人音版音乐九年级上册《☆我们同属一个世界》听评课记录2

人音版音乐九年级上册《☆我们同属一个世界》听评课记录2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为音乐，班级/年级为九年级（3）班，教学主题或章节为人音版音乐九年级上册《我们同属一个世界》。听课人姓名为王静，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入探讨九年级音乐课堂中情感态度与价值观的培养，特别是如何通过音乐作品引导学生理解“世界和平”的主题，并观察教师在实际教学中对教材内容的挖掘与拓展情况。九年级学生已具备一定的音乐鉴赏能力，能够对音乐作品进行初步分析，本课时通过歌曲学唱、节奏活动及小组讨论等形式，旨在提升学生的音乐表现力和合作意识，同时强化其对“全球共同体”概念的认识。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《我们同属一个世界》的主题展开，包含歌曲学唱、节奏训练、小组合作创作等环节。教学资源准备充分，教材中相关乐谱及歌词完整呈现，教具包括钢琴、三角铁、铃鼓等打击乐器，多媒体设备播放了与主题相关的视频片段，如“地球村”动画短片，有效营造了情境氛围。技术使用方面，PPT中嵌入了歌曲音频及节奏图谱，便于学生直观理解音乐要素，但个别动画播放时出现卡顿，影响短暂课堂秩序。

2.教学过程

开始阶段，教师通过播放《我们同属一个世界》的片段音乐导入，提问“歌曲传递了怎样的情感”，引导学生思考主题。导入效果较好，学生能迅速联想到“和平”“团结”等关键词，但部分学生注意力分散，可能与课前讨论其他学科作业有关。展开阶段，教师采用分层教学策略：基础层学生跟随钢琴学唱旋律，提高层学生分析歌词中的排比句式，拓展层小组讨论如何用打击乐器表现“世界不同声音的融合”。教学方法灵活，讲授与讨论结合，如讲解三拍子节奏时结合身体律动，讨论环节则鼓励学生用“我认为”“但是”等句式表达观点。小组合作时，教师提前将学生分为四人小组，明确任务为“用节奏模仿不同国家的问候语”，学生分工合作，有的负责记录，有的负责演奏，但个别小组因乐器分配不均产生小矛盾，教师及时介入调解。结束阶段，全班展示合作成果，教师总结“音乐是世界的通用语言”，并布置作业“收集一首体现和平主题的歌曲并说明理由”，时间分配合理，但课堂延伸部分略显仓促。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过“请同学们起立”“掌声欢迎小组表演”等方式维持课堂氛围，提问涵盖不同层次，如“谁能用音乐术语描述这段旋律”“为什么小提琴的音色适合表现悲伤情感”。学生参与度整体较高，尤其是在节奏活动环节，但回答问题时存在“个别学生沉默”现象，教师采用“点名回答”策略推动参与。互动质量方面，教师能根据学生回答调整追问方向，如学生提到“歌词重复出现”，教师追问“重复在音乐中起什么作用”，深化认知。讨论环节中，教师鼓励学生间相互评价，如“你觉得某某小组的节奏设计如何”，培养批判性思维。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其对节奏创作环节表现出浓厚兴趣，能主动尝试不同乐器组合。专注度方面，学唱部分学生跟唱认真，但分析歌词时出现“少数学生低头看手机”现象，教师通过调整座位间距改善。合作学习状态良好，小组内形成“主唱-伴奏-记录”分工模式，但存在“个别学生主导讨论”情况，教师通过“轮流发言”要求平衡发言机会。整体而言，学生能通过音乐表达对“世界”的理解，但深度挖掘不足，可能需要更多引导。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过“眼神示意”“播放安静音乐”等方式处理突发干扰，如学生讨论作业时教师轻敲桌面提醒。时间分配上，学唱环节20分钟、讨论环节25分钟、展示环节15分钟，符合教学进度，但视频播放因技术问题占用额外时间。课堂节奏控制得当，从热身活动到分组合作，过渡自然，但结尾总结部分因时间紧张略显简略。座位安排采用小组环绕式，便于互动，但后排学生偶有“交头接耳”现象，教师通过“提问后排同学”方式加强关注。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，PPT中的音频播放、视频片段及节奏图谱辅助了教学，但技术故障影响体验。教师尝试用平板电脑展示学生合作成果，但因设备反应迟缓未能实现，改为传统白板记录。技术对教学效果的支持作用明显，如视频片段直观呈现“不同文化交融”的意象，激发学生情感共鸣，但部分技术操作不够熟练，如音频切换时出现短暂静音，影响沉浸感。建议教师加强技术培训，优化课件设计，如增加互动答题环节，提升学生参与度。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标明确且适切，围绕人音版九年级上册《我们同属一个世界》的主题，设定了“知识目标”（理解歌曲旋律、节奏特点及歌词内涵）、“能力目标”（能用和谐的声音演唱歌曲、运用打击乐器表现不同元素、合作创作简单节奏片段）和“情感态度价值观目标”（感受音乐中的和平与团结精神，树立全球意识）。从课堂实际观察来看，各项目标达成度基本符合预期。知识目标方面，学生能跟随钢琴准确演唱主旋律，多数学生能识别三拍子节奏并解释其特点，对歌词中“我们同属一个世界”的排比句式有初步理解。能力目标方面，学唱环节显示学生音准、节奏把握能力良好，小组合作中，学生能根据教师提供的打击乐器（三角铁、铃鼓、沙锤等）创作出简单而富有创意的节奏型，如模仿非洲鼓的点奏、表现水的流动等，体现了对音乐元素的运用能力。虽然合作创作时间有限，部分小组未能完成完整设计，但展示环节的成果已表明学生具备基础的合作与创作素养。情感态度价值观目标达成相对间接，通过歌曲学唱和情境创设，多数学生表现出对和平主题的认同，能用积极语言描述歌曲带来的感受，但在全球意识的具体化表达上略显不足，如讨论“如何用音乐促进世界和平”时，观点较为笼统。总体而言，教学目标与课堂活动紧密关联，学生主体性得到发挥，目标达成度较高，但情感态度目标的深度渗透需要后续活动巩固。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况整体良好，符合九年级学生的认知水平。在知识掌握方面，基础层学生能准确记忆歌词并跟唱旋律，教师通过分层提问（如“这段旋律的结束音是什么调式”）检查其掌握程度；提高层学生能分析歌曲的调式、和声特点，并尝试用音乐术语描述（如“小提琴的下行音阶表现悲伤情绪”），但在专业术语的运用上仍需加强，教师通过板书“旋律线”“终止式”等概念强化记忆；拓展层学生能结合小组讨论，将“节奏模仿”任务与“文化元素”关联，如用铃鼓模拟拉丁美洲的切分节奏，显示出对跨文化音乐知识的迁移能力。技能掌握方面，学唱环节中，学生能保持声音的连贯与和谐，部分班级前奏、间奏的把握精准，但个别学生因紧张出现音准偏差，教师通过“小组合唱”方式纠正。节奏活动环节，学生能准确执行教师设定的节奏型，如“XX|X-|”的简单非洲节奏，但复杂节奏型（如包含附点的复合节奏）的掌握度较低，反映出对节奏训练的依赖性。合作创作时，学生能运用乐器音色特点（如三角铁的清脆、沙锤的沙沙声），但编创逻辑性不足，多停留在片段模仿而非整体构思，这与活动时间限制有关。知识记忆方面，通过随堂提问和课堂展示，教师发现学生对歌曲主题的歌词记忆较好，但对背景知识（如歌曲创作背景、作者生平）的掌握较薄弱，这可能是教材处理或教师补充不足所致。建议教师增加背景资料阅读或音乐纪录片片段，深化学生对知识内涵的理解。

3.情感态度价值观

本课时在促进学生全面发展方面取得了一定成效，情感态度价值观的培养与音乐学科特点相结合，体现了人文教育的渗透。情感方面，歌曲《我们同属一个世界》的旋律优美、歌词积极，学生通过学唱能自然产生对和平、友爱的情感共鸣。教师设计的“情境创设”（如播放“地球村”动画）进一步激发学生的情感投入，部分学生流露出对“人类命运共同体”的朴素认知。互动环节中，学生通过“相互评价”“合作表演”增强归属感，如小组展示时成员间的呼应与配合，反映了积极的人际互动体验。态度方面，学生在节奏创作环节展现出对音乐的探究态度，即使遇到困难（如乐器不协调）也能尝试解决，而非放弃。教师对小组合作的引导（如“轮流发言”“分工记录”）培养了学生的责任意识，但个别学生因“表现欲过强”干扰他人，反映出课堂规则执行的一致性需加强。价值观方面，本课时通过音乐作品传递了“多元文化共存”的理念，学生能举出不同国家的问候语或乐器例子，但认知停留在表面，未能深入思考“音乐如何打破文化隔阂”的深层问题。例如，讨论“为什么音乐能促进世界和平”时，多数学生回答“音乐好听”“能让人忘记烦恼”，缺乏批判性思维。这提示教师需设计更具思辨性的问题链，如“历史上有哪些音乐作品促进了社会团结？”“我们如何用音乐回应气候变化等全球性问题？”，以引导学生将音乐学习与社会责任连接。此外，课堂中的“小组展示评价”环节，若能增加“跨组互评”设计，或引入“匿名反馈”机制，可能更有效地培养尊重差异、包容多元的价值观。总体而言，本课时在情感激发和态度引导上效果显著，但价值观目标的深度培养需要长期渗透和更丰富的实践载体。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课给人留下较为深刻的印象，是一节目标明确、活动丰富、情感导向清晰的音乐课。最突出的优点在于教师对教学资源的整合能力较强，能够将教材内容与多媒体资源、课堂活动有机结合，营造出较为浓厚的“世界和平”主题氛围。具体表现为：首先，导入环节通过音乐片段和提问有效激发了学生的学习兴趣，并迅速将课堂聚焦于主题；其次，教学过程中采用了分层教学策略，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层学生通过学唱掌握核心旋律，提高层学生参与音乐分析，拓展层学生开展合作创作，这种差异化教学体现了教师对学生认知规律的把握；再次，师生互动频繁且有效，教师通过开放式提问、鼓励性评价和及时的课堂调控，维持了良好的课堂秩序和学习热情；最后，情感态度价值观的培养贯穿始终，无论是歌曲学唱中的情感体验，还是节奏创作中的合作精神，都体现了音乐教育的人文关怀。课堂节奏把控较为合理，大部分教学环节按时完成，结尾的总结与作业布置简洁明了。综合来看，本节课在音乐教学常规和主题渗透方面表现较好，达到了预期的教学效果。

2.改进建议

尽管本节课有许多亮点，但仍有提升空间，以下针对存在的问题提出具体改进措施：

（1）深化情感态度价值观目标的达成度。目前课堂对“世界和平”主题的探讨多停留在表面认知，学生缺乏深度思考和情感升华。建议教师在后续教学中增加更具思辨性的讨论环节，如：可以引入不同文化背景下的和平音乐案例（如西方古典乐中的和平乐章、亚洲民族音乐中的祈愿调式），引导学生对比分析音乐元素如何体现不同文化对和平的理解；可以设计“音乐与社会行动”的关联任务，如“如果你是联合国儿童基金会音乐大使，你会创作一首什么样的歌曲呼吁和平？”，将音乐学习与社会责任连接；在合作学习中，增加“观点碰撞”环节，如“有人认为音乐不能改变世界，你同意吗？请用歌曲证据支持”，培养学生的批判性思维和表达能力。此外，可以尝试引入“音乐日记”或“主题创作”作业，让学生在课后持续思考，将课堂情感体验延伸至个人认知。

（2）优化教学技术的应用与支持。本次课堂中，多媒体设备的技术故障影响了教学流畅性，部分环节因设备反应迟缓未能达到预期效果。建议教师：一是加强设备维护和课前测试，确保技术工具的稳定性；二是提升个人操作熟练度，如掌握多种音频播放方式（U盘、网络链接备份）、PPT切换技巧（快捷键操作而非鼠标点击）；三是设计技术应用的“备选方案”，如视频播放失败时，可改为教师口头描述或播放音频片段；四是探索更具互动性的技术工具，如使用平板电脑进行节奏创作或歌词填空练习，利用在线协作平台展示小组成果，提升学生的技术素养和参与度。学校层面可提供专项技术培训，或配备技术支持教师协助解决课堂突发问题。

（3）加强课堂生成性资源的利用。本节课在小组合作环节，教师虽然巡视指导，但对个别小组的突发问题（如乐器分配矛盾、编创思路停滞）介入时机和方式可以更灵活。建议教师在教学中：一是预设更多“开放性问题”，鼓励学生在合作中自主生成话题，如“你们小组的节奏设计想表达什么？”“你们遇到了什么困难？如何解决的？”，并及时捕捉这些生成性资源，将其转化为全班讨论的素材；二是采用“动态分组”策略，对于陷入僵局的小组，可临时调整成员或引入“外援”（其他小组的亮点方案）；三是强化“过程性评价”，不仅关注最终展示成果，更要记录学生在合作中的沟通、协调、决策等能力表现，通过课堂观察记录或小组反思报告反馈，帮助学生改进合作方法。这将使课堂更加灵活、生动，并促进学生高阶能力的培养。

（4）强化知识点的深度与广度。虽然学生对歌曲旋律、节奏有较好掌握，但对音乐术语的理解和跨文化音乐知识的迁移能力仍需提升。建议教师：一是在知识讲解中增加“术语溯源”环节，如解释“三拍子”时，不仅演示节奏，还可简要介绍其历史渊源（如爱尔兰舞曲、圆舞曲中的使用），或播放不同风格的经典三拍子音乐片段；二是引入“音乐地图”概念，将歌曲中的文化元素（如非洲节奏、拉丁美洲乐器音色）标注在地图上，帮助学生建立音乐与地理、文化的空间联系；三是设计“音乐鉴赏”拓展任务，如要求学生课后收集一首不同文化背景的和平主题歌曲，撰写“音乐元素与文化内涵”分析报告，通过长周期任务深化知识理解。这将使音乐学习从“技能模仿”向“文化探究”转变。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进建议进行后续跟踪，以评估教师的教学成长情况。计划采取以下支持措施：

（1）安排二次听课。在一个月后，再次深入课堂观察，重点评估教师对改进建议的落实情况，特别是情感态度价值观目标的深化、技术应用的优化以及课堂生成性资源的利用。二次听课前，与教师沟通本次评课的主要建议，并了解其教学改