人教部编版（陕西）九年级语文下册听评课记录：3＊ 《短诗五首》

人教部编版（陕西）九年级语文下册听评课记录：3＊《短诗五首》一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，听课教师张明，职务高中语文教研组长，本次听课旨在研究部编版九年级语文下册诗歌教学策略，重点关注《短诗五首》的课堂实施效果。授课教师李华，九年级（4）班，教学内容为人教部编版九年级语文下册第三单元《短诗五首》，包括《回乡偶书》《春望》《夜雨寄北》《泊船瓜洲》《己亥杂诗》五首古诗的赏析与情感体验。本单元旨在通过五首不同风格和主题的短诗，引导学生感受诗歌语言的凝练美和情感表达的多样性，同时培养学生对古典诗词的兴趣和审美能力。教学目标设定为理解诗歌意境，分析诗人情感，掌握诗歌鉴赏方法，并能结合自身体验进行创作。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕五首短诗的核心主题和情感线索展开，分为导入、赏析、互动、总结四个环节。教学资源准备充分，教材标注重点诗句，教具包括诗歌背景介绍卡片，多媒体展示古诗配画和配乐，帮助学生直观感受诗歌意境。教师提前制作了PPT，内容包括诗歌原文、作者简介、赏析要点和互动问题，资源整合合理，符合九年级学生的认知水平。

2.教学过程

开始阶段，教师以“古诗中的乡愁”为切入点导入新课，通过展示五首诗中与“乡愁”相关的诗句，激发学生兴趣。导入效果较好，但时间稍长，占用课堂3分钟。展开阶段，教师采用小组合作与讲授结合的方式，先让学生分组讨论每首诗的意境和情感，再结合PPT讲解重点诗句的赏析方法。例如《回乡偶书》中“儿童相见不相识”的对比手法，《春望》中“国破山河在”的悲壮情怀，教师通过对比分析帮助学生理解诗歌内涵。讨论环节中，教师设计的问题层层递进，如“诗人为何说‘海内存知己’”，引导学生深入思考。但部分小组讨论不够深入，教师需要加强引导。结束阶段，教师用“诗歌中的情感之旅”进行总结，归纳五首诗的共同点和不同点，并布置作业：选择一首诗改写成现代文。时间分配合理，总结部分突出重点，但作业设计略显简单，可以增加创意表达要求。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、点评和鼓励的方式与学生互动。例如在赏析《夜雨寄北》时，教师提问“‘何当共剪西窗烛’表达了怎样的情感”，学生回答后教师给予肯定并补充背景知识。互动质量较好，但部分学生回答时显得拘谨，教师需要进一步营造轻松的课堂氛围。学生参与度整体较高，但课堂发言以小组代表为主，个体参与机会不足。教师可以增加随机提问环节，提高所有学生的参与感。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其是在赏析环节，学生能主动结合背景知识理解诗歌。专注度方面，大部分学生能跟随教师思路，但少数学生出现走神现象，可能与课堂节奏有关。合作学习情况良好，小组讨论时学生能分工合作，但部分小组讨论内容偏离主题，教师需要加强巡视指导。例如在讨论《泊船瓜洲》时，有小组纠结于“春风又绿江南岸”的修辞手法，而忽略了诗歌的整体情感。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，教师通过眼神示意和适当提醒维持秩序。时间分配合理，导入5分钟，展开25分钟，总结5分钟，作业布置2分钟，符合教学计划。课堂节奏控制得当，教师通过变换教学方式（如讲解、讨论、配乐朗诵）保持学生注意力，但部分环节过渡略显生硬，如从讨论环节到总结环节的直接切换，可以增加过渡语。

6.教学技术使用

教师有效利用了多媒体技术，通过PPT展示诗歌配画和配乐，增强学生的感性认识。例如《己亥杂诗》中“落红不是无情物”的配乐朗诵，帮助学生体会诗歌的意境美。技术对教学效果的支持作用明显，但部分PPT页面文字过多，影响学生阅读效率。教师可以优化PPT设计，减少文字量，增加图片和动画效果，提高视觉吸引力。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定为理解五首短诗的意境与情感，掌握诗歌鉴赏方法，并培养对古典诗词的兴趣和审美能力。从课堂观察和课后交流来看，教学目标基本明确且适切于九年级学生的学习水平。目标达成度方面，大部分学生能够说出每首诗的核心主题和情感，如《回乡偶书》的思乡之情，《春望》的忧国忧民，《夜雨寄北》的思念之情，《泊船瓜洲》的思乡与展望，《己亥杂诗》的奉献精神。学生在课堂讨论和回答问题时，能够结合诗句和背景知识进行分析，表明对诗歌内容有较好的理解。但在技能掌握方面，部分学生对诗歌鉴赏方法的运用还不够熟练，例如在分析修辞手法时，能够指出“春风又绿江南岸”的“绿”字用得精妙，但在将其与整首诗的情感联系起来时显得不够深入。这说明教师在技能训练上需要进一步强化，可以通过更多实例分析和写作练习来帮助学生内化鉴赏方法。总体而言，教学目标的达成度较高，但仍有提升空间，特别是在引导学生将知识转化为实际应用方面。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。教材中涉及的五首诗的基本信息，如作者生平、创作背景、主要意象等，大部分学生能够准确回忆。例如，在讨论《泊船瓜洲》时，学生能够说出王安石是北宋著名家，并解释“春风又绿江南岸”的写作背景是诗人罢官后仍心系国家。对技能的掌握程度方面，学生能够识别常见的诗歌修辞手法，如比喻、对比、拟人等，但在分析诗句时，部分学生还停留在表面层次，未能深入挖掘诗句的多重含义。例如在赏析《春望》时，学生能够指出“国破山河在”的对比手法，但对这种手法如何增强诗歌的感染力理解不够透彻。此外，学生对诗歌语言的凝练美有较好的感受，能够说出“海内存知己，天涯若比邻”的哲理性，但在记忆和默写方面，部分学生还存在遗忘或错别字的问题。教师可以通过课堂检测和课后作业来巩固知识，例如设计填空题或选择题，考察学生对诗句和背景知识的掌握情况。同时，可以增加写作练习，让学生尝试用诗歌的语言表达自己的情感，以提高技能的迁移能力。总体而言，学生的知识掌握程度较好，但技能训练仍需加强，教师可以设计更多层次化的练习，满足不同学生的学习需求。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面的引导较为有效，促进了学生的全面发展。通过五首不同主题的短诗，教师引导学生体会了诗歌中丰富的情感，如思乡、爱国、思念、奉献等，这些情感与学生的生活经验产生共鸣，激发了他们对古典诗词的兴趣。例如在赏析《己亥杂诗》时，学生能够联系现实生活中的奉献精神，如教师、医生等职业的付出，从而深化了对诗歌内涵的理解。此外，教师通过配乐朗诵、小组讨论等方式，营造了浓厚的文化氛围，使学生感受到诗歌的艺术魅力，提升了审美能力。部分学生在课堂上表现出对诗歌的热爱，甚至主动分享自己喜爱的古诗词，显示出积极的情感态度。但在价值观引导方面，部分学生还停留在对诗歌情感的表面感受，未能将其与自身价值观产生深度联系。例如在讨论《春望》时，虽然学生能够说出诗歌的悲壮情怀，但对这种情怀如何转化为实际行动理解不够深入。教师可以通过更多的生活实例和讨论，引导学生将诗歌中的情感转化为对现实生活的思考和行动，例如学生撰写读后感，或开展以“诗歌中的家国情怀”为主题的班会活动。总体而言，本节课在情感态度价值观方面的引导较为成功，但教师可以进一步挖掘诗歌的深层内涵，将其与学生的生活实际紧密结合，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课给人留下了较为深刻的印象，是一节较为成功的语文古诗鉴赏课。授课教师李华在教学设计、资源准备和课堂互动方面都表现出较高的专业素养。最突出的优点是教学目标明确，内容选择贴合九年级学生的学习需求，能够通过五首短诗引导学生感受古典诗词的意境美和情感深度。教师的教学计划清晰，环节过渡自然，时间分配基本合理，保证了教学任务的完成。在教学方法上，教师能够灵活运用讲授、讨论、多媒体展示等多种方式，激发学生的学习兴趣。例如，通过PPT展示诗歌配画和配乐，将抽象的诗歌语言转化为直观的视觉和听觉体验，帮助学生更好地理解诗歌意境。在师生互动方面，教师能够通过提问、点评和鼓励等方式与学生进行有效交流，营造了较为轻松的课堂氛围。部分小组讨论和个别回答也显示了学生较高的参与度。此外，教师对课堂纪律的管理较为有效，能够及时处理突发状况，保证了教学秩序。总体而言，本节课在教学设计、实施和效果方面都达到了较高的水平，体现了教师扎实的教学基本功和对古诗教学的深入思考。

2.改进建议

尽管本节课有许多亮点，但在一些细节方面仍有提升空间，以下是针对存在的问题提出的具体改进措施：

（1）优化课堂导入环节。当前导入环节以“乡愁”为主题，虽然能激发部分学生的兴趣，但时间稍长（3分钟），且主题较为单一，未能充分展现五首诗的多样性。建议可以采用更简洁的导入方式，如展示五首诗中最具代表性的名句，让学生快速把握诗歌主题，再引出本节课的学习内容。例如，可以设计一个“诗句连连看”的游戏，将五首诗的名句与作者连线，通过快速反应的方式导入新课，既能节省时间，又能活跃课堂气氛。同时，导入环节可以适当增加对诗歌体裁或艺术特色的简要介绍，为后续的深入学习奠定基础。

（2）深化小组讨论的有效性。虽然教师设计了小组讨论环节，但观察发现部分小组讨论不够深入，存在偏离主题或成员参与不均的问题。建议教师在设计讨论问题时，应增加问题的层次性和开放性，既要有基础性问题，也要有能够引导学生深入思考的拓展性问题。例如，在讨论《泊船瓜洲》时，除了分析“春风又绿江南岸”的修辞手法，还可以提出“诗人为何在‘春风’和‘明月’中更偏爱‘春风’”这样更具思辨性的问题。此外，教师需要加强巡视和指导，及时纠正偏离主题的讨论，并对讨论不积极的组员进行鼓励和引导。可以采用“指定发言”、“轮流发言”等方式，确保每个成员都能参与讨论。同时，可以设计讨论记录单，要求小组在讨论后形成简要的共识，作为后续交流的基础。

（3）加强诗歌鉴赏方法的系统性训练。本节课在诗歌鉴赏方法的讲解和运用方面表现较好，但部分学生对方法的掌握仍停留在表面，未能灵活运用。建议教师可以在教学中更加系统地介绍诗歌鉴赏的步骤和方法，如“知人论世—把握意象—分析技巧—体会情感”，并通过实例讲解和练习，帮助学生逐步内化这些方法。可以设计一些对比赏析的环节，例如将《回乡偶书》与《泊船瓜洲》的思乡主题进行对比，引导学生分析两首诗在情感表达、意象选择、语言风格等方面的异同，从而加深对诗歌鉴赏方法的理解。此外，可以增加写作练习，让学生尝试运用所学方法分析其他诗歌，或将诗歌改写成现代文，以提高技能的迁移能力。

（4）提升课堂结尾的总结效果。当前结尾环节以“诗歌中的情感之旅”进行总结，较为概括，未能充分梳理五首诗的内在联系和共同点。建议教师可以在总结时，引导学生从不同维度对五首诗进行整体把握，例如按情感主题（思乡、爱国、思念、奉献）分类，或按艺术手法（对比、借景抒情、用典等）归类，并突出每首诗的独特之处和共同价值。可以采用思维导图或的形式，帮助学生梳理知识点。此外，作业设计可以更具挑战性和创造性，例如要求学生选择一首诗，从现代人的视角进行续写或改写，或将五首诗中的不同意象融合创作一首新诗，以激发学生的想象力和创造力。通过优化结尾环节，可以进一步提升学生对诗歌的整体认知和审美体验。

（5）优化教学技术的使用。教师虽然有效利用了多媒体技术，但部分PPT页面文字过多，影响学生阅读效率，且技术手段略显单一。建议教师可以进一步优化PPT设计，减少文字量，增加图片、动画、视频等多媒体元素，提高视觉吸引力。例如，可以插入与诗歌意境相符的动画短片，或展示诗人生平的图片和视频，以增强学生的感性认识。此外，可以尝试使用更多现代教育技术工具，如互动答题软件（如Kahoot!或ClassIn），增加课堂的互动性和趣味性。例如，在赏析环节，可以设计一些选择题或判断题，让学生通过手机或电脑实时作答，教师可以即时看到学生的掌握情况，并进行针对性讲解。通过丰富技术手段，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪，以帮助教师持续成长。计划采取以下支持措施：

（1）安排二次听课。在教师根据建议进行教学改进后，安排二次听课，重点观察教师在实际教学中如何应用改进措施，以及改进效果如何。例如，可以重点观察导入环节是否更加简洁高效，小组讨论是否更加深入有效，诗歌鉴赏方法的训练是否更加系统，结尾总结是否更加全面，教学技术是否使用得更加得当。通过对比二次听课的情况，可以更直观地看到教师的进步和需要继续改进的地方。

（2）提供针对性指导。在二次听课后，与教师进行深入交流，针对课堂中表现出的优点和不足，提供具体的改进建议。例如，如果教师在小组讨论的引导方面有所改善，可以进一步建议其在讨论记录单的设计上如何优化；如果教师在技术应用方面仍有不足，可以推荐一些实用的互动答题软件或教学资源平台。此外，可以邀请其他经验丰富的教师或教研员进行示范课或专题讲座，帮助教师学习更先进的教学理念和方法。

（3）集体备课。以《短诗五首》或类似主题的诗歌单元为内容，集体备课活动，让教师们共同探讨诗歌教学的策略和方法。可以采用“同课异构”的方式，让不同教师根据自己的理解和风格进行教学设计，然后进行课堂展示和评议，互相学习借鉴。通过集体备课，可以集思广益，形成更完善的教学方案，并促进教师之间的交流与合