP，让学生在屏幕上拖拽数字或符号完成运算，增强操作的趣味性和互动性。例如，设计“混合运算大闯关”游戏，将计算题融入闯关任务中，通过即时反馈和积分激励，提升练习效果。

（4）丰富练习形式，巩固知识技能。练习环节应兼顾口算与笔算，设计形式多样的题目，如“看图列式”、“解决问题”和“错题辨析”等，避免单一重复。可增加“对比练习”，如“8-3+5”与“8+3-5”对比，帮助学生理解运算顺序对结果的影响。同时，鼓励学生自编应用题，将知识应用于实际情境，提升综合运用能力。

（5）强化情感态度引导，促进全面发展。教师应更细致地观察学生的情绪变化，对回答错误或操作失误的学生给予鼓励而非批评，如采用“再试一次”或“我们看看哪里出了问题”等积极回应。在合作学习中，明确规则并随机分组，确保每个学生都有发言和参与机会，避免“搭便车”现象。此外，可结合生活实例渗透价值观教育，如“小兔子采蘑菇”后引导讨论“如何更合理地分配”，培养资源节约意识。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课，重点观察改进措施的落实情况。第二次听课可聚焦于“教学节奏控制”和“个别化指导”环节，通过课堂录像回放或课后座谈，与教师共同分析改进成效，进一步优化教学策略。

（2）提供教学资源支持，丰富现代教育技术应用手段。推荐优质数学教学APP和互动课件资源，如“可汗学院”的混合运算课程或“希沃白板”的数学模板，并教师进行线上培训，提升技术应用能力。

（3）开展集体备课活动，分享教学经验。同年级教师围绕“混合运算教学”主题进行集体备课，分享成功案例和失败教训，共同研讨更有效的教