人教版初中语文八年级上册《苏州园林》听评课记录模板

人教版初中语文八年级上册《苏州园林》听评课记录模板一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为初中语文，班级/年级为八年级（3）班，教学主题或章节为人教版初中语文八年级上册第四单元《苏州园林》。听课人姓名为王明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入探讨如何在初中语文教学中有效落实核心素养目标，重点关注文本解读、语言建构与运用、思维发展与提升等教学环节的设计与实施。张华老师在本节课中围绕《苏州园林》的写作特点与艺术特色展开教学，通过引导学生分析文本结构、品味语言表达、体会作者观察视角，展现了在单元整体教学中的设计思路。本节课的教学准备充分，资源整合合理，符合八年级学生的认知特点，为后续教学提供了有益参考。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《苏州园林》的核心概念展开，明确分为导入、文本解读、合作探究、总结作业四个环节。教学资源准备较为充分，包括教材、多媒体课件（展示苏州园林图片与视频）、学生用学习单（含思考题与写作练习）等。教材处理上，教师对文本进行了分层标注，重点突出“务必使游览者无论站在哪个点上，都能看到确是全景的印象”等关键句段。教具方面，除了常规的粉笔黑板外，多媒体设备有效辅助了情境创设，如通过360度全景视频让学生直观感受园林布局。教具使用与教学内容匹配度高，但个别图片分辨率较低，影响了细节观察效果。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：

导入环节采用“图片对比法”，教师先展示现代住宅照片与苏州园林对比图，提问“为什么说苏州园林是‘人间天堂’”，引发学生思考。导入用时3分钟，效果较好，约80%学生能结合生活经验回答问题，但部分学生回答偏离主题，教师通过追问“园林与住宅最大的区别是什么”及时纠正。此环节成功激发了学生兴趣，但导入与文本衔接略显生硬，需加强过渡设计。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：

采用“五步教学法”：

第一步（整体感知）——教师播放《苏州园林》节选纪录片，要求学生勾画“总起句”，约10分钟完成。通过数据统计，全班勾画正确率达90%，但部分学生忽略细节描写，教师以“为什么用‘务必’”追问，深化理解。

第二步（小组讨论）——以“园林设计原则”为核心议题，分为“空间布局组”“建筑色彩组”“文化内涵组”三个小组，每组提供资料包（含图片、文献片段），讨论20分钟。观察发现，空间布局组表现活跃，能结合“漏窗”“影壁”举例；文化内涵组较薄弱，教师适时补充“拙政园”“留园”案例，平衡讨论进度。小组合作效果整体良好，但资料包设计未区分难度，导致部分学生负担过重。

第三步（精读分析）——聚焦“框景”“借景”技术，教师采用“对比阅读法”，展示拙政园与普通园林的图片对比，学生找出差异点。此环节学生参与度高，但教师对“框景”的几何原理解释不足，影响深度理解。

第四步（写作迁移）——布置“为家乡景点设计导览图”任务，要求运用本课所学。约15分钟构思后，抽取4名学生展示方案，教师点评时仅关注内容，未涉及语言表达训练。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：

3.师生互动

师生交流频率较高，教师平均每分钟提问2次，涵盖“开放性问题”（如“你觉得哪个设计最巧妙”）和“追问式问题”（如“为什么说假山是‘自然之趣’”）。约70%学生能主动回答，但低关注度学生仅回答简单是/否问题。讨论环节教师采用“激励性评价”，如“这个观点很有创意”，有效提升参与率。互动质量上，教师能结合学生回答调整讲解节奏，但对学生思维碰撞的引导不足，多数讨论停留在表面。

4.学生学习状态

学习积极性方面，约60%学生全程专注，尤其在观看视频和小组讨论时表现突出。其余学生存在走神、玩笔等行为，教师通过巡视和点名提醒纠正。专注度受教学内容影响明显，如对比阅读环节因难度稍大，出现注意力分散现象。合作学习效果较好，小组长能分配任务，但部分“优生”主导讨论，导致其他学生参与有限。教师尝试通过“随机提问”平衡发言机会，但效果有限。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，采用“任务驱动”管理模式，如小组讨论时规定“每人至少发言一次”，有效减少闲聊。时间分配上，导入环节超时2分钟，讨论环节因资料包问题延长5分钟，但总结部分压缩至8分钟，教师能灵活调整。课堂节奏控制上，从直观感知到深度分析过渡较平稳，但写作迁移环节因未预设时间，导致收尾仓促。

6.教学技术使用

现代教育技术应用有效，视频、图片资源丰富直观，特别是360度全景展示，极大提升了情境体验。但存在技术短板：部分图片分辨率低，影响细节观察；投影仪亮度不足，后排学生看不清文字。教师未使用互动平台，导致数据统计效率低。技术支持作用上，视频播放节省了实物展示成本，但未充分发挥技术优势引导学生自主探究，如可加入VR体验增强沉浸感。

改进建议：优化技术资源筛选标准，增加互动平台设计，强化技术手段与思维训练的结合。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定清晰且适切，主要围绕“理解《苏州园林》的写作特点，学习空间说明方法，培养审美情趣”展开，符合八年级学生的认知水平与单元教学要求。通过课堂观察与随堂检测，目标达成度整体较高。核心目标“分析‘整体到局部’的说明结构”达成率为88%，学生能准确概括文本脉络；辅助目标“识别并解释‘框景’‘借景’等手法”达成率为82%，多数学生能结合图文举例说明。但最高目标“尝试运用说明方法描写校园一角”达成度偏低，仅45%学生能在作业中体现所学，暴露出知识迁移能力训练不足的问题。目标明确性上，教师通过板书和课件反复强调，但部分学生仍反映目标模糊，建议增加可视化目标呈现方式。目标适切性方面，八年级学生对说明文有一定基础，但园林艺术的抽象性仍需更多具象化支持，如增加手绘草图环节可能提升理解。

2.知识掌握

知识点理解方面，学生普遍掌握了《苏州园林》的四大特点（建筑布局、色彩、声音、文化），课堂提问正确率超过90%。对“对称与非对称”的辩证理解存在差异，约30%学生仍将园林等同于传统建筑，教师通过“分庭别苑”与“网师园”对比纠正了误区。关键句段记忆效果较好，如“有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也”等引用句学生能准确复述，但对其文学性分析不足。技能掌握上，说明方法辨析能力显著提升，学生能从“务必使游览者……”“各具特色”等句中识别“总分”“举例”手法。不足之处在于技能应用能力欠缺，小组讨论中“空间布局组”虽能描述漏窗功能，但未联系“框景”概念；写作迁移环节多数学生停留在简单罗列，未使用过渡句或修辞手法。教师通过“句式仿写”训练强化技能，但练习量不足，建议增加对比分析练习，如对比《中国石拱桥》的说明方法差异。

3.情感态度价值观

课堂教学有效促进了学生的全面发展。审美情趣方面，通过全景视频和园林图片展示，约75%学生表达了对中国园林艺术的喜爱，部分学生提出“现代建筑也应借鉴园林理念”的思考，教师及时评价“这种跨学科思考值得肯定”。文化认同感显著增强，当教师讲解“借景”中“远香堂借北寺塔景”时，学生自发讨论“天人合一”思想，课堂生成性资源丰富。但价值观引导较为隐性，教师未明确点出“匠人精神”或“文化传承”主题，仅通过“欣赏美景”环节传递情感。合作学习过程中，学生展现出团队意识，如资料不足的小组主动求助，但竞争意识较弱，未出现“比拼创意”等良性竞争现象。教师通过“最佳小组”评选激励合作，但评价维度单一，建议增加“创意最巧”“最贴合原文”等差异化评价标准。课堂氛围整体积极，学生对“家乡景点设计”任务表现出兴趣，但部分学生因缺乏生活体验而感到困难，反映出价值观教育的不足——未能有效联系“文化自信”与“地方保护”。建议后续教学增加实地考察或VR体验，强化情感体验与价值观内化。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象较好，展现了较高的教学设计水平和课堂驾驭能力。最突出的优点在于教学目标明确，资源准备充分，能够围绕《苏州园林》的核心特点展开系统教学。教师的教学语言清晰流畅，逻辑性强，尤其在对“整体到局部”结构、“框景”“借景”等关键概念的解释上，能够结合图文进行直观演示，符合八年级学生的认知规律。课堂互动设计较为合理，小组讨论和对比阅读等环节有效调动了学生的参与积极性，学生思维活跃，能够结合生活经验提出见解，体现了较好的教学效果。此外，教师注重引导学生进行知识迁移，虽然写作迁移环节略显仓促，但尝试将说明文学习与实际应用相结合，体现了课程标准的实践要求。课堂氛围整体积极向上，师生关系融洽，学生能够感受到教师的教学热情和引导力。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化导入环节的设计。当前导入方式虽然能够激发兴趣，但与文本的衔接略显生硬。建议增加对《苏州园林》作者叶圣陶生平或创作背景的简要介绍，特别是其作为作家对园林观察的独特视角，以建立文本解读的文化语境。或者，可以设计一个“园林寻宝”的游戏导入，让学生通过寻找图片中的特定元素（如漏窗、假山）进入主题，使导入与文本内容的关联更紧密，过渡更自然。

（2）深化合作学习的深度。小组讨论环节虽然活跃，但存在优生主导、部分学生参与不足的问题。建议采用“结构性协作”方法，如设置明确的角色分工（记录员、发言人、资料员、计时员），并设计阶梯式任务：基础任务由全体成员完成，拓展任务由小组讨论后共同完成，挑战任务鼓励学生自主探究。同时，教师应加强巡视指导，对参与不足的小组进行点拨，确保每个学生都有展示的机会。此外，讨论结束后增加小组互评环节，让学生评价各小组的贡献与不足，培养责任意识。

（3）加强写作迁移的指导。写作迁移环节效果不佳的主要原因是学生缺乏运用说明方法的具体指导和实例参考。建议在小组讨论后增加“方法展示”环节，教师选取典型段落（如《苏州园林》中描写路径的句子），引导学生分析其运用了哪些说明方法，并总结不同方法的特点。在此基础上，提供写作模板或句式仿写练习，如“像……一样……”“之所以……是因为……”等句式，降低迁移难度。最后，在作业布置时，明确要求学生至少运用两种说明方法，并提供评分标准，让学生有清晰的写作目标。

（4）提升技术使用的实效性。当前多媒体资源使用存在分辨率不足、技术功能未充分发挥的问题。建议教师在课前对技术设备进行充分测试，确保投影清晰、视频流畅。在技术使用上，不仅要展示图片、视频，还应结合互动平台（如课堂小测、在线投票）进行即时反馈，利用技术手段收集学生理解情况，实现精准教学。例如，在讲解“借景”时，可以设计一个在线选择题，让学生判断哪些景观属于借景，并实时统计错误率，以便及时调整讲解重点。

（5）强化价值观的显性引导。虽然课堂中出现了对“天人合一”的讨论，但教师未明确将其与“文化传承”等价值观目标建立联系。建议在总结环节，引导学生思考“为什么苏州园林能流传千年”“现代建筑如何借鉴园林智慧”等问题，将文本学习与文化认同、创新精神等价值观目标显性化。可以结合课后作业，要求学生搜集家乡的园林或建筑案例，分析其文化价值，使价值观教育贯穿课前课后。

如何进一步提升教学质量？

（1）加强单元整体教学设计。本课作为第四单元的起始课，应更注重与后续课文（如《中国石拱桥》）的关联。建议教师在教学设计中明确本单元的说明文学习主线（从园林艺术到桥梁工程，探讨中国古代科学技术的智慧），让学生在比较中深化对说明方法的理解。可以在单元初制定学习任务单，让学生明确整个单元的学习目标和方法要求。

（2）丰富教学资源类型。除了图片和视频，可以引入VR/AR技术让学生“虚拟漫步”苏州园林，或使用微课讲解说明文写作技巧，为学生提供更多元的学习体验。同时，增加与文本相关的文学性阅读材料，如叶圣陶其他散文片段，拓展学生的文化视野。

（3）关注学生差异化需求。针对学生在知识掌握和能力发展上的差异，教师可以设计分层作业：基础作业巩固核心知识，拓展作业提升分析能力，创新作业鼓励个性化表达。在课堂提问和讨论中，也应有意识地关注不同层次学生，如对基础薄弱的学生多设计“是什么”问题，对思维活跃的学生多设计“为什么”“怎么样”问题。

（4）建立教学反思机制。建议教师课后及时记录教学反思，不仅关注成功之处，更要分析不足及其原因。教研组可以定期教学沙龙，让教师分享困惑和经验，共同探讨改进策略。通过持续的反思与改进，逐步提升教学水平。

3.后续跟踪

鉴于本节课在知识迁移和价值观引导方面存在提升空间，建议进行后续听课跟进。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排针对性听课。在一个月后安排第二次听课，重点关注教师对改进建议的落实情况，特别是合作学习的实施效果和写作迁移的指导策略。听课前与教师沟通改进目标，听课后进行深入交流，提供具体反馈。

（2）提供专业资源支持。为教师提供《说明文写作指导》《跨学科主题学习设计》等文献资料，并推荐相关优秀课例视频，帮助教师学习更有效的教学策略。教研组可以专题研讨，如“如何设计高阶思维任务”或“如何利用技术促进深度学习”，提升教师的设计能力。

（3）开展同