人教版数学一年级下册4.9《摆一摆、想一想》听评课记录1

人教版数学一年级下册4.9《摆一摆、想一想》听评课记录1一.基本信息

听课日期：2023年3月15日

听课时间：上午第二节课（40分钟）

授课教师姓名：李明

学科/课程名称：数学

班级/年级：一年级（2）班

教学主题或章节：人教版数学一年级下册第四单元“认识图形”第九课时《摆一摆、想一想》

听课人姓名：王静

听课人职务：小学数学教研员

听课目的：教学研究、新教师培养

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“通过操作活动，让学生初步感知图形的方位关系，培养空间观念和动手能力”展开。教学资源准备充分，包括人教版教材、彩色磁棒、方格纸、多媒体课件等。教材处理得当，重点突出了“摆一摆、想一想”的操作活动，教具和多媒体课件能够有效辅助学生理解图形的方位关系。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过“小动物的家”情境图导入，提问“小猫住在小狗的哪里？”引导学生用方位词描述，自然过渡到本课主题。导入方式生动有趣，学生兴趣浓厚，能够积极参与回答问题，效果良好。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用“操作—观察—交流—归纳”的教学方法，通过以下步骤展开教学：

（1）**自主操作**：学生用彩色磁棒在方格纸上摆出指定图形，如“小房子”“小船”等，并描述图形中各部分的位置关系。教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试，注意引导学生用“上、下、左、右、中间、旁边”等方位词描述。

（2）**小组讨论**：学生分组展示自己的摆法，互相评价并描述对方的图形，如“你的小房子在左上角，窗户在下面”等。教师适时提问“如果移动一个图形，其他部分的位置会怎样？”引导学生思考方位的相对性。

（3）**全班交流**：教师选取几组学生的作品进行展示，引导学生用完整的语言描述图形，如“小狗在房子左边，小猫在房子右边”。教师总结方位词的用法，强调“左右”的相对性，并通过多媒体课件动态演示图形的旋转，加深学生理解。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师带领学生回顾本课内容，提问“今天我们学习了什么？”学生回答“学习了图形的方位关系”。教师布置作业“回家用积木摆一摆，并告诉爸爸妈妈图形的方位”，将课堂学习延伸到生活实际。

3.师生互动

师生交流频率高，教师能够关注到每一位学生的操作情况，及时给予指导。学生参与度较高，尤其是在小组讨论环节，能够主动发言，描述自己的摆法。教师通过提问和鼓励，激发了学生的表达欲望，互动氛围良好。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，对操作活动充满兴趣，能够专注地完成任务。在小组合作中，学生能够互相帮助，如“你把磁棒竖起来”“这里应该放一个正方形”等，体现了合作意识。部分学生能够灵活运用方位词，但仍有少数学生混淆“左”和“右”，需要进一步强化。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守操作规则，如“不争抢磁棒”“轻声交流”等。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，总结环节10分钟，符合一年级学生的注意力特点。课堂节奏控制得当，教师通过动态演示和提问调节节奏，避免了长时间的单一操作。

6.教学技术使用

现代教育技术有效支持了教学效果。多媒体课件展示了动态旋转的图形，帮助学生直观理解方位的相对性。教师还利用平板电脑记录学生的操作过程，方便全班展示，提高了教学效率。但部分学生操作磁棒时，技术辅助作用有限，仍需加强传统教具的运用。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知水平。本课的主要目标是通过操作活动，让学生初步感知图形的方位关系，如“上、下、左、右、中间、旁边”，并能在具体情境中运用方位词进行描述，培养初步的空间观念和动手能力。从课堂观察来看，目标达成度较高。

在导入环节，教师通过“小动物的家”情境图提问“小猫住在小狗的哪里？”，大部分学生能够正确回答“左边”或“右边”，初步激活了学生对方位词的已有经验，为后续学习做好铺垫。在自主操作环节，学生用彩色磁棒摆出指定图形，并描述各部分的位置关系，如“小房子在左边，小树在右边”，表明学生开始尝试运用方位词。小组讨论环节中，学生能够互相评价并描述对方的图形，部分学生还能提出改进建议，如“你的小猫应该放在小鱼的上面”，显示出学生对方位关系的理解逐渐深入。

在全班交流环节，教师选取几组学生的作品进行展示，引导学生用完整的语言描述图形，如“小狗在房子左边，小猫在房子右边”，并强调“左右”的相对性。此时，多数学生能够区分“左”和“右”，并能描述图形中各部分的位置关系。总结环节中，教师提问“今天我们学习了什么？”，学生能够回答“学习了图形的方位关系”，表明学生对本课主题有了基本认知。作业布置环节，教师要求学生回家用积木摆一摆并告诉父母图形的方位，将课堂学习延伸到生活实际，有助于巩固所学知识。

从整体来看，教学目标的达成度较高。大部分学生能够通过操作活动感知图形的方位关系，并能在具体情境中运用方位词进行描述。但仍有少数学生混淆“左”和“右”，需要教师在后续教学中加强巩固。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。本课的核心知识点是图形的方位关系，包括“上、下、左、右、中间、旁边”等方位词的运用。通过操作、观察、交流和归纳，学生能够初步掌握这些知识点。

在操作环节，学生用彩色磁棒摆出指定图形，并描述各部分的位置关系。例如，有的学生摆出“小房子”，并说“小房子在左边，窗户在下面，门在右边”；有的学生摆出“小船”，并说“小船在中间，船头在左边，船尾在右边”。这些描述表明学生能够理解并运用方位词。

在小组讨论环节，学生能够互相评价并描述对方的图形，如“你的小猫应该放在小鱼的上面”，显示出学生对方位关系的理解逐渐深入。此时，教师通过多媒体课件动态演示图形的旋转，帮助学生直观理解方位的相对性。例如，当教师旋转图形后提问“现在小猫在小鱼的哪里？”，学生能够回答“下面”，表明学生开始理解方位的相对性。

在全班交流环节，教师选取几组学生的作品进行展示，并引导学生用完整的语言描述图形。此时，多数学生能够区分“左”和“右”，并能描述图形中各部分的位置关系。例如，有的学生说“小狗在房子左边，小猫在房子右边”，有的学生说“小树在房子下面，小河在房子旁边”。这些描述表明学生能够较好地掌握方位词的运用。

但仍有少数学生混淆“左”和“右”，尤其是在描述自身左右时容易出现错误。例如，有的学生说“我的右手边是小狗”，实际上小狗在左边。此外，部分学生对“中间”“旁边”等方位词的理解不够准确，需要教师在后续教学中加强巩固。

技能的掌握程度方面，学生能够通过操作活动培养空间观念和动手能力。在自主操作环节，学生能够根据要求摆出指定图形，并描述各部分的位置关系，表明他们的动手能力得到提升。在小组讨论环节，学生能够互相评价并描述对方的图形，显示出他们的空间观念逐渐形成。但仍有少数学生操作不够熟练，需要教师在后续教学中加强指导。

3.情感态度价值观

本课教学促进了学生的全面发展。在教学过程中，教师通过创设情境、活动等方式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的积极情感态度。

在导入环节，教师通过“小动物的家”情境图导入，提问“小猫住在小狗的哪里？”，情境生动有趣，学生兴趣浓厚，能够积极参与回答问题。在自主操作环节，学生用彩色磁棒摆出指定图形，并描述各部分的位置关系，教师鼓励学生大胆尝试，并给予及时指导，使学生获得成就感。例如，有的学生摆出“小房子”，并说“小房子在左边，窗户在下面，门在右边”，教师立即表扬“你摆得真棒，描述也很准确”，使学生更加自信。

在小组讨论环节，学生能够互相帮助，如“你把磁棒竖起来”“这里应该放一个正方形”，体现了合作意识。教师还鼓励学生互相评价，如“你的小猫应该放在小鱼的上面”，使学生学会欣赏和借鉴他人的优点。这些活动有助于培养学生的合作精神和评价能力。

在总结环节，教师提问“今天我们学习了什么？”，学生能够回答“学习了图形的方位关系”，表明学生对本课主题有了基本认知。作业布置环节，教师要求学生回家用积木摆一摆并告诉父母图形的方位，将课堂学习延伸到生活实际，有助于培养学生的应用意识。

从情感态度价值观来看，本课教学促进了学生的全面发展。通过操作活动，学生获得了成就感，增强了自信心。通过小组讨论，学生学会了合作和评价。通过生活应用，学生体会到了数学的实用价值。这些都有助于培养学生的积极情感态度，促进他们的全面发展。

但仍有少数学生参与度不高，需要教师进一步关注和引导。例如，有的学生在整个课堂中很少发言，教师可以通过提问或鼓励等方式，激发他们的学习兴趣，提高他们的参与度。此外，教师还可以通过评价机制，激励学生积极参与课堂活动，促进他们的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

对本节课的整体印象良好。李明老师能够根据一年级学生的认知特点，设计以操作活动为主的教学流程，通过“小动物的家”情境图导入，自然地引出本课主题，激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，教师注重学生的自主探究和合作学习，通过彩色磁棒、方格纸等教具，让学生在摆一摆、想一想的过程中感知图形的方位关系，培养了学生的空间观念和动手能力。同时，教师能够关注到每一位学生，及时给予指导，并通过多媒体课件动态演示图形的旋转，帮助学生直观理解方位的相对性，教学效果较好。

最突出的优点是教学设计符合学生的认知水平，活动设计生动有趣，能够有效激发学生的学习兴趣。例如，导入环节通过“小动物的家”情境图提问“小猫住在小狗的哪里？”，情境生动有趣，学生兴趣浓厚，能够积极参与回答问题。展开阶段通过自主操作、小组讨论、全班交流等环节，让学生在活动中感知图形的方位关系，培养了学生的空间观念和动手能力。此外，教师能够关注到每一位学生，及时给予指导，并通过多媒体课件动态演示图形的旋转，帮助学生直观理解方位的相对性，教学效果较好。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）加强个别辅导，关注差异。部分学生混淆“左”和“右”，尤其是在描述自身左右时容易出现错误。教师可以在后续教学中加强个别辅导，帮助学生区分“左”和“右”。例如，可以设计“指一指”活动，让学生指自己的左耳、右耳、左手、右手，加深学生的理解。此外，还可以设计“找朋友”游戏，让学生在教室里找一找“左边的小朋友”“右边的小桌子”等，通过生活情境帮助学生巩固所学知识。

（2）丰富教学资源，增强趣味性。虽然本节课使用了彩色磁棒、方格纸等教具，但还可以进一步丰富教学资源，增强教学的趣味性。例如，可以引入一些动画视频，通过动画演示图形的旋转和方位的变化，帮助学生直观理解方位的相对性。此外，还可以设计一些互动游戏，如“方位大闯关”“图形连连看”等，让学生在游戏中学习，提高学习兴趣。

（3）强化技能训练，提升能力。虽然本节课通过操作活动培养了学生的动手能力，但还可以进一步强化技能训练，提升学生的能力。例如，可以在课后布置一些练习题，让学生在家里用积木摆一摆，并描述图形的方位，通过练习巩固所学知识。此外，还可以设计一些拓展活动，如“设计我的家”“画出我的学校”等，让学生运用所学知识解决实际问题，提升学生的空间观念和解决问题的能力。

（4）优化评价机制，激励学生。虽然教师在本节课中能够及时表扬学生，但还可以进一步优化评价机制，激励学生积极参与课堂活动。例如，可以设计一些评价表，记录学生的表现，如“积极参与”“认真操作”“乐于助人”等，让学生了解自己的优点和不足，并努力改进。此外，还可以设计一些奖励机制，如“小星星”“小红花”等，对表现好的学生给予奖励，激励学生积极参与课堂活动。

如何进一步提升教学质量？除了上述建议外，还可以采取以下措施：

（1）加强集体备课，共同研究。教师可以与其他数学教师加强集体备课，共同研究教学方法和策略，提高教学质量。例如，可以每周一次集体备课，讨论教学计划、教学资源、教学评价等，共同研究教学中的问题，并制定改进措施。

（2）开展教学反思，不断改进。教师可以定期开展教学反思，总结教学经验，发现教学中的问题，并制定改进措施。例如，可以每周写一篇教学反思，记录教学中的成功经验和不足之处，并思考如何改进，不断提高教学水平。

（3）参加专业培训，提升能力。教师可以积极参加专业培训，学习新的教学理念和方法，提升教学能力。例如，可以参加一些数学教学研讨会、工作坊等，学习其他优秀教师的经验，并思考如何应用到自己的教学中。

3.后续跟踪

需要后续听课跟进改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）定期听课指导。安排其他数学教师定期听课，对李明老师的教学进行指导，帮助他改进教学方法。例如，可以安排一位经验丰富的数学教师每周听课一次，课后进行交流，提出改进建议。

（2）提