部编版九年级语文上册《艾青诗选-如何读诗》听评课记录学生版（定稿；集体备课教研）

部编版九年级语文上册《艾青诗选-如何读诗》听评课记录学生版（定稿；集体备课教研）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科为语文，授课年级为九年级，教学主题为《艾青诗选-如何读诗》。本次听课旨在通过集体备课教研，探讨诗歌阅读教学的方法与策略，提升学生诗歌鉴赏能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“如何读诗”展开，明确了教学目标：理解诗歌意象、把握情感、体会语言美。教学资源准备充分，包括教材《艾青诗选》、多媒体课件、诗歌朗诵音频等。教材处理得当，注重诗歌选文的典型性，如《我爱这土地》和《北方》作为例文，便于学生分析。教具使用合理，多媒体课件图文并茂，有效辅助了诗歌意象的理解。

2.教学过程

开始阶段，教师通过播放艾青的朗诵视频导入新课，以视听结合的方式激发学生兴趣，效果良好。导入后，教师直接点明本课主题，并提问“如何读诗”，引导学生思考，为后续学习奠定基础。展开阶段，教师采用讲授与讨论相结合的方法。首先，教师讲解诗歌意象的解读方法，结合《我爱这土地》中的“土地”“鸟”“喉咙”等意象进行示范分析，语言清晰，逻辑性强。随后，教师学生分组讨论《北方》中的意象，每组派代表发言，教师适时点评，促进了学生的深入理解。在情感体验环节，教师播放了《北方》的朗诵音频，引导学生感受诗歌的苍凉与悲壮，部分学生表现出了强烈的情感共鸣。结束阶段，教师总结诗歌阅读的步骤：意象分析—情感把握—语言品味，并布置作业：选择一首艾青诗歌，运用本课方法进行赏析，下节课分享。时间分配合理，各环节过渡自然，课堂节奏控制得当。

3.师生互动

师生交流频繁，教师通过提问、追问等方式引导学生思考，如“这首诗的意象有哪些？”“诗人想表达什么情感？”等。学生参与度高，部分学生积极举手发言，表达自己的见解。讨论环节中，学生之间的互动较多，能够相互启发，但个别小组讨论不够深入，教师未能及时干预，略显不足。教师对学生的回答给予及时反馈，肯定了学生的见解，并鼓励他们继续思考。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，课堂专注度良好，尤其是在朗诵音频播放环节，学生认真聆听，表现出对诗歌的喜爱。部分学生能够主动查阅资料，补充诗歌背景知识，体现了自主学习的能力。合作学习方面，小组讨论时，多数学生能够积极参与，但个别学生存在游离现象，教师应加强个别指导。课堂整体氛围活跃，学生能够跟随教师的思路进行学习。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，认真听讲。时间分配合理，各环节过渡自然，没有出现拖沓或仓促的情况。教师对课堂节奏的把控能力强，能够根据学生的反应调整教学进度。但个别环节学生讨论时间过长，教师应预设好时间限制，避免影响后续教学。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术，通过多媒体课件展示诗歌意象图，帮助学生直观理解诗歌内容。朗诵音频的播放增强了学生的情感体验，技术手段对教学效果起到了良好的支持作用。但部分课件内容较为简单，缺乏深度分析，教师可增加互动元素，如在线投票、关键词云等，提升学生的参与度。总体而言，技术使用得当，符合教学实际需求。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标明确且适切，聚焦于“如何读诗”，具体包括理解诗歌意象的解读方法、把握诗歌情感、体会诗歌语言美。通过课堂观察和作业初步评估，大部分学生达到了预期的学习目标。在意象解读方面，学生能够结合《我爱这土地》和《北方》中的具体意象，如“土地”“鸟”“北方”“雪花”等，分析其象征意义和表达效果，课堂讨论和小组发言中多数学生能够做到有据可依，体现了对意象分析方法的掌握。情感把握方面，通过朗诵音频的辅助，学生能够初步感受到艾青诗歌中蕴含的深沉的爱国情感和苍凉的北方意象，部分学生在发言中表达了“诗人对土地的热爱令人动容”等观点，显示出情感体验的达成。语言品味方面，教师引导学生关注诗歌的比喻、拟人等修辞手法，学生能够指出《北方》中“雪花落在北方的土地上”运用了拟人，并简单分析了其表达效果，但整体语言品味的深度还有待提升。总体而言，教学目标的达成度较高，为学生的诗歌阅读能力打下了基础。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。意象分析是本课的重点，学生能够通过教师的示范和小组讨论，掌握意象的提取和解读方法。在课堂练习中，学生能够准确找出《北方》中的核心意象，并解释其含义，如“北方”象征着寒冷、贫瘠却坚韧的国土，“雪花”象征着纯洁和希望。情感把握方面，学生能够通过诗歌的语言和意象体会诗人的情感，但部分学生对情感的抽象表达理解不够深入，需要教师进一步引导。技能掌握方面，学生通过课堂练习，初步具备了独立解读诗歌意象的能力，但在情感分析和语言品味的技能上仍有提升空间。教师布置的作业要求学生运用本课方法赏析一首艾青诗歌，从作业完成情况看，多数学生能够找到诗歌的意象并尝试分析，但部分学生停留在表面解读，缺乏对诗歌深层含义的挖掘。教师应考虑在后续教学中增加更多实践环节，强化学生的技能训练。

3.情感态度价值观

本课在促进学生全面发展方面取得了一定成效。通过对艾青诗歌的学习，学生增强了文化认同感和爱国情感。艾青的诗歌中蕴含的对土地的深情、对苦难的反思、对未来的希望，对学生产生了强烈的感染力。部分学生在课堂上表达了“读完这首诗，我更加热爱我们的祖国”等感慨，显示出诗歌教学在情感态度价值观方面的教育功能。同时，本课也培养了学生的审美能力和人文素养。诗歌的意象美、情感美、语言美，通过教师的引导和学生自己的体验，得到了一定程度的感知。学生在讨论和发言中，能够运用“这首诗的语言非常优美”“诗人的情感表达得很细腻”等词语评价诗歌，体现了审美能力的提升。合作学习环节也促进了学生的团队协作能力和社会交往能力的发展。小组讨论时，学生需要相互交流、倾听和补充，部分小组能够形成合力，共同完成学习任务，但个别小组合作效率不高，需要教师加强指导。此外，本课也激发了学生的阅读兴趣。通过赏析艾青的诗歌，部分学生表示愿意进一步阅读其他诗人的作品，拓展阅读视野，教师应鼓励这种学习态度，并引导其形成良好的阅读习惯。总体而言，本课在情感态度价值观方面的教育效果显著，促进了学生的全面发展。但部分学生对诗歌深层内涵的理解仍有不足，教师应考虑在后续教学中增加更多引导学生深入思考的环节，以提升学生的思想境界。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，是一节较为成功的诗歌阅读指导课。教师能够围绕“如何读诗”这一核心主题，设计清晰的教学环节，并通过多种教学方法引导学生掌握诗歌阅读的基本方法。最突出的优点是教学目标明确，符合九年级学生的认知水平；教学准备充分，资源利用得当，特别是多媒体课件和朗诵音频的使用，有效辅助了教学；师生互动较为积极，课堂氛围活跃，大部分学生能够参与到教学活动中。在意象分析方面，教师的教学示范清晰，学生通过小组讨论和练习，初步掌握了解读意象的方法。情感体验环节，通过朗诵音频的播放，较好地调动了学生的情感共鸣。此外，教师能够注重学生的全面发展，将诗歌阅读与情感态度价值观教育相结合，体现了语文教学的育人功能。但课堂也存在一些可以改进的地方，如个别环节的时间分配、部分学生参与度的均衡等，需要在后续教学中关注和优化。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）优化课堂导入环节，增加趣味性和针对性。目前导入环节主要通过播放视频激发兴趣，可以进一步设计更具互动性的导入方式，如提问、小竞赛等，以更快地将学生带入诗歌情境。例如，可以提问“你们认为读诗最重要的是什么？”引导学生思考，再引出本课主题“如何读诗”，这样既能激发学生兴趣，又能明确学习目标。

（2）加强小组讨论的指导，确保全体学生参与。在小组讨论环节，部分学生存在游离现象，教师应加强巡视和个别指导，确保每个学生都参与到讨论中。可以采用“指定发言”“轮流发言”等方式，保证每个学生都有表达的机会。同时，教师应提前预设讨论的问题和方向，避免讨论偏离主题或时间过长。例如，可以给每个小组分配具体的讨论任务，如“找出诗歌中的核心意象并解释其含义”“分析诗歌表达了怎样的情感”等，明确任务后，小组讨论的效率会更高。

（3）深化情感体验环节，引导学生深入挖掘。目前情感体验主要通过朗诵音频播放，可以进一步增加体验形式，如让学生尝试模仿朗诵、表演诗歌场景等，以加深情感理解。同时，教师应引导学生关注诗歌中情感的复杂性和多面性，避免简单化解读。例如，在分析《北方》时，除了感受苍凉，还可以引导学生思考诗中蕴含的对未来的希望，以及诗人对苦难的反思，以提升情感体验的深度。

（4）强化技能训练，增加实践机会。目前学生对意象分析技能掌握较好，但在情感分析和语言品味方面仍有不足，教师应在后续教学中增加更多实践环节。例如，可以设计“诗歌赏析比赛”“诗歌创作”等活动，让学生在实际操作中提升技能。同时，教师应加强对学生作业的反馈，针对学生存在的问题进行针对性指导，帮助他们巩固所学知识。

（5）合理分配时间，提高课堂效率。个别环节时间过长，影响了后续教学进度，教师应加强对时间的把控。可以采用“计时器”等方式，提醒自己按时进入下一环节。同时，应预设好弹性时间，以应对课堂突发情况。例如，如果小组讨论时间过长，可以适当缩短下一个环节的时间，确保教学任务按时完成。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）二次听课，观察改进情况。在教师实施改进措施后，安排同年级或其他教师进行二次听课，重点观察教师是否采纳了建议，以及改进效果如何。通过对比前后两节课的表现，评估改进措施的有效性，并进一步提出优化建议。

（2）开展专题研讨，深化教学理解。针对“如何读诗”这一主题，教师进行专题研讨，分享教学经验，交流教学方法。可以邀请教学专家进行指导，帮助教师深化对诗歌阅读教学的理解，提升教学理论水平。

（3）提供资源支持，丰富教学内容。为教师提供更多诗歌教学资源，如优秀诗歌教学案例、诗歌赏析视频、相关学术文章等，帮助教师丰富教学内容，提升教学质量。同时，鼓励教师开发特色教学资源，形成个人教学风格。

（4）加强同伴互