二年级数学下册听评课记录《第10单元 3统计》人教版

二年级数学下册听评课记录《第10单元3统计》人教版一.基本信息

听课日期为2023年3月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为二年级，教学主题或章节为第10单元第3课《统计》。听课人姓名为王华，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，通过观摩课堂教学，分析二年级学生在统计学习中的思维特点和教师的教学策略，为后续教学改进提供参考。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“统计”的核心概念展开，设计了“收集数据”“整理数据”“表示数据”三个主要环节，符合二年级学生的认知规律。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括彩色方块、统计表等，多媒体课件展示了生动的动画和实例，能够有效吸引学生注意力。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过“今天班上有多少学生喜欢苹果”这一问题导入，让学生用举手、计数的方式收集信息，初步感知统计的必要性，效果较好，学生能够快速进入情境。展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与讨论相结合的方式，先示范如何用方块统计水果数量，再学生分组统计“喜欢的颜色”数据，过程中运用了直观演示法、小组合作法，学生能够通过动手操作理解统计过程。结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师通过提问“今天我们学习了什么”引导学生回顾知识点，并布置“统计家庭一周水果消耗量”的实践作业，强化课堂学习内容。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问“你们觉得哪种统计方法最方便”等开放性问题激发学生思考，学生参与度达90%以上，部分学生能主动表达自己的统计方法。互动质量良好，教师能及时纠正错误（如“不能重复计数”），并鼓励学生互相检查数据，体现合作意识。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，尤其是在动手操作环节，学生能认真记录数据并讨论结果。专注度整体较好，但有个别学生出现分心现象，教师通过走近观察、轻声提醒等方式有效调控。合作学习情况良好，4人小组分工明确，有的负责记录、有的负责计数，共同完成统计任务。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守“举手发言”“小组讨论时保持安静”的规则。时间分配合理，导入环节5分钟，展开环节25分钟，结束环节10分钟，各环节过渡自然。课堂节奏控制得当，教师通过“时间到”“请快速整理”等提示语保持流程紧凑，未出现拖沓或仓促现象。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件通过动态图表展示统计结果，帮助学生直观理解数据变化。平板电脑辅助学生填写电子统计表，提高了数据整理效率。技术对教学效果的支持作用明显，尤其体现在“比较不同统计方法优劣”环节，动画演示使抽象概念具体化。但需注意个别学生因操作平板不熟练导致进度滞后，教师应适当增加技术指导。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合《义务教育数学课程标准》对二年级学生的要求。本课目标设定为“经历收集、整理、表示数据的过程，理解统计的意义，能根据统计结果做简单的判断”，目标分解具体，如“能用计数方法收集数据”“能用统计表表示数据”“能说一说统计结果”等，均与学生认知水平相符。通过课堂观察及随堂提问，发现学生基本达成预期目标。在导入环节，90%以上的学生能通过举手计数方式初步感受数据收集；在展开环节，大部分学生能独立或小组合作完成“喜欢的颜色”统计表，并说出“红色最多”“蓝色最少”等简单结论；在结束环节，当教师提问“为什么统计有用”时，多名学生能联系生活举例（如“统计作业本破损情况可以改进保管方法”），表明对统计意义有初步理解。目标达成度较高，但部分学生在数据整理时仍存在顺序混乱、重复计数等问题，需后续强化训练。

2.知识掌握

学生对知识点理解和记忆情况良好，主要体现在以下三个方面：其一，对统计概念的理解。通过彩色方块演示和统计表对比，学生能区分“收集数据”“整理数据”“表示数据”三个环节，并能用自己的话描述过程（如“先把方块摆好是整理，然后把数字填是表示”）。少数学生混淆“频数”与“总数”，教师通过“比如5个学生喜欢黄色，5就是黄色这个类别的频数”等实例化解释，帮助学生厘清概念。其二，对统计方法的掌握。学生能熟练运用计数法（如“1、2、3…”）和画简单符号法（如“√”“★”）记录数据，但在小组合作中，部分学生习惯用画符号，导致效率较低，教师应引导其规范使用计数法以适应后续学习。其三，对统计工具的运用。电子统计表的使用使数据整理速度提升，但约30%的学生因对鼠标操作不熟练，出现删除已填数据、格式错乱等问题，需增加基础操作培训。技能掌握方面，学生能根据统计表回答“哪种类别数量最多/最少”，但分析能力有限，如面对“苹果和香蕉数量相差几个”这类简单比较问题时，多数学生仍依赖逐个数数，缺乏估算意识，反映出技能应用深度不足。

3.情感态度价值观

课堂充分促进了学生的全面发展，主要体现在情感态度和价值观培养上：其一，激发学习兴趣。教师通过“猜猜哪个水果最受欢迎”等游戏化导入，以及统计结果与学生生活关联（如“统计课间零食消耗量”），使统计学习具有现实意义，学生表现出浓厚兴趣。动手操作环节中，学生因成果被表扬而获得成就感，部分平时发言较少的学生主动分享统计方法，体现了积极情感体验。其二，培养合作意识。小组统计任务要求分工合作，学生能主动承担记录员、计数员等角色，并协商解决争议（如“这个颜色方块放左边还是右边”），培养了团队协作能力。教师对合作小组的及时评价（如“第三组的数据最整齐”）强化了学生责任意识。其三，渗透数学文化。教师展示古代统计案例（如“商朝用结绳计数”），拓展了学生视野，并引导其思考“为什么古代也要统计”，初步形成数感与历史观的连接。但部分学生在竞争性环节（如“最快完成统计的小组加分”）中表现急躁，反映出需加强“过程比结果更重要”的价值观引导。此外，学生环保意识在统计“垃圾分类数量”活动中有自然体现，如自发讨论“塑料瓶可以统计进哪个类别”，促进了价值观的内化。总体而言，课堂在知识传授的同时，有效培养了学生的合作精神、探究意识和社会责任感，符合立德树人的要求。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，是一节符合新课标理念、体现学生主体性的有效统计课。最突出的优点是教学设计注重直观性与活动性，完全基于二年级学生的认知特点展开。首先，情境创设真实自然，从“喜欢的水果”到“喜欢的颜色”，再到贴近生活的“家庭水果消耗”作业，层层递进，使统计学习具有明确的实用价值。其次，活动设计丰富多样，结合教具操作（彩色方块）、小组合作（统计表填写）、技术辅助（电子），满足了不同学习风格学生的需求。例如，动手摆方块环节，让抽象数据变得具象化，有效突破了“整理数据”的教学难点；小组讨论环节，则锻炼了学生的表达与倾听能力。再次，教师调控能力较强，面对学生操作失误（如重复计数）、技术障碍（如平板使用不熟练）等问题，能迅速采取针对性措施（如示范纠正、个别指导），并灵活调整教学节奏，保障了课堂流畅性。最后，教学目标达成度高，学生不仅掌握了统计的基本流程，还能初步运用统计结果解决简单问题，体现了“学以致用”的教学思想。当然，课堂也存在一些可提升的空间，但整体瑕不掩瑜，是一节值得学习借鉴的示范课。

2.改进建议

针对课堂观察中发现的问题，提出以下具体改进措施：其一，强化技能训练的深度。当前学生虽能完成简单统计，但在数据分析和复杂情境中应用能力不足。建议后续教学中增加“数据对比”“简单预测”等进阶任务，如“如果再增加5个学生，哪种颜色可能成为最多”，引导学生从“是什么”向“为什么”“可能会怎样”深化思考。可设计对比统计图（如条形图雏形），让学生直观感受数据差异，培养数感。其二，优化技术使用的平衡性。电子虽高效，但操作门槛较高，建议采用“传统工具+现代工具”结合的方式。初期以彩色方块、统计表为主，熟练后引入电子工具，并设计“基础操作微课”（如“如何选中多个单元格”），避免因技术干扰而偏离核心学习目标。其三，加强个别化指导。课堂中，部分学生在计数、排序等环节仍显吃力，教师应建立“学习档案”，记录学生薄弱点，后续通过“小组辅导”“一对一讲解”等方式精准帮扶。例如，对“易混淆概念”（如“总数”与“频数”）的学生，可设计“概念辨析卡”，强化记忆。其四，丰富评价方式。除了教师评价，可引入“小组互评”“自评”机制，如“你觉得哪一步做得最好？为什么？”，培养学生的反思能力，同时减轻教师单一评价的压力。

如何进一步提升教学质量？可从以下三方面入手：一是深化课程整合，将统计与语文（如“统计日记”写作）、科学（如“植物生长统计”）等学科结合，拓展学习情境；二是引入差异化教学策略，针对不同认知水平的学生设计分层任务，如基础层要求“正确统计”，进阶层要求“分析原因”，拓展层要求“设计统计方案”，满足个性化发展需求；三是加强教师专业发展，定期“统计教学专题研讨”，邀请专家解读课标，分享优秀案例，并鼓励教师开展“同课异构”，在对比中反思优化。通过持续研究与实践，使统计教学从“学会统计”走向“会用统计”“爱上统计”。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：第一，安排“返听指导”。在教师根据建议调整教学后，再次进入课堂观察，重点评估“技能训练强化”“技术使用优化”等改进点的落实情况，并提供具体反馈。第二，开展“教学设计打磨”。邀请教师展示改进后的教案，教研组进行集体研讨，从目标设定、活动设计、提问层次等方面进行深度剖析