部编人教版语文八年级上册第三单元《课外古诗词诵读》听评课记录

部编人教版语文八年级上册第三单元《课外古诗词诵读》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为李明，学科为语文，授课班级为八年级（3）班，教学主题为部编人教版语文八年级上册第三单元《课外古诗词诵读·行路难》。听课人为王华，职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨古诗词教学在培养学生文学鉴赏能力和情感体验方面的策略。本单元所选诗词以李白的作品为主，通过《行路难》等篇目引导学生体会诗人面对困境的豁达情怀，同时掌握诗歌的意象和表现手法。李明老师的教学设计紧密围绕单元目标，注重启发学生主动思考，结合多媒体资源创设情境，激发学生兴趣。本次听课重点关注教师如何通过问题引导、合作探究等方式，帮助学生深入理解诗词内涵，提升课堂互动效果。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《行路难》的核心内容设计了三个教学环节：情境导入、合作探究、总结延伸。教学资源准备充分，教材使用规范，配有音频朗读资源辅助学生感受诗歌韵律。教具方面准备了投影仪和电子白板，展示了诗歌背景资料和重点字词的注音释义。多媒体资源包括李白的生平简介、诗歌意境的配乐朗诵以及相关图片，有效营造了古典文学氛围。教学设计体现梯度性，从基础字词理解到情感分析，再到拓展延伸，符合八年级学生的认知规律。

2.教学过程

开始阶段，教师通过播放李白的生平视频导入新课，结合“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的名句引发学生思考，导入自然且富有感染力。展开阶段采用分组讨论与教师讲解相结合的方式，首先让学生自主朗读诗歌，标注不理解的字词，再通过小组合作解决疑问。教师重点讲解了“行路难”的意象象征，如“冰塞川”“雪满山”象征人生障碍，并引导学生对比分析李白其他诗歌中的类似表达。课堂中穿插了小组辩论环节，围绕“诗人的乐观精神是否过于理想化”展开讨论，学生积极性较高。结束阶段，教师以“诗歌中的哲理对现代生活的启示”为主题进行总结，并布置作业：选择一首李白的其他诗篇进行仿写，锻炼学生迁移运用能力。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问引导学生思考，如“诗中的‘行路难’具体指什么？”“诗人如何表达内心的苦闷？”等问题设计层层递进。学生参与度整体较高，尤其在小组讨论环节，多数学生能结合文本提出个人见解。教师注重倾听学生的回答，及时给予肯定或补充，如对一位学生提出的“‘行路难’也可能是隐喻”的观点进行表扬，并展开延伸讲解。互动质量方面，教师能将学生的回答与教学目标相结合，如当学生提到“长风破浪”时，顺势引出“诗人的自信”主题。但部分课堂提问过于简单，如“这首诗是谁写的？”这类问题未能充分激发深度思考。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其是配乐朗诵环节，学生们能跟随音频调整语调，表现出对诗歌音韵的敏感。在小组讨论时，多数学生能主动分享观点，但存在个别学生游离于讨论之外的情况。专注度方面，前半节课学生注意力集中，后半节课因讨论时间过长出现少数学生分心现象。合作学习效果良好，小组长能成员分工合作，如一人负责注音释义，一人负责情感分析。但小组汇报时存在时间分配不均的问题，部分小组展示过于仓促。教师虽安排了巡视指导，但未能及时纠正个别小组的偏离主题行为。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能遵守课堂规范，但小组讨论时存在轻微的喧哗现象。教师通过眼神示意和点名提醒等方式维持秩序，效果较好。时间分配方面，导入环节用时5分钟，展开阶段25分钟，结束阶段10分钟，作业布置3分钟，整体符合教学进度。但小组讨论环节超时5分钟，导致总结部分略显仓促。课堂节奏控制上，教师能根据学生反应调整教学节奏，如在讲解重点意象时放慢语速，但未能有效把控讨论时间。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用较为合理，投影仪展示了诗歌背景图和关键句的赏析，电子白板支持学生实时标注重点字词。音频资源的使用帮助学生更好地把握诗歌韵律，配乐朗诵环节效果显著。但部分技术手段应用略显单一，如仅依赖PPT展示，缺乏互动性较强的技术工具。技术对教学效果的支持作用主要体现在直观呈现和情境创设上，但未能充分发挥技术促进学生自主探究的优势。如若能加入互动答题系统，可能进一步提升学生参与度。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标设定清晰且具有适切性，紧密围绕单元要求和八年级学生的认知水平。教学目标主要包括：理解《行路难》诗歌内容，把握诗人情感变化，掌握诗歌中“行路难”意象的象征意义，并能初步鉴赏李白诗歌的艺术特色。从课堂实际观察来看，学生基本达到了预期学习目标。在导入环节，通过观看李白生平视频和名句讨论，大部分学生能够结合背景理解诗歌创作的时代背景，为深入学习奠定了基础。在展开阶段，经过小组合作和教师讲解，约80%的学生能够准确解释“冰塞川”“雪满山”“行路难”等关键意象的含义，并将其与人生困境建立联系。课堂提问环节显示，当教师提问“诗人在困境中表达了怎样的态度？”时，多数学生能引用“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的诗句来回答，表明对诗歌核心情感的理解较为到位。作业布置前的总结环节，教师引导学生回顾本课学习内容，学生能够大致复述诗歌大意和主题思想，说明知识目标基本达成。但目标的达成度存在个体差异，部分学生在情感态度的深度理解上仍显不足，对诗人乐观精神的现实意义认识不够深入。

2.知识掌握

在知识掌握方面，学生对《行路难》的文本内容理解较为全面，基础知识的掌握情况良好。教师通过多媒体展示和重点讲解，帮助学生梳理了诗歌的写作背景、字词释义和意象象征，学生能够较为准确地解读诗句。例如，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的解读较为普遍，多数学生能结合“冰”“雪”的意象理解其象征人生道路上的艰难险阻。在小组讨论中，学生能够主动查阅资料补充李白生平信息，如安史之乱的影响、李白抱负的受挫等，显示出对相关知识的主动探究意识。技能掌握方面，学生的朗读能力有所提升，通过音频范读和分组练习，多数学生能够把握诗歌的节奏和情感基调，尤其是“行路难，行路难，多歧路，今安在”的反复咏叹，学生能够通过语调变化表现诗歌的迷茫感。然而，在技能的迁移运用上存在不足，如当教师要求学生仿写“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的句式时，多数学生仅能机械模仿，缺乏个性化的情感表达和意象创造。部分学生在诗歌赏析方法上仍较机械，如对“行路难”意象的分析停留在表面象征，未能结合诗人经历进行深度挖掘。此外，课堂练习环节时间有限，部分学生未能充分练习巩固，导致个别字词的理解仍存在模糊之处。

3.情感态度价值观

本课在情感态度价值观方面的渗透较为自然，有效促进了学生的全面发展。通过教师对李白生平和诗歌创作的背景介绍，学生对诗人怀才不遇的遭遇表示同情，并对其坚持理想的精神产生共鸣。在小组讨论“诗人的乐观精神是否过于理想化”时，学生们能够结合自身经历发表看法，部分学生认为“虽然现实残酷，但诗人的态度仍能给予鼓舞”，体现出积极的情感体验。课堂氛围较为活跃，学生在分享个人感悟时表现出较高的参与热情，如一位学生提到“我学习这首诗后，觉得面对困难时应该像李白那样积极”，表明诗歌对学生价值观的形成产生了正向影响。然而，情感态度的引导仍存在提升空间。部分学生在讨论时仅停留在对诗歌的表面解读，未能深入思考诗人乐观精神的现实意义，如对“长风破浪会有时”的解读多停留在“自信”层面，较少结合李白屡遭贬谪的史实分析其乐观背后的坚韧品质。此外，课堂中未能充分挖掘诗歌对学生人生观的启示，如如何面对挫折、如何坚持理想等主题的探讨不够深入，导致情感态度的升华略显不足。教师虽在总结环节提及“诗歌中的哲理对现代生活的启示”，但未能结合具体案例展开，使得价值观的引导较为笼统。若能增加情境体验环节，如让学生模拟诗人写诗时的处境进行角色扮演，可能更有效地促进情感态度的深度内化。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体表现良好，教学目标明确，教学流程设计合理，体现了新课程改革的理念。最突出的优点在于教师能够有效利用多媒体资源创设情境，激发学生的学习兴趣。例如，通过播放李白生平视频和配乐朗诵，成功地将学生带入诗歌的意境中，为理解诗歌内容奠定了感性基础。在教学方法上，教师注重学生的主体地位，采用了小组讨论、合作探究等多种形式，调动了学生的积极性。课堂互动氛围较为活跃，学生能够主动参与讨论，分享个人见解，部分小组还能提出富有创意的观点，显示出良好的课堂参与度。此外，教师的教学基本功扎实，语言表达清晰流畅，对重点知识的讲解深入浅出，能够准确把握诗歌的内涵和艺术特色。在课堂管理方面，教师能够有效调控课堂节奏，通过眼神示意、点名提醒等方式维持课堂秩序，保证了教学活动的顺利进行。总体而言，本节课是一节较为成功的语文课，展现了授课教师较好的教学素养和课堂驾驭能力。

2.改进建议

尽管本节课有许多亮点，但也存在一些可以改进的地方，以进一步提升教学质量。首先，在教学目标的达成度上，部分学生对诗人乐观精神的深度理解仍有不足，建议教师在情感态度价值观的引导上加强设计。例如，可以增加情境体验环节，如让学生模拟诗人写诗时的处境进行角色扮演，或者提供更多历史背景资料，帮助学生更深入地理解诗人乐观背后的原因。此外，在小组讨论环节，教师应加强对学生讨论过程的指导，确保每个学生都能参与其中，避免出现个别学生游离于讨论之外的情况。可以采用“思考-讨论-展示-评价”的模式，先给予学生独立思考的时间，再进行小组讨论，最后进行成果展示和互评，以提升讨论的深度和广度。

在知识掌握方面，部分学生在技能的迁移运用上存在不足，如仿写环节多数学生仅能机械模仿，缺乏个性化的情感表达。建议教师在教学设计中增加更多实践环节，如提供不同的情境让学生运用诗歌中的意象和句式进行创作，或者进行诗歌续写、改写等活动，以提升学生的迁移能力和创造力。此外，课堂练习环节时间有限，部分学生未能充分练习巩固，建议教师优化时间分配，或者将部分练习作为课后作业，确保学生有足够的时间进行消化和巩固。

在教学技术使用方面，虽然多媒体资源的使用较为合理，但技术手段应用略显单一，缺乏互动性较强的技术工具。建议教师尝试引入更多互动性强的技术手段，如互动答题系统、在线协作平台等，以进一步提升学生的参与度和学习效果。例如，可以利用互动答题系统进行随堂检测，及时了解学生的学习情况；或者使用在线协作平台让学生进行诗歌创作和分享，促进学生之间的交流和学习。同时，教师还应加强对技术的整合能力，确保技术能够真正服务于教学目标，而不是成为课堂上的点缀。

3.后续跟踪

针对本次听课中发现的问题，建议进行后续听课跟进，以帮助教师持续改进教学。计划在一个月后进行第二次听课，重点关注教师是否能够将改进建议落实到实际教学中。在第二次听课前，可以与授课教师进行沟通，了解其改进计划和具体措施，以便更有针对性地进行观察和指导。在第二次听课中，将重点关注以下几个方面：一是情感态度价值观的引导是否更加深入，二是小组讨论的效果是否得到提升，三是学生参与度和学习效果是否有所改善。

为了帮助教师成长，计划采取