川教版信息技术七下10《软件的安装与删除》听评课记录

川教版信息技术七下10《软件的安装与删除》听评课记录一.基本信息

听课日期：2023年10月26日

听课时间：上午第二节课

授课教师姓名：李明

学科/课程名称：信息技术

班级/年级：七年级（3）班

教学主题或章节：川教版信息技术七下10《软件的安装与删除》

听课人姓名：张华

听课人职务：教研组长

听课目的：教学研究

二.课堂观察记录

1.教学准备：

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕软件安装与删除的基本操作展开。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件、安装好的软件示例以及可供学生练习的电脑。教材内容与课时主题紧密相关，多媒体课件图文并茂，重点突出。教具方面，确保每名学生都能独立操作电脑，满足实践需求。

2.教学过程：

开始阶段：教师通过提问“同学们平时是否安装过软件”引入课题，结合生活实例激发学生兴趣，效果良好，多数学生能够联系实际回答问题，顺利进入主题。

展开阶段：教师采用讲授与实验相结合的方法。首先讲解软件安装的基本步骤，结合课件演示，强调关键环节如选择安装路径、同意协议等。随后学生分组进行实际操作，每组分配不同软件进行安装练习。教师巡回指导，针对学生操作中的问题及时纠正，如文件选择错误、取消安装导致残留等。部分学生遇到困难时，教师通过示范和分步讲解帮助其解决，如“先找到安装包，双击运行，然后按照提示操作”。讨论环节，教师引导学生总结安装过程中需要注意的事项，并分享不同软件的安装差异。

结束阶段：教师学生展示安装成果，并点评操作中的常见错误。总结时强调软件删除的重要性，并演示卸载方法，要求学生课后整理桌面图标。布置作业时，要求学生尝试删除一个已安装的软件，并记录步骤。整体流程完整，由理论到实践，符合学生认知规律。

3.师生互动：

师生交流频率较高，教师通过提问、点评、鼓励等方式与学生互动，如“这个步骤你们都完成了吗？”“为什么这里要选择C盘？”等。学生参与度良好，多数能够主动回答问题，实验环节中积极提问。部分内向学生教师通过眼神和肢体语言引导其参与讨论。互动质量较高，教师注重启发式提问，而非简单指令，如“如果安装时遇到提示框，你们知道该怎么做吗？”促使学生思考。

4.学生学习状态：

学生的学习积极性较高，导入环节多数学生能够快速进入情境，实验时专注操作。专注度方面，90%以上学生能够持续完成安装任务，少数学生因分心被教师提醒。合作学习情况良好，小组内分工明确，如一人操作、一人记录，遇到问题共同讨论。教师通过“小组竞赛”形式激励合作，效果显著。

5.课堂管理：

课堂纪律良好，学生遵守操作规范，如不随意删除文件。时间分配合理，导入5分钟，理论讲解10分钟，实验20分钟，总结5分钟，符合课时要求。课堂节奏控制得当，实验环节留足时间，总结时加快语速，确保内容覆盖。

6.教学技术使用：

现代教育技术使用有效。多媒体课件直观展示安装步骤，学生更容易理解。实验环节电脑设备运行正常，软件兼容性良好，技术支持到位。教师利用班级微信群分享安装视频，方便学生课后复习。技术手段与教学目标高度契合，未出现技术干扰教学的情况。

三.教学效果评价

1.目标达成：

本课时的教学目标明确且适切，符合七年级学生的认知水平和信息技术课程的要求。目标设定围绕“掌握软件安装的基本流程与注意事项，学会使用常用软件的卸载方法，并能应用于实际操作”展开，既包含知识层面的要求，也涵盖了技能层面的实践目标。从课堂观察来看，目标达成度较高。

在知识层面，通过教师的理论讲解、课件演示以及学生的实验操作，学生对软件安装的步骤（如运行安装程序、选择安装路径、同意协议、完成安装）和卸载的基本方法（通过控制面板或软件自带的卸载程序）有了清晰的认识。课堂提问环节，大部分学生能够准确复述安装的关键步骤，如“要先找到安装文件，然后双击运行”，表明对核心知识的理解到位。

在技能层面，实验环节是检验目标达成的重要依据。观察显示，80%以上的学生能够独立完成常见软件的安装，并能正确执行卸载操作。教师设计的分层任务（如基础安装与带路径选择的安装）满足了不同学生的需求，基础较好的学生能够尝试安装多个软件并比较差异，而基础较弱的学生则掌握了单一软件的安装与卸载。课后作业的设计也进一步巩固了技能目标，要求学生记录卸载步骤，体现了学以致用的目标导向。

目标的适切性体现在与学生日常生活的联系上。教师以“为什么不能随意删除安装文件”为例，解释残留文件可能导致的系统问题，使学生在掌握技能的同时，理解了规范操作的重要性，符合七年级学生开始接触计算机应用的实际需求。

2.知识掌握：

学生对知识点的理解和记忆情况良好。教师通过分步讲解和对比教学，帮助学生厘清了安装与卸载过程中的关键节点。例如，在安装环节，教师特别强调了“自定义安装”与“快速安装”的区别，并通过课件中的截图对比，使学生对不同选项的影响有了直观认识。实验中，部分学生最初误将快捷方式与软件本身混淆，教师通过“删除快捷方式不等于卸载软件”的比喻，帮助学生建立了正确的概念，这一细节体现了教师对易错点的精准把握。

记忆情况方面，教师采用口诀法（如“路径选C盘，协议要勾选，完成不取消”）辅助学生记忆安装要点，效果显著。多数学生在实验后能够回忆起这些要点，并在小组讨论中主动运用。总结环节，教师通过“安装三部曲”的总结性语言（运行程序、选路径、点完成），强化了记忆，学生反馈积极。

技能掌握程度方面，操作规范性得到提升。初始阶段，部分学生习惯性地全选安装选项，教师通过演示“仅安装必要的组件”来纠正这一误区，后期实验中，选择“自定义安装”的学生比例明显增加。卸载技能方面，学生对“控制面板-程序和功能”的操作较为熟练，但对软件自卸载路径的寻找仍需加强，这为后续教学提供了改进方向。

3.情感态度价值观：

本课时在促进学生的全面发展方面表现突出，情感态度价值观的培养自然融入教学过程。

学习兴趣与自信心方面，导入环节的生活化提问激发了学生的好奇心，实验环节的自主探索则增强了他们的成就感。当学生成功安装软件或解决操作难题时，教师及时的肯定（如“你们看，这个步骤你们做对了！”）有效提升了自信心。小组合作中，学生学会相互帮助，如“你帮我看看这里怎么选”，“我们分工吧，你记录我操作”，培养了互助意识。这些积极的情感体验使学生对信息技术课产生了更强的认同感。

信息责任感方面，教师通过案例（如“某个软件卸载后导致其他程序无法使用”）强调了随意安装与删除的风险，使学生在掌握技能的同时，形成了“规范操作、谨慎选择”的态度。实验中，教师提醒学生“不要安装来源不明的软件”，强化了网络安全意识。这种价值观的引导不是生硬说教，而是通过技术操作中的实际问题自然渗透，符合学生的认知特点。

终身学习意识方面，教师展示了软件更新与补丁的概念，暗示了信息技术技能需要持续学习。布置的课后作业要求学生整理安装记录，并尝试对比不同软件的安装差异，鼓励学生自主探究。部分学生实验后主动询问“下一个版本会怎么改安装界面”，显示出探究欲望的提升。

合作与探究精神方面，小组实验的设计不仅锻炼了动手能力，也培养了沟通协作能力。面对安装失败的情况，学生学会了分析问题（“是不是文件损坏了？”“是不是没选同意协议？”），而非简单求助，这种问题解决能力的培养具有长远价值。

总体而言，本课时在知识传授与能力培养的同时，通过情境创设、任务驱动和适当引导，促进了学生积极情感、责任意识和探究精神的发展，体现了信息技术课程育人的综合目标。

四、总结与建议

1.总体评价：

本节课整体印象优秀，是一堂设计合理、实施有效、符合新课标要求的信息技术实践课。教学目标明确，重难点突出，教学流程自然流畅，体现了教师对教材和学生的深入理解。最突出的优点是教学设计注重实践性，将理论知识与动手操作紧密结合。从软件安装步骤的讲解，到学生分组实际操作，再到遇到问题的师生互动与生生互助，整个教学过程围绕“做中学”展开，符合初中生以形象思维为主、喜欢动手的特点。此外，教师能够灵活处理课堂生成问题，如针对学生普遍遇到的“协议勾选”困惑，及时补充“不勾选的后果”说明，增强了教学的针对性和实效性。课堂氛围活跃，学生参与度高，既完成了教学任务，又激发了学习兴趣，展现了良好的信息技术课堂生态。技术手段运用得当，多媒体课件与电脑实验的配合，确保了教学效率。情感态度价值观的培养也融入其中，通过责任意识教育，提升了学生的规范操作意识，体现了学科育人的价值。总体而言，本节课是信息技术教学的一次成功实践。

2.改进建议：

虽然本节课表现优秀，但为了进一步提升教学质量，仍可从以下方面进行优化：

（1）差异化教学的深化：当前实验环节虽设计了分层任务，但观察发现，基础较好的学生仍有待挑战，而基础较弱的学生在复杂安装时仍感吃力。建议进一步细化分层标准，提供更具差异化的学习资源。例如，为优秀学生增设“多软件对比安装”或“绿色软件安装”等拓展任务；为困难学生提供“安装操作微课视频”或“一对一帮扶”名单，确保所有学生都能在原有基础上获得提升。可以在课前预习环节布置基础任务，课后拓展环节安排进阶任务，形成完整的差异化教学链条。

（2）安全与伦理教育的强化：软件安装与删除涉及系统安全、个人隐私等敏感内容，本节课对此有所涉及，但可以进一步强化。建议在导入环节增加“安装盗版软件的风险”案例，并结合当前网络环境讲解“恶意软件伪装”的常见手段。在实验指导中，明确要求学生“只安装来自官方或可信赖来源的软件”，并演示如何查看软件的下载地址和开发者信息。总结环节可增加讨论：“如果遇到要求付费的安装，我们应该怎么办？”，引导学生形成正确的消费观和版权意识。这些内容的融入，能使技术教育更具人文关怀。

（3）技术工具的拓展应用：本节课主要使用了常规软件的安装卸载，建议适当拓展技术范围。可在后续课程中引入“应用商店安装”、“虚拟软件安装”等现代应用场景，或结合“系统还原”功能讲解“操作失误的补救措施”，使学生掌握更全面的技术应对能力。同时，可以鼓励学生尝试使用“包管理工具”（如Anaconda、Chocolatey等简化版）进行软件批量安装，初步接触编程思想与自动化工具，为后续学习Python等编程语言埋下伏笔，提升课程的前瞻性。

（4）评价方式的多元化：当前评价主要依赖课堂观察和课后作业，建议增加过程性评价。如实验中设置“操作打卡点”，学生完成每一步后获得教师或小组的评价印章；利用课堂平板或在线问卷收集学生对知识点的即时反馈；鼓励学生撰写“安装日志”，记录遇到的问题与解决方法。这些方式不仅能及时调整教学，也能让学生成为学习的主人，培养元认知能力。

3.后续跟踪：

建议进行后续听课跟进，以检验改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）集体备课与研讨：同年级教师围绕“差异化教学设计”和“技术伦理融入”主题进行集体备课，分享本节课的改进方案，并共同设计新的教学预案。课后，定期开展“教学反思沙龙”，鼓励教师交流实践中遇到的新问题和新方法，形成互助共学的氛围。

（2）名师示范与指导：邀请信息技术学科带头人或骨干教师进行观摩指导，针对改进后的教学设计提供专业意见。可安排“同课异构”活动，让不同教学风格的教师就同一