人教版语文七年级下册《19-1一棵小桃树》听评课记录（第1课时）

人教版语文七年级下册《19-1一棵小桃树》听评课记录（第1课时）一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，授课教师张老师，学科为语文，授课班级为七年级（2）班，教学主题为《19-1一棵小桃树》第一课时。听课人李老师，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注学生文本阅读能力和情感体验的初步培养。本课时主要引导学生初读课文，了解小桃树的成长经历，初步感知作者情感基调，为后续深入分析奠定基础。教学内容选取自人教版七年级下册，符合七年级学生的认知水平和情感发展需求，注重文本与学生的情感连接，体现语文课程的工具性与人文性统一。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“初读感知—品味语言—体会情感”三个层次展开，符合七年级学生的阅读能力发展规律。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括桃树生长过程的照片和视频片段，多媒体课件展示了课文重点段落和作者背景资料，有助于学生直观理解文本内容。教学设计注重层次性，从基础朗读到初步分析，逐步深入，符合新课标对七年级阅读教学的要求。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：教师以展示桃树生长视频导入，通过提问“你们见过小桃树吗？它给你什么印象？”引发学生思考，自然过渡到课文主题。导入方式生动形象，但部分学生反应略显迟缓，可能因视频内容与文本关联性不够直接，效果中等。展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用“朗读—讨论—讲解”相结合的方式推进教学。首先指导学生自由朗读课文，标注生字词，纠正字音；接着小组讨论“小桃树经历了哪些成长阶段？”，学生结合文本内容逐一发言，教师适时补充；重点讲解“小桃树在逆境中生长”的段落，通过对比分析语言特点，引导学生体会作者用词的精妙。教学方法灵活多样，但讨论环节时间分配略长，部分小组讨论偏离主题。结束阶段（总结归纳）：教师以“小桃树象征着什么？”为题进行总结，引导学生思考作者情感，并布置作业“观察身边的一种植物，写一段成长日记”。总结部分简洁有力，但作业设计与学生实际生活联系不够紧密，可增加情感体验的写作要求。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式调动学生参与，但部分提问过于简单，缺乏思维挑战。学生参与度整体较好，但课堂活跃度不足，约30%的学生始终处于被动听讲状态。教师对学生的回答给予及时评价，但评价语言较为单一，未能有效激发学生表达的积极性。互动过程中，教师对个别走神学生的提醒较为隐蔽，未影响课堂整体氛围。

4.学生学习状态

学生的学习积极性中等偏上，朗读环节参与度高，但分析环节表现较为被动。约60%的学生能专注听讲，但前排学生注意力更集中，后排部分学生存在做小动作现象。合作学习方面，小组讨论时分工不明确，个别小组存在个别学生主导讨论的情况，影响了整体参与度。教师虽强调合作要求，但未采取有效措施纠正，导致合作学习流于形式。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生遵守课堂常规，教师通过眼神示意和适时表扬维持秩序。时间分配方面，初读环节用时过长，分析环节略显仓促，导致总结部分时间不足。课堂节奏控制不够平稳，导入环节过渡自然，但讨论环节节奏放缓，影响了教学进度。教师虽使用多媒体辅助教学，但未充分利用其动态展示功能，如通过动画演示小桃树生长过程，可能降低学生直观感受。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为规范，多媒体课件展示了文本重点段落和作者背景资料，辅助了教师讲解。但技术使用较为传统，未体现交互性，如可设计选择题、拖拽匹配等互动环节，增强学生参与感。技术对教学效果的支持作用有限，主要起到补充说明作用，未能有效拓展学生思维空间。教师对设备的操作熟练，但未引导学生利用网络资源拓展阅读，如搜索作者其他作品，提升自主学习能力。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标明确且适切，符合七年级学生的认知水平和语文学习要求。教学目标设定为：①初步了解小桃树的成长经历和文本大意；②学习并掌握重点字词，体会作者用词的特点；③初步感知作者对小桃树的喜爱以及其在逆境中生长的精神，激发学生对生命的思考。从课堂实际来看，目标达成度基本达到预期。学生通过初读和讨论，对课文内容有了初步的整体感知，能够复述小桃树的主要成长阶段，约80%的学生能够正确认读并解释“伶仃”“怯生生”“盘虬卧龙”等词语。在情感体验方面，学生能够通过教师引导和文本关键句（如“它是我栽种的啊”“它是我看着它长大的啊”）初步感受到作者对小桃树的深厚情感，以及对小桃树顽强生命力的赞赏。然而，目标的达成存在一定差异，部分学生在理解“逆境”与“精神”的深层含义时存在困难，对作者情感的体会较为表面化，未能深入挖掘文本背后的象征意义。这可能与课时时间分配和教师引导深度有关，分析环节用时不足，导致学生对文本的挖掘不够深入。此外，教学目标中对“品味语言”的要求较为模糊，未具体指向语言特点的分析，导致学生对此部分内容的掌握较为零散，未能形成系统的语言感知能力。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况整体良好，但对技能的掌握程度存在差异。在知识掌握方面，学生能够借助工具书和教师讲解，掌握重点字词的字音、字形和词义。例如，“虬”字的读音和书写，通过教师展示字形演变和正音示范，大部分学生能够准确记忆。在文本理解方面，学生能够通过朗读和小组讨论，梳理出小桃树的成长过程：种子萌发—幼苗生长—遭遇寒冬—顽强开花。教师通过提问“小桃树在成长过程中遇到了哪些困难？它是如何克服的？”引导学生关注文本细节，学生能够结合“北风像刀子一样”“雪下得很大”等语句，理解小桃树生长环境的恶劣。但部分学生对文本细节的关注不够，导致对成长过程的描述不够完整或准确。在技能掌握方面，学生的朗读能力得到一定锻炼，通过教师示范和自由朗读，学生能够读出小桃树生长的艰辛和开花的喜悦，但在语调的把握和情感的表达上仍显不足。例如，在朗读“它开花了，粉红粉红的，像小姑娘的脸蛋”时，多数学生能够读出喜悦之情，但对花姿的优美、花色的娇嫩等细节情感未能充分表达。此外，教师虽强调“品味语言”，但未设计具体的语言分析练习，如修辞手法辨析、词语替换比较等，导致学生对文本语言特点的掌握较为浅显，未能形成系统的语言分析能力。部分学生在回答涉及具体修辞手法的问题时表现吃力，如“盘虬卧龙”的比喻含义，学生能够说出是比喻句，但对本体、喻体以及作者想要表达的效果理解不够深入。这表明教师在语言技能训练方面设计不够细致，未能根据学生的实际水平进行分层教学，导致部分学生未能达到预期的技能目标。

3.情感态度价值观

本课时的教学在促进学生情感态度价值观方面取得了一定成效，但深度和广度仍有提升空间。教师通过创设情境、引导朗读和讨论等方式，初步激发了学生对小桃树的喜爱和对生命力的敬佩。例如，在引导学生体会作者情感时，教师播放了作者童年照片和与植物相关的散文片段，帮助学生直观感受作者的热爱自然、尊重生命的情感态度。部分学生能够结合自身经历，分享自己对植物成长的观察和感受，如“我家的绿萝也经历过冬天，但它依然顽强地生长着”，体现了学生对生命力的认同。课堂氛围较为积极向上，学生对小桃树的成长故事表现出浓厚的兴趣，愿意主动参与讨论和分享。然而，情感态度价值观的引导仍停留在较为表面的层次，学生未能深入思考小桃树象征的意义以及与现实生活的联系。例如，教师提问“小桃树的精神对我们有什么启示？”时，学生的回答多为“我们要像小桃树一样坚强”“要爱护植物”等，缺乏对更深层次的人生哲理的思考。这可能与教师引导不够深入有关，教师更多关注文本内容的解读，而忽视了情感态度价值观的升华和拓展。此外，课堂中缺乏对学生价值观的多元引导，如可学生讨论“在逆境中成长是否只有像小桃树一样柔弱的方式？”，以培养学生的批判性思维和多元价值观。部分学生在情感表达上较为拘谨，未能充分展现对生命的热爱和对坚韧精神的认同，这可能与学生个体性格差异或课堂氛围的营造有关。教师虽鼓励学生表达，但缺乏有效的情感激发策略，如角色扮演、情景模拟等，导致学生情感体验不够深刻。总体而言，本课时的教学在情感态度价值观方面取得了一定的成效，但仍有较大的提升空间，需要教师在教学设计中更加注重深度引导和多元拓展，以促进学生全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学流程基本完整，能够围绕教学目标展开，体现了教师对教材和学情的初步把握。最突出的优点在于教学准备较为充分，教学资源（如桃树生长视频、多媒体课件）的选择与课文内容关联度高，为学生的直观理解和情感体验提供了支持。教师的教学态度认真，语言表达清晰，能够按照教学设计推进课堂，体现了基本的课堂能力。在引导学生初读课文、梳理内容方面，教师采用了较为有效的教学方法，如分层朗读、小组讨论等，有助于调动学生的参与积极性。此外，教师能够关注学生的个体差异，对部分学习有困难的学生给予适时提示，体现了人文关怀。然而，本节课也存在一些不足之处，影响了教学效果的进一步提升。最突出的问题在于课堂节奏掌控不够精准，部分环节用时过长（如初读检查和小组讨论），导致后续分析环节时间紧张，教师不得不简化分析步骤，影响了学生对文本的深度理解。同时，教学方法的运用略显单一，互动形式不够丰富，部分学生参与度不高，课堂活跃度有提升空间。在情感态度价值观的引导上，虽然教师有所涉及，但深度和广度不足，未能有效激发学生更深层次的思考和情感共鸣。总体而言，本节课是一次较为成功的初步尝试，但仍有较大的改进潜力。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）优化教学设计，合理分配课堂时间。教师应进一步细化教学环节的时间分配，特别是对导入、初读、分析、讨论等环节进行精准规划。建议在导入环节采用更简洁直接的方式，如直接展示小桃树图片并提出核心问题，节省时间。初读环节可简化为检查重点字词读音，重点关注学生的整体把握而非细节。分析环节应提前设计好核心问题，引导学生聚焦文本重点，避免讨论偏离主题。可考虑将部分讨论环节改为快速问答或小组竞答形式，提高效率。总结环节可适当精简，突出重点，为作业布置留出充足时间。通过精心设计教学流程和时间管理，确保各环节顺利推进，避免时间冲突。

（2）丰富教学方法，增强课堂互动性。教师应增加互动形式的多样性，避免过度依赖讲授和讨论。可引入“快速抢答”“角色扮演”“情境模拟”等互动形式，如模拟小桃树的生长过程，让学生用动作和语言描述遭遇寒冬时的状态，增强学生的情感体验。在小组讨论前，应明确分工和讨论主题，教师可巡回指导，确保每个学生参与其中。此外，可利用多媒体的交互功能，如设计选择题、填空题等互动环节，让学生在电脑上完成，教师即时查看结果，既节约时间，又能了解学生掌握情况。通过多样化、趣味性的教学方法，提高学生的参与度和课堂活跃度。

（3）深化文本分析，提升语言品味能力。教师应在分析环节增加对文本语言特点的品味，引导学生关注修辞手法、词语选用、句式特点等。例如，在讲解“盘虬卧龙”时，可设计“如果换成‘粗壮挺立’，表达效果有何不同？”的对比分析，帮助学生理解作者用词的精妙。可增加“词语替换”练习，让学生尝试用不同的词语表达相同的意思，体会语言的丰富性。此外，可引导学生发现文本中的对比、拟人等修辞手法，并分析其表达效果，培养学生的语言感知能力。通过系统性的语言分析训练，帮助学生掌握语文技能，提升语文素养。

（4）加强情感引导，促进价值观形成。教师应在教学设计中增加情感态度价值观的引导深度和广度。可结合文本内容，设计更具启发性的问题，如“小桃树的精神在生活中有哪些体现？”“我们身边有哪些像小桃树一样的人或事？”，引导学生联系实际，深化思考。可增加课外拓展阅读，如推荐作者其他作品或与植物、成长相关的散文，丰富学生的情感体验。此外，可学生进行主题写作或演讲，如“我身边的小英雄”“生命的韧性”，让学生在表达中深化对生命力的理解。通过多元化的情感引导策略，促进学生全面发展，提升语文课程的育人价值。

（5）关注个体差异，实施分层教学。教师应更加关注学生的个体差异，在教学设计中有意识地实施分层教学。例如，在初读检查时，可设置基础题（如认读生字词）和拓展题（如理解重点句含义），让不同层次的学生都有所收获。在讨论环节，可预设不同难度的问题，鼓励学困生回答基础问题，优等生挑战更深层次的问题。此外，可设计不同层次的作业，如必做题（基础性、巩固性）和选做题（拓展性、挑战性），满足不同学生的学习需求。通过分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提升，增强学习的自信心和成就感。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课。在教师根据建议进行改进后，安排二次听课，重点观察改进措施的落实情况，如课堂时间分配是否合理、互动形式是否丰富、情感引导是否深入等。二次听课结束后，进行针对性评课，肯定改进成果，并提出进一步优化的建议，形成教学改进的闭环。

（2）提供专业指导。教研组或备课组进行集体备课，针对本课时的教学难点（如文本语言品味、情感态度价值观引导）进行深入研讨，分享有效的教学策略和案例。可邀请经验丰富的教师进行示范课展示，帮助教师直观感受优秀教学实践。此外，可提供相关教学理论书籍或文章，如《语文课堂教学艺术》《核心素养导向的语文教学》等，帮助教师提升理论素养，指导教学实践。

（3）鼓励教学反思。要求教师撰写教学反思日志，记录改进过程中的心得体会、遇到的困难及解决方法，促进自我成长。可教师分享会，鼓励教师交流反思成果，相互学习，共同进步。通过反思和交流，帮助教师总结经验教训，不断优化教学方法，提升教学能力。