部编版七年级下册语文同步听评课记录《1 邓稼先》

部编版七年级下册语文同步听评课记录《1邓稼先》一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为部编版七年级下册语文，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为《1邓稼先》。听课人姓名为王明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入分析七年级学生对于科学家人物形象的理解以及语文核心素养的培养情况，结合部编版教材特点，观察教师如何通过文本解读引导学生进行深度学习和情感体验。课堂设计应围绕邓稼先的生平事迹展开，注重学生对于人物精神品质的把握，同时结合语文阅读与写作能力的提升，体现新课标的综合性学习要求。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，教学目标明确，包括理解邓稼先的生平贡献和精神品质，学习对比阅读方法，提升语言表达能力。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括邓稼先的照片和生平大事年表，多媒体展示了相关历史背景资料。教师提前布置了预习任务，要求学生阅读课文并初步了解邓稼先的事迹，为课堂讨论奠定基础。资源选择与教学内容高度契合，能够有效支持学生对人物形象的理解。

2.教学过程：

开始阶段，教师通过播放邓稼先的纪录片片段导入新课，以视听结合的方式激发学生兴趣，效果显著。随后，教师以“你了解的邓稼先是什么样的人？”为问题引导学生思考，自然过渡到文本学习。展开阶段，教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先讲解邓稼先的生平背景，然后学生分组讨论“邓稼先与奥本海默的对比”，通过对比阅读加深对人物形象的理解。教师注重启发式教学，通过问题链引导学生分析文本细节，如邓稼先的科研精神、家国情怀等。在教学方法上，教师灵活运用了小组讨论、角色扮演等形式，但实验环节较少，更多侧重于语言文字的学习。结束阶段，教师以“邓稼先的精神对我们有什么启示？”为总结点，引导学生进行价值反思，并布置作业要求学生撰写人物小传，巩固学习成果。整个教学过程逻辑清晰，环节过渡自然，符合学生的认知规律。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师能够关注到每一位学生的反应，及时调整教学节奏。在讨论环节，教师鼓励学生发言，并给予肯定性评价，如“你的分析很有道理”“这个细节观察得很仔细”，增强了学生的表达欲望。部分学生较为活跃，能够主动提出问题，但仍有少数学生参与度不高，教师应进一步关注后排学生的状态。互动质量上，教师能够引导学生深入文本，如“从这句话中你感受到了邓稼先的什么品质？”，但部分问题较为简单，未能充分激发学生的思考深度。

4.学生学习状态：学生的学习积极性整体较高，尤其在观看视频和讨论环节表现出浓厚兴趣。专注度方面，大部分学生能够跟随教师的教学思路，但少数学生在小组讨论时出现分心现象，可能与课堂节奏较慢有关。合作学习情况良好，小组能够围绕讨论主题展开交流，但部分小组分工不明确，影响了效率。教师应加强小组合作指导，如明确每个成员的任务，确保所有学生参与进来。

5.课堂管理：课堂纪律状况良好，学生能够遵守课堂规则，教师通过眼神和手势进行调控，效果明显。时间分配较为合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，总结环节5分钟，作业布置3分钟，符合新课标对七年级语文课堂时间的要求。课堂节奏控制得当，教师能够根据学生的反馈调整教学进度，但部分环节略显拖沓，如讨论环节耗时较长，可适当压缩时间。

6.教学技术使用：教师有效利用了多媒体技术，通过PPT展示邓稼先的生平图片和关键事件，增强了直观性。同时，利用在线问卷收集学生的预习情况，为教学提供数据支持。技术对教学效果的支持作用明显，但仍有提升空间，如可增加互动式白板，让学生直接在屏幕上标注文本重点，增强参与感。部分技术操作不够熟练，如切换PPT时出现卡顿，影响了流畅性，教师需加强技术培训。

总体而言，本节课教学设计合理，师生互动积极，学生学习状态良好，但仍有改进空间。建议教师在后续教学中进一步优化互动设计，增强学生的深度参与，同时提升技术操作能力，使现代教育技术更好地服务于语文教学。

三.教学效果评价

1.目标达成：教学目标明确且适切，符合七年级下册语文课程标准和教材要求。本课时主要目标包括：理解邓稼先的生平事迹和精神品质，学习对比阅读方法，体会作者的写作意图，提升语言表达能力。从课堂观察和学生反馈来看，教学目标基本达成。学生能够通过文本阅读和讨论，概括出邓稼先的主要贡献，如“核武器研制工作的开拓者和奠基者”“鞠躬尽瘁、死而后已的科学家”。在对比阅读环节，多数学生能够准确指出邓稼先与奥本海默在性格、选择道路上的差异，并尝试分析造成这些差异的原因，如文化背景、个人价值观等，体现了对对比阅读方法的学习和应用。语言表达能力方面，学生在小组讨论和课堂发言中能够运用所学词汇和句式，如“邓稼先先生的一生是光辉的，他用自己的行动诠释了什么是爱国科学家”。部分学生在总结环节能够结合自身实际，谈体会，如“我们要学习邓稼先的奉献精神，为祖国的科技事业贡献力量”，显示出对情感态度价值观目标的达成。但仍有少数学生对于人物精神品质的理解较为浅显，未能深入到思想层面，需要在后续教学中加强引导。

2.知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况良好。教材中涉及的关键知识点，如邓稼先的生平经历（1924年出生，1986年去世）、主要贡献（主持中国第一颗原子弹和氢弹的研制）、精神品质（热爱祖国、无私奉献、勇攀高峰）等，大部分学生能够准确复述。在课堂提问环节，教师通过“请用一句话概括邓稼先的贡献”等问题，检查学生对核心知识点的掌握情况，学生回答积极且准确。技能掌握方面，对比阅读能力的培养较为突出。教师通过设计“邓稼先与奥本海默的对比”活动，引导学生从国籍、性格、选择道路等多个维度进行对比，学生能够熟练运用进行信息整理和分析。此外，学生的文本分析能力也有一定提升，如能够从“他总是把国家和人民的利益放在第一位”这句话中，分析出邓稼先的爱国情怀。但部分学生在技能应用上仍存在不足，如写作能力有待提高。在布置的人物小传作业中，部分学生能够抓住人物特点进行描写，但语言表达不够生动，细节描写不足，说明对写作技巧的掌握还需加强。教师应增加写作指导，如提供范文示例，进行片段练习，帮助学生提升语言文字运用能力。

3.情感态度价值观：本节课在促进学生全面发展方面发挥了积极作用。通过邓稼先的事迹学习，学生的情感态度价值观得到有效引导。在课堂讨论中，学生多次提到“感动”“敬佩”“自豪”等情感体验，如“邓稼先先生为了祖国的核事业，放弃了国外优越的条件，这种精神让我非常感动”“他是真正的英雄，值得我们学习”。这种情感共鸣有助于培养学生的爱国情怀和社会责任感。同时，教师通过引导学生思考“邓稼先的精神对我们有什么启示？”，将文本学习与生活实际相结合，促使学生进行价值反思。部分学生能够联系自身实际，如“我要学习邓稼先不怕困难的精神，在学习上遇到难题不放弃”“我要珍惜现在的幸福生活，感谢像邓稼先这样的科学家为我们创造了和平的环境”。这种价值内化体现了教学的教育功能。此外，课堂活动的设计也注重培养学生的合作精神和探究能力。在小组讨论和对比阅读环节，学生能够分工合作，共同完成任务，增强了团队意识。但仍有部分学生在情感表达上较为拘谨，未能充分展现内心感受，教师可创设更多情境，如角色扮演、情景模拟等，引导学生主动表达。总体而言，本节课在情感态度价值观方面的教育效果显著，为学生的全面发展奠定了基础。

综上所述，本节课的教学效果良好，教学目标明确且基本达成，学生对知识点的理解和技能的掌握程度较高，情感态度价值观得到有效引导。但在知识技能的深度和广度上仍有提升空间，需在后续教学中加强写作指导和技能训练。同时，应进一步激发学生的情感表达，促进价值内化。建议教师结合学生实际情况，设计更多元化的教学活动，如增加阅读拓展，主题班会等，以巩固学习成果，提升语文核心素养。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教学设计思路清晰，教学目标明确，符合七年级下册语文教学要求。教师能够围绕《邓稼先》这一课文，结合部编版教材特点，引导学生深入理解科学家的精神品质，并注重语文核心素养的培养。最突出的优点在于教师的教学基本功扎实，课堂掌控能力强，能够根据学生的反应及时调整教学节奏。在教学方法上，教师能够灵活运用讲授、讨论、对比阅读等多种方式，激发学生的学习兴趣。例如，通过播放邓稼先的纪录片片段导入新课，直观生动，效果显著；学生分组讨论邓稼先与奥本海默的对比，引导学生进行深度思考，培养了学生的分析能力和批判性思维。此外，教师对教材的解读深入透彻，能够抓住文本重点，引导学生关注关键细节，如邓稼先的科研精神、家国情怀等，有助于学生把握人物形象。课堂氛围积极向上，师生互动频繁，学生参与度高，能够围绕教学主题展开积极思考和表达。在情感态度价值观方面，教师能够有效利用课文资源，引导学生进行价值反思，培养学生的爱国情怀和社会责任感。总体而言，本节课是一次成功的语文教学实践，体现了教师较强的专业素养和教学能力。

2.改进建议：尽管本节课有许多优点，但仍存在一些可以改进的地方，以进一步提升教学质量。首先，在学生参与度方面，虽然大部分学生能够积极参与课堂活动，但仍有少数学生参与度不高，课堂发言以部分活跃学生为主，其他学生较为被动。针对这一问题，教师可以采取更多措施，如设计分层任务，根据学生的不同能力水平提出不同要求，确保每位学生都能参与进来；增加小组合作学习的频率，让学生在小组中承担不同角色，增强责任感和参与感；运用随机点名、小组积分等方式，激励学生积极参与课堂互动。其次，在深度学习方面，部分学生对邓稼先精神品质的理解较为浅显，未能深入到思想层面，更多停留在故事层面。教师可以增加文本挖掘的深度，引导学生结合历史背景、时代特征，深入分析邓稼先精神的内涵和意义。例如，可以补充介绍当时中国的国际环境、国内科技发展状况，让学生理解邓稼先选择回国、投身科研的时代意义；可以引导学生对比中西方文化中关于“英雄”的不同理解，探讨邓稼先精神的时代价值和现实意义。此外，在写作指导方面，学生的写作能力仍有提升空间，尤其是在人物小传的写作中，部分学生语言表达不够生动，细节描写不足。教师可以增加写作指导的力度，如提供范文示例，进行片段练习，指导学生如何抓住人物特点进行描写；可以引入人物描写的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等，帮助学生提升语言表达能力。最后，在教学技术使用方面，虽然教师能够利用多媒体技术辅助教学，但技术操作不够熟练，影响了课堂的流畅性。教师应加强技术培训，熟练掌握多媒体设备的操作，并探索更多技术手段，如互动式白板、在线学习平台等，以增强学生的参与感和学习效果。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以观察改进措施的实施效果。后续听课可以聚焦于教师在实际教学中如何解决学生参与度不高的问题，如何引导学生进行深度学习，如何提升学生的写作能力等方面。通过对比前后两次听课，可以更全面地评估教师的成长情况。同时，计划采取以下支持措施帮助教师成长：首先，教学研讨活动，邀请经验丰富的教师进行示范课展示，分享教学经验；专题培训，如“如何提升学生参与度”“如何进行深度文本解读”“如何指导学生写作”等，帮助教师提升专业能力。其次，建立教师成长档案，记录教师