人教版一年数学上册第四单元《 认识图形（一）认识图形练习课》听评课记录

人教版一年数学上册第四单元《认识图形（一）认识图形练习课》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年11月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级，教学主题或章节为人教版数学上册第四单元《认识图形（一）认识图形练习课》。听课人姓名为王华，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在观察教师如何通过练习课巩固学生对基本图形的认识，并探讨有效的教学方法，以提升低年级学生的空间观念和动手操作能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“巩固认识基本图形”这一目标展开，明确了练习课的重点和难点。教学资源准备充分，包括教材、彩色卡纸、磁性图形教具、多媒体课件等。教材中展示了各种图形的图片和名称，磁性图形教具便于学生直观操作，多媒体课件则通过动画演示了图形的特性和拼合方法。这些资源既符合一年级学生的认知特点，又能有效激发学生的学习兴趣。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以“图形王国”的故事导入，通过多媒体展示各种图形的图片，并提问：“你们认识这些图形吗？”学生积极举手回答，课堂气氛活跃。导入环节设计巧妙，将抽象的图形与生动的故事结合，符合低年级学生的形象思维特点，效果良好。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用，包括讲授、讨论、实验等）

教师采用多种教学方法，如讲授、操作、小组讨论等。首先，教师通过讲授复习了长方形、正方形、三角形和圆的基本特征，并结合磁性教具进行演示，让学生直观感受图形的边和角。接着，教师学生进行操作活动，要求学生用彩色卡纸剪出不同的图形，并拼成自己喜欢的图案。在小组讨论环节，学生分成四人小组，互相展示自己的作品，并描述图形的特点。教师适时引导，帮助学生总结图形的异同点。此外，教师还利用多媒体课件展示了图形的拼合方法，如用两个三角形拼成一个正方形，进一步拓展学生的空间观念。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、鼓励和评价等方式与学生互动。例如，当学生拼出复杂的图案时，教师会及时给予表扬，并提问：“你们用了哪些图形？它们有什么特点？”学生回答后，教师再进行总结。此外，教师还鼓励学生之间互相帮助，如有的学生不会剪图形，其他小组的同学会主动提供帮助。这种互动方式不仅增强了学生的合作意识，还提高了课堂参与度。

学生的反应积极，大部分学生能够认真听讲，并主动回答问题。在操作环节，学生表现出浓厚的兴趣，能够按照教师的要求完成任务。部分学生还创新性地使用了多种图形进行拼合，展现了较强的动手能力和创造力。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，课堂专注度良好。在导入环节，学生就被图形王国的故事吸引，全程保持注意力。在操作环节，学生认真剪裁和拼合图形，有的学生甚至完成了多个作品。小组合作学习情况良好，学生能够分工合作，共同完成任务。部分学生还主动提出自己的想法，如用三个三角形拼成一个星星形状，展现了较强的探究精神。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，不随意说话或离开座位。教师通过眼神和手势进行管理，及时制止学生的不当行为。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，总结归纳5分钟，布置作业5分钟，整体节奏紧凑。教师对课堂节奏的控制能力强，能够根据学生的反应调整教学进度，确保每个环节都能有效进行。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术和工具，如多媒体课件和磁性教具。多媒体课件通过动画和图片展示了图形的特性和拼合方法，增强了教学的直观性。磁性教具则便于学生进行操作和演示，提高了学生的参与度。技术的支持作用明显，不仅丰富了教学内容，还提升了教学效果。

总体而言，本次听课展示了一堂高效的低年级数学练习课，教师的教学设计合理，教学方法多样，师生互动良好，学生学习状态积极。建议教师在后续教学中进一步关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供更有针对性的指导，以促进全体学生的全面发展。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知水平和课程标准的要求。教学目标主要围绕“巩固对长方形、正方形、三角形和圆的认识，能够识别、描述并初步应用这些图形”展开。目标设定具体，包括知识目标（认识图形名称和基本特征）、技能目标（能够用多种方式表示图形，如画、拼、剪等）和情感目标（培养对数学学习的兴趣和合作意识）。这些目标既注重知识的巩固，也关注技能的提升和情感的培养，体现了数学教学的综合性。

在实际教学中，教师通过多种方式引导学生达成目标。导入环节通过图形王国的故事激发学生的兴趣，初步唤醒学生对图形的已有认识；展开阶段通过讲授、操作、讨论等多种教学方法，帮助学生复习图形的特征，并通过拼合活动提升学生的应用能力；总结环节通过学生的作品展示和教师的评价，巩固了学生对图形的认识。从课堂观察来看，大部分学生能够积极参与各项活动，并达到预期的学习目标。例如，在操作环节，大部分学生能够正确地剪出长方形、正方形、三角形和圆，并拼出简单的图案；在讨论环节，大部分学生能够用自己的语言描述图形的特点，如“长方形有四个直角”“三角形有三个尖尖的角”。部分学生还表现出较强的创造力，能够拼出复杂的图案，如用四个三角形拼成一个房子形状。这些表现说明教学目标基本达成，学生对图形的认识得到了巩固和提升。

当然，也存在一些需要改进的地方。部分学生在描述图形特征时仍存在困难，如有的学生无法准确地说出长方形的对边是否相等。这可能与学生的语言表达能力有关，也可能与教师的教学方法有关。建议教师在后续教学中加强对学生语言表达的训练，并通过更多的实例帮助学生理解和记忆图形的特征。此外，部分学生在拼合图形时显得有些手忙脚乱，这说明学生的动手能力还有待提升。建议教师在后续教学中增加更多的操作活动，让学生在实践中提高技能。

总体而言，本节课的教学目标达成度较高，大部分学生达到了预期的学习目标。教师的教学设计合理，教学方法有效，学生的学习状态积极。但在目标的达成过程中，也发现了一些需要改进的地方，如部分学生的语言表达能力和动手能力有待提升。建议教师在后续教学中针对这些问题进行改进，以促进全体学生的全面发展。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，对技能的掌握程度也达到了预期水平。在知识掌握方面，学生能够正确识别长方形、正方形、三角形和圆，并说出它们的基本特征。例如，学生能够说出长方形有四条边，对边相等，有四个直角；正方形有四条边，四条边相等，有四个直角；三角形有三条边，三条边可以不相等，有一个角是直角；圆没有角，一条边是曲线。这些知识是学生认识图形的基础，也是后续学习几何图形的重要前提。

在教学过程中，教师通过多种方式帮助学生理解和记忆这些知识点。首先，教师通过讲授和演示，让学生直观地了解图形的特征。例如，教师用磁性教具展示长方形，并指出其对边相等、有四个直角的特点；用多媒体课件展示三角形，并指出其三条边和三个角的特点。这些直观的教学方式符合一年级学生的认知特点，有助于学生理解和记忆知识点。其次，教师通过提问和讨论，引导学生主动思考和总结。例如，教师提问：“长方形和正方形有什么相同点和不同点？”学生通过讨论，总结出两者都有四个直角，但长方形的对边相等，正方形的四条边相等。这种互动式的学习方式，不仅加深了学生对知识点的理解，还提高了学生的思维能力和表达能力。

在技能掌握方面，学生能够用多种方式表示图形，如画、拼、剪等。例如，在操作环节，学生用彩色卡纸剪出长方形、正方形、三角形和圆，并拼成自己喜欢的图案。有的学生拼出了小动物，有的学生拼出了房子，有的学生拼出了星星。这些作品不仅展示了学生对图形的认识，还体现了学生的创造力和想象力。此外，学生还能够用语言描述自己的作品，如“我用三个三角形拼了一个三角形房子”“我用两个长方形和一个正方形拼了一个小船”。这些描述不仅加深了学生对图形特征的理解，还提高了学生的语言表达能力。

当然，也存在一些需要改进的地方。部分学生在拼合图形时仍存在困难，如有的学生无法将四个三角形拼成一个正方形，有的学生无法将两个长方形拼成一个更大的长方形。这可能与学生的空间观念有关，也可能与教师的指导不够具体有关。建议教师在后续教学中加强对学生空间观念的培养，并通过更多的实例和指导帮助学生掌握拼合图形的技能。此外，部分学生在描述图形特征时仍存在错误，如有的学生认为长方形的对边不相等，有的学生认为正方形没有直角。这可能与学生的理解不够深入有关，也可能与教师的纠错不够及时有关。建议教师在后续教学中加强对学生理解能力的训练，并通过及时的纠错帮助学生掌握正确的知识点。

总体而言，学生对知识点的理解和记忆情况良好，对技能的掌握程度也达到了预期水平。教师的教学设计合理，教学方法有效，学生的学习状态积极。但在知识掌握和技能掌握方面，也发现了一些需要改进的地方，如部分学生的空间观念和动手能力有待提升。建议教师在后续教学中针对这些问题进行改进，以促进全体学生的全面发展。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面取得了良好的效果，促进了学生的全面发展。首先，教师通过生动有趣的教学方式，激发了学生对数学学习的兴趣。例如，教师通过图形王国的故事导入，通过动画演示图形的特性和拼合方法，通过作品展示和评价等方式，让学生感受到数学学习的乐趣。这些教学方式符合一年级学生的认知特点，能够有效地激发学生的学习兴趣。其次，教师通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和团队精神。例如，在操作环节，学生分成四人小组，互相帮助，共同完成任务。这种合作学习的方式，不仅增强了学生的合作意识，还提高了学生的沟通能力和解决问题的能力。此外，教师通过及时的表扬和鼓励，增强了学生的自信心。例如，当学生拼出复杂的图案时，教师会及时给予表扬，并提问：“你们用了哪些图形？它们有什么特点？”学生回答后，教师再进行总结。这种鼓励方式，不仅增强了学生的自信心，还提高了学生的学习积极性。

在情感态度价值观方面，本节课还注重培养学生的创新意识和实践能力。例如，教师鼓励学生用自己的方式拼合图形，并展示自己的作品。这种教学方式，不仅培养了学生的创新意识，还提高了学生的实践能力。此外，教师还引导学生关注生活中的图形，如窗户、门、桌子等，并思考它们是什么形状。这种教学方式，不仅加深了学生对图形的认识，还培养了学生的观察能力和应用能力。

当然，也存在一些需要改进的地方。部分学生在小组合作学习中仍存在困难，如有的学生不愿意与他人合作，有的学生不能与他人分享自己的想法。这可能与学生的性格有关，也可能与教师的引导不够具体有关。建议教师在后续教学中加强对学生合作意识的培养，并通过更多的实例和指导帮助学生掌握合作学习的技能。此外，部分学生在创新性拼合图形时仍存在困难，如有的学生只能拼出简单的图案，有的学生不能将自己的想法付诸实践。这可能与学生的空间观念有关，也可能与教师的指导不够具体有关。建议教师在后续教学中加强对学生空间观念的培养，并通过更多的实例和指导帮助学生掌握创新性拼合图形的技能。

总体而言，本节课在情感态度价值观方面取得了良好的效果，促进了学生的全面发展。教师的教学设计合理，教学方法有效，学生的学习状态积极。但在情感态度价值观方面，也发现了一些需要改进的地方，如部分学生的合作意识和创新意识有待提升。建议教师在后续教学中针对这些问题进行改进，以促进全体学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课给人留下了深刻的印象，是一堂设计巧妙、实施有效、效果良好的低年级数学练习课。整体来看，教师对教材的理解深入，对学情的把握准确，教学目标明确，教学过程流畅，教学方法多样，师生互动积极，学生参与度高，课堂气氛活跃。最突出的优点体现在以下几个方面：

首先，教学设计符合一年级学生的认知特点，注重直观性和趣味性。教师通过图形王国的故事导入，将抽象的图形学习与生动的故事结合，激发了学生的学习兴趣。多媒体课件的运用恰到好处，通过动画演示图形的特性和拼合方法，增强了教学的直观性，帮助学生理解和记忆知识点。磁性教具的使用也便于学生进行操作和演示，提高了学生的参与度。这些设计体现了教师对低年级学生认知规律的理解，也体现了教师的教学智慧。

其次，教学方法多样，注重学生的主体地位。教师采用了讲授、操作、讨论、评价等多种教学方法，既有教师的引导，也有学生的自主探究。在讲授环节，教师语言简洁明了，能够用儿童化的语言解释图形的特征。在操作环节，教师给予学生充分的自由，让学生用自己的方式表示图形，并拼出自己喜欢的图案。在讨论环节，教师引导学生互相交流，分享自己的想法。在评价环节，教师及时给予学生反馈，帮助学生总结和提升。这种多样化的教学方法，不仅调动了学生的学习积极性，也促进了学生的全面发展。

再次，师生互动频繁，课堂气氛活跃。教师通过提问、鼓励、表扬等方式与学生互动，能够及时了解学生的学习情况，并调整教学策略。学生也能够积极参与课堂活动，主动回答问题，展示自己的作品。这种良好的互动关系，营造了积极的课堂氛围，促进了师生之间的情感交流。

最后，教学目标达成度高，学生的学习效果良好。通过本节课的学习，大部分学生能够正确识别长方形、正方形、三角形和圆，并说出它们的基本特征。学生还能够用多种方式表示图形，如画、拼、剪等，并拼出简单的图案。部分学生还表现出较强的创造力和想象力，能够拼出复杂的图案。这些表现说明教学目标基本达成，学生的学习效果良好。

当然，本节课也存在一些可以改进的地方，但总体而言，这是一堂成功的练习课，值得肯定和学习。

2.改进建议

针对教学中存在的问题，提出以下具体改进措施：

首先，加强对学生语言表达的训练。部分学生在描述图形特征时仍存在困难，如有的学生无法准确地说出长方形的对边是否相等。这可能与学生的语言表达能力有关，也可能与教师的教学方法有关。建议教师在后续教学中增加更多的语言表达训练，如通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在具体的情境中练习描述图形特征。此外，教师还可以制作一些图形特征的卡片，帮助学生理解和记忆，并通过卡片进行问答练习，提高学生的语言表达能力。

其次，增加更多的操作活动，提升学生的动手能力。部分学生在拼合图形时显得有些手忙脚乱，这说明学生的动手能力还有待提升。建议教师在后续教学中增加更多的操作活动，如提供更多的图形材料，让学生进行拼合练习；设置更多的挑战性任务，如用五个三角形拼成一个五角星，激发学生的动手欲望。此外，教师还可以进行示范教学，展示拼合图形的步骤和方法，帮助学生掌握正确的操作技巧。

再次，加强对学生空间观念的培养。部分学生在拼合图形时仍存在困难，如有的学生无法将四个三角形拼成一个正方形。这可能与学生的空间观念有关，也可能与教师的指导不够具体有关。建议教师在后续教学中加强对学生空间观念的培养，如通过观察实物、模型等方式，帮助学生建立空间概念；通过游戏、竞赛等方式，提高学生的空间想象能力。此外，教师还可以利用多媒体课件，展示图形的旋转、平移等变换，帮助学生理解图形之间的关系。

最后，关注学生的个体差异，进行分层教学。学生的学习基础和能力存在差异，教师需要关注学生的个体差异，进行分层教学。对于基础较好的学生，可以提供更多的挑战性任务，如设计复杂的图案；对于基础较弱的学生，可以提供更多的帮助和指导，如进行一对一辅导。此外，教师还可以设计不同的评价方式，如根据学生的学习情况，提供不同的评价标准，以促进全体学生的全面发展。

通过以上改进措施，可以进一步提升教学