人教版部编七年级语文上册21《皇帝的新装》听评课记录

人教版部编七年级语文上册21《皇帝的新装》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，王老师执教人教版部编七年级语文上册21《皇帝的新装》，授课班级为七年级（3）班。本课时主要围绕“皇帝的新装”这一寓言故事展开，引导学生理解故事寓意，分析人物形象，培养批判性思维能力。听课人李老师，担任语文教研组长，本次听课旨在研究七年级语文寓言故事的课堂教学策略，提升教师寓言教学设计能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“皇帝的新装”的核心要素，设计了“导入—研读—拓展”三个教学环节。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件、相关图片及视频片段。教师提前制作了PPT，展示了皇帝、骗子、大臣等关键人物形象，便于学生直观理解故事内容。教具方面，准备了空白纸和彩笔，用于后续的创意写作活动。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“假如你是皇帝，你会穿什么衣服”的提问导入，引发学生兴趣。随后播放一段动画短片，展现皇帝爱慕虚荣的形象，自然过渡到课文主题。导入方式生动有趣，但部分学生对动画内容反应略显迟缓，课堂参与度不均衡。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用讲授法为主，结合小组讨论法展开教学。首先，带领学生梳理故事情节，通过“皇帝—骗子—大臣—百姓”四个人物链，分析人物心理变化。在讨论环节，教师提出“为什么皇帝会相信骗子”等问题，鼓励学生分组探究，部分小组发言积极，但个别小组讨论流于形式。教师适时补充背景知识，如欧洲中世纪皇权思想，帮助学生理解故事深层含义。此外，教师设计了角色扮演活动，让学生分饰皇帝、骗子等角色，朗读对话，增强课堂互动性。

（3）结束阶段（总结归纳与作业布置）

教师用“虚荣的危害”作为总结点，强调寓言的现实意义。布置作业时，要求学生改写故事结局，并说明理由，但未明确作业提交形式，导致部分学生产生疑问。时间分配上，前两个环节用时较长，总结环节略显仓促。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师提问覆盖大部分学生，但高阶问题（如“你从故事中获得了什么启示”）的回答率较低。学生参与度不均，积极发言者多为性格外向的学生，内向学生参与较少。教师对回答错误的学生给予鼓励，但未采用差异化反馈策略。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在角色扮演环节表现活跃。专注度方面，约70%学生能跟随教师思路，但部分学生因讨论或手机干扰出现走神现象。合作学习情况良好，但小组分工不明确，个别学生承担过多任务。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过眼神示意和表扬维持秩序。时间分配上，导入环节占30分钟，研读环节40分钟，总结作业环节15分钟，整体节奏偏慢。教师对多媒体使用熟练，但未充分调动板书资源，导致重点内容依赖PPT呈现。

6.教学技术使用

教师有效利用了PPT和动画视频，但未结合在线互动工具（如课堂答题器）提升参与度。技术支持主要体现在内容呈现上，对思维过程的可视化帮助不足。若能引入思维导图工具，可能更有利于学生梳理人物关系和寓意。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标设定清晰且适切，主要围绕“理解故事内容，分析人物形象，领悟寓言寓意”展开。通过课堂观察和随堂提问，可以看出大部分学生达到了预期目标。在“理解故事内容”方面，90%以上的学生能够复述主要情节，并准确指出关键事件（如骗子要求织衣、皇帝游行、赤身裸体等）。但在细节记忆上存在差异，部分学生对大臣和百姓的反应描述不够完整。

在“分析人物形象”方面，学生表现较为积极。多数学生能够结合文本分析皇帝的虚伪、骗子的狡猾、大臣的圆滑以及百姓的从众心理。例如，有学生指出“皇帝明知是假，却坚持相信，体现了他好大喜功的性格”。教师还引导学生比较不同人物的言行矛盾（如皇帝“觉得什么也看不见”却坚持游行），深化了人物分析层次。然而，对人物形象的理解深度有待提升，部分学生分析停留在表面，未能结合社会背景（如封建社会的阿谀奉承风气）进行解读。

在“领悟寓言寓意”方面，课堂讨论较为深入。教师通过追问“为什么皇帝的‘新装’是看不见的”，引导学生思考“真相与虚幻”的主题。大部分学生能够总结出“讽刺统治者的愚蠢和虚荣，启示人们要敢于说真话”。但个别学生的理解较为浅显，认为故事只是简单的“要诚实”，未能认识到寓言对社会现象的批判意义。总体而言，教学目标达成度较高，但高阶思维目标的实现仍需加强。

2.知识掌握

（1）知识点的理解和记忆

本课时的核心知识点包括：寓言的定义与特点、人物形象分析、情节梳理以及主题挖掘。在理解方面，学生普遍掌握了寓言“借事喻理”的特点，并通过小组讨论，能够将故事情节与生活实例（如“网络谣言”“虚假宣传”）相联系。例如，有小组提出“就像现在有些网红穿着假货却标榜正品一样”，体现了知识的迁移应用能力。

在记忆方面，教师通过关键词提示（如“看不见的布”“赤身裸体”“说真话”）帮助学生巩固重点。大部分学生能够准确回忆关键语句，如皇帝对骗子的“哦，这是真的！我看得见的！”反讽了其自欺欺人。但部分学生对细节记忆模糊，如骗子的两个条件（织衣不透明、说看不见才透明）的表述不够准确。教师虽及时纠正，但未设计针对性练习，导致部分学生混淆。

（2）技能的掌握程度

本课时的技能训练主要包括：朗读能力、分析能力和写作能力。在朗读方面，教师了分角色朗读环节，学生通过揣摩人物语气（如皇帝的傲慢、骗子的狡诈），提升了语言表现力。但部分学生未能把握重音和停顿，影响了表达效果。教师虽个别指导，但未进行全体示范，导致差异持续存在。

在分析能力方面，学生通过“找关键句—析行为—悟心理”的方法，基本掌握了人物分析的基本路径。例如，有学生指出“大臣每次说‘我看得见’，其实是在掩饰自己的无知”，体现了逻辑推理能力。但部分学生分析时缺乏条理性，论据与观点的衔接不够紧密。教师虽强调“先说现象，再析本质”，但未提供模板辅助，导致部分学生分析时抓不住要点。

在写作能力方面，教师布置的改写作业具有开放性，但未明确要求（如必须加入新人物或转折情节），导致部分学生只是简单更换结局，缺乏创新性。有学生写出“皇帝穿真衣服后，大臣们纷纷道歉”，体现了初步的批判性思维，但深度不足。教师对改写作业的反馈仅限于课堂口头评价，未进行书面展示，限制了学生写作能力的进一步提升。

3.情感态度价值观

本课时在情感态度价值观方面的引导较为自然，通过故事中的人物行为，潜移默化地影响了学生的认知。首先，教师对皇帝虚荣行为的批判，使大部分学生产生了对“盲目追求”的反思。有学生在课堂笔记中写道：“不能像皇帝一样，为了面子做愚蠢的事。”这种价值观的认同体现了教学的教育意义。

其次，在讨论“为什么没人敢说真话”时，教师引导学生思考社会环境对个体的影响，培养了学生的批判意识。部分学生提出“如果大家都说真话，骗子还怎么骗人”，体现了对社会现象的初步思考。但教师未进一步延伸，导致批判的深度有限。

在合作学习中，学生的团队意识有所增强。例如，在角色扮演环节，小组成员通过分工（如一人扮演皇帝，一人扮演骗子，一人旁白）共同完成任务，提升了协作能力。但部分小组存在“优等生主导”现象，内向学生参与度低，教师虽提醒“每个人都要发言”，但未采取强制措施，导致合作效果不均。

此外，教师对“诚实”的强调贯穿始终。通过“如果你是百姓，你会怎么做”的讨论，引导学生权衡“说真话的勇气”与“个人安全”的关系，培养了学生的责任感。但部分学生认为“说真话不重要，活着才有意义”，反映出价值观的多元性，教师虽未直接评判，但未进行深入引导，导致部分学生认知停留在表面。

总体而言，本课时在情感态度价值观方面促进了学生的全面发展，但高阶价值观的引导仍需加强。若能结合社会热点（如“吹哨人制度”），可能更有助于学生形成正确的价值观。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，王老师展现了扎实的寓言教学功底和一定的课堂调控能力。最突出的优点是教学设计逻辑清晰，环节过渡自然，能够围绕“皇帝的新装”这一核心文本展开教学。在教学方法上，教师善于结合讲授与活动，如角色扮演、小组讨论等，提升了学生的参与度。此外，教师对多媒体技术的运用较为熟练，PPT和动画片段的辅助有效吸引了学生的注意力，特别是在导入和情节梳理环节，技术手段的应用显著提高了教学效率。在课堂氛围方面，教师语言风趣，善于用设问引导学生思考，课堂气氛较为活跃，大部分学生能够跟随教师的教学节奏。

2.改进建议

（1）优化教学目标层次，强化高阶思维训练

目前教学目标主要集中在“理解内容”和“分析人物”层面，对“批判性思维”和“价值迁移”的引导不足。建议在目标设定中明确“比较不同社会背景下的类似现象”“探讨说真话的社会意义”等高阶要求。在实施过程中，可增加对比阅读环节，如补充《韩非子·自相矛盾》等古代寓言，引导学生比较中西方寓言在讽刺方式上的异同，深化对“虚幻与真实”主题的理解。此外，在讨论环节，可设计更具争议性的问题，如“如果皇帝真的穿了‘看不见’的衣服，结果会怎样？”，激发学生的深度思考。

（2）加强差异化教学，关注个体学生需求

本节课的互动主要集中在一部分活跃学生身上，内向或基础较弱的学生参与度较低。建议教师在提问设计上分层，如基础性问题面向全体，高阶问题邀请小组代表或个别学生回答。在小组活动中，可明确分工规则（如“每个人至少发言一次”“记录员需总结观点”），并采用“组内讨论—组间分享”的模式，确保每个学生都参与进来。此外，针对写作作业，可提供可选任务（如“续写故事”“绘制人物关系图”“写一篇读后感”），降低难度，同时给予不同类型学生展示自我的机会。

（3）细化技能训练，提升能力迁移效果

朗读方面，教师可增加示范环节，特别是对关键句的语气、节奏进行标注，并要求学生模仿练习。分析能力方面，建议提供结构化思维导图模板，引导学生从“行为—动机—性格—寓意”四个维度进行系统分析，并通过对比（如“皇帝与骗子心理对比”）强化认知。写作训练方面，可设计“微写作”任务（如“用一句话概括故事寓意”），并展示优秀范例，帮助学生建立清晰的写作框架。课后作业的反馈可多样化，如小组互评、教师精选范文讲解等，确保学生能够从反馈中明确改进方向。

（4）丰富技术手段，增强可视化教学效果

目前多媒体应用主要局限于PPT和视频播放，可进一步引入互动工具。例如，在分析人物心理时，使用在线投票工具（如“问卷星”）统计学生观点（如“你认为皇帝最可笑的原因是什么”），实时展示结果，增强课堂的思辨氛围。在总结环节，可利用思维导图软件（如“MindMaster”）与学生共同构建本课知识框架，直观呈现“情节—人物—主题”之间的逻辑关系。此外，技术应用应服务于教学目标，避免为技术而技术，如部分动画片段与教学内容的关联性较弱，可替换为更具针对性的图片或短视频。

3.后续跟踪

建议安排一次后续听课，重点跟进教师对改进建议的落实情况。在第二次听课中，可观察以下方面：是否增加了高阶问题的比例？差异化教学措施是否有效实施？学生参与度是否有所提升？技术手段的应用是否更贴合教