部编版语文八年级上册《诗词五首》（用）解析听评课记录

部编版语文八年级上册《诗词五首》（用）解析听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为李明，学科为语文，课程名称为部编版八年级上册《诗词五首》，教学主题为“古诗词鉴赏与情感体验”。听课人为王华，担任中学语文教研员，听课目的为教学研究，旨在探讨如何在古诗词教学中培养学生的审美能力和文化素养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《诗词五首》的主题，设计了“导入—赏析—互动—总结”四个环节，符合八年级学生的认知特点。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括诗词卡片和多媒体课件，多媒体资源选取了相关诗词的背景音乐和作者生平介绍，有助于营造情境氛围。

2.教学过程

开始阶段，教师通过播放古风音乐，结合“秋思”主题导入新课，以“哪些诗句让你联想到秋天”为问题激发学生兴趣，效果较好，课堂氛围活跃。展开阶段，教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先讲解每首诗词的写作背景和主旨，然后学生分组讨论“你最欣赏哪句诗，为什么”，部分小组展示了预习成果，教师适时点拨，但个别小组讨论流于形式。在赏析环节，教师运用多媒体展示诗词画面，引导学生体会意境，但时间分配略显不足，部分诗词的深度挖掘不够。结束阶段，教师以“诗词中的情感如何影响我们的心灵”为题进行总结，并布置作业“仿写一首秋日诗词”，作业设计贴近生活，但未明确要求提交形式。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、点评、鼓励等方式与学生互动，约70%的学生能够积极回应，但仍有少数学生参与度较低。课堂中，教师采用“小组竞赛”的形式调动气氛，效果明显，但部分学生为完成任务而敷衍了事。教师对学生的回答给予及时反馈，如“你的理解很有创意”“继续思考更深的内涵”，但点评语言略显单一，未能充分激发学生的表达欲望。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在赏析环节，部分学生主动分享自己的感悟，但专注度存在差异，约40%的学生在讨论环节出现走神现象。合作学习方面，小组分工明确，但部分小组未能有效协作，如一人主导讨论，其他人被动附和。教师尝试通过“角色扮演”的方式让学生体验诗人情感，部分学生表现投入，但整体参与面不均衡。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过眼神示意和适当提醒维持秩序，但对学生个别小动作处理不够及时。时间分配上，导入环节用时较长，导致后续赏析环节略显仓促。课堂节奏控制基本合理，但结尾总结部分语言重复较多，略显拖沓。教师对多媒体设备的操作熟练，但偶尔因音量调节问题影响课堂效果。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件与诗词内容契合，如《望岳》的雄伟景象通过动画呈现，直观性强。背景音乐的选择也辅助了情感体验，如《夜雨寄北》的配乐渲染了思念氛围。但部分技术手段应用略显生硬，如PPT中插入的作者生平介绍篇幅过长，分散了学生注意力。技术对教学效果的支持作用明显，但需注意技术使用的适度性，避免喧宾夺主。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，符合八年级学生的认知水平和语文课程标准的要求。教学目标设定为“了解五首诗词的创作背景，理解诗歌大意，赏析诗歌意境和表达技巧，体会诗人情感，培养审美情趣和文化认同感”。从课堂观察来看，大部分学生达到了预期学习目标。在了解背景和诗歌大意方面，通过教师讲解和多媒体辅助，约80%的学生能够准确复述每首诗词的主要内容和时代背景，如《望岳》的雄伟、《次北固山下》的思乡、《天净沙·秋思》的凄凉等。在赏析意境和表达技巧方面，学生参与度较高，尤其在讨论“你最欣赏哪句诗，为什么”时，部分学生能够结合意象、修辞手法（如比喻、拟人）进行分析，如指出“会当凌绝顶，一览众山小”的夸张手法和豪迈气概。然而，对表达技巧的深入理解仍有不足，部分学生停留在表面描述，未能结合诗歌整体进行综合分析。在体会诗人情感方面，通过音乐渲染和情境创设，学生普遍能够感受到诗词中的情感基调，如《夜雨寄北》的思念、《过故人庄》的淳朴等，但情感体验的深度和个性化表达有待加强。教学目标的达成度整体较高，但部分目标的达成情况存在个体差异，需教师后续关注。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。在知识掌握方面，教师通过系统讲解和反复强调，帮助学生构建了五首诗词的知识框架。首先，教师以时间为线索，梳理了诗词的创作背景，如《望岳》的唐代背景、《次北固山下》的宋元时期等，学生能够准确对应。其次，教师重点讲解了每首诗词的核心意象，如《望岳》的“山”、“岳”，“树”等，学生通过小组讨论和教师点拨，能够理解意象的象征意义，如“山”象征着雄心壮志。在记忆方面，教师通过诗词卡片和齐读的方式强化记忆，部分学生能够脱稿背诵《望岳》和《次北固山下》的经典句段，但《天净沙·秋思》的“枯藤老树昏鸦”等连续意象的串联记忆仍需巩固。技能的掌握程度方面，教师设计了“仿写一首秋日诗词”的作业，部分学生能够运用学到的表达技巧，如比喻、拟人等，但作品质量参差不齐，部分学生作品语言平淡，缺乏创意。在课堂互动中，教师通过“角色扮演”让学生体验诗人情感，部分学生能够模仿诗人的语气和心境进行表达，但整体表现力有待提升。知识掌握方面，学生基础扎实，但部分学生的高阶思维能力和创造性运用能力仍需培养。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生的全面发展方面表现出色，情感态度价值观的培养与教学目标紧密结合。通过古诗词的学习，学生的情感体验得到丰富，审美能力有所提升。在情感体验方面，教师通过音乐、画面和情境创设，引导学生感受诗词中的喜怒哀乐，如《夜雨寄北》中“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的深情期盼，学生通过朗读和讨论，能够体会到诗人对妻子的思念之情。部分学生在课堂上流露出对古诗词的喜爱之情，如举手分享自己最喜欢的诗句，并解释原因，表明学生对诗词的情感认同已经形成。在审美能力方面，教师通过对比赏析（如《望岳》与《题破山寺后禅院》的意境对比），引导学生发现不同诗歌的艺术特色，部分学生能够评价“《望岳》的雄浑壮阔与《夜雨寄北》的细腻深情各有千秋”，显示出审美鉴赏能力的初步形成。在价值观培养方面，教师通过讲解诗词中蕴含的家国情怀、人生哲理等，如《过故人庄》的田园理想、《次北固山下》的乐观进取，学生能够受到积极影响。部分学生在作业中表达了对自然、友情和生活的热爱，如仿写作业中描绘“月光如水照大江”的宁静场景，体现了价值观的内化。然而，情感态度价值观的培养仍需长期渗透，部分学生的情感体验较为表面，缺乏深度反思。教师可通过拓展阅读、主题写作等方式进一步深化。总体而言，本节课在情感态度价值观方面的教学效果显著，为学生的全面发展奠定了良好基础。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计科学合理，教学目标明确，教学内容充实，教学方法灵活多样，师生互动积极，课堂氛围活跃，较好地完成了教学任务。最突出的优点是教师能够围绕《诗词五首》的主题，将知识传授、能力培养和情感体验有机融合。在知识传授方面，教师对诗词背景、主旨、意象、表达技巧等讲解清晰，逻辑性强，如对《望岳》中“岱宗夫如何”的背景介绍，以及对“会当凌绝顶”的修辞分析，帮助学生构建了系统的知识体系。在能力培养方面，教师注重学生鉴赏能力和表达能力的培养，通过小组讨论、角色扮演、仿写作业等形式，引导学生主动探究、合作学习。例如，小组讨论“你最欣赏哪句诗，为什么”环节，激发了学生的思考和表达欲望；角色扮演环节，让学生更直观地体验诗人情感。在情感体验方面，教师通过音乐、画面等创设情境，如播放与《夜雨寄北》主题相符的古典音乐，展示巴山夜雨的图片，有效渲染了诗歌的意境，引导学生感受诗人的思念之情，情感目标达成度高。此外，教师的教学基本功扎实，语言表达清晰流畅，教态自然大方，对课堂的掌控能力强，能够及时处理突发情况，如个别学生走神时，教师通过眼神示意和提问予以提醒，效果良好。总体而言，本节课是一节较为成功的语文课，值得肯定和借鉴。

2.改进建议

针对本节课存在的问题，提出以下改进建议，以进一步提升教学质量。首先，在教学目标的达成度上，部分学生对于表达技巧的深入理解和情感体验的深度仍显不足。建议教师在后续教学中，增加分层教学的设计，针对不同认知水平的学生提出不同层次的要求。例如，在赏析表达技巧时，可以设计基础性问题（如“这首诗运用了哪些修辞手法”）和拓展性问题（如“这些修辞手法如何服务于诗歌的主题和情感”），引导学生逐步深入。在情感体验方面，可以鼓励学生结合自身经历进行联想和表达，如提问“如果你是诗人，在写《天净沙·秋思》时，你会如何表达你的孤独？”从而加深情感共鸣。其次，在教学方法的运用上，小组讨论环节部分小组流于形式，讨论质量不高。建议教师在分组时更加科学，可以采用异质分组的方式，让不同能力水平的学生互相带动。同时，在讨论前明确讨论任务和规则，如“每人必须发言一次”“记录小组的共同观点和疑问”，并在讨论后进行小组汇报和互评，确保讨论的有效性。角色扮演环节虽然形式新颖，但参与面不均衡，部分学生表现被动。建议教师在课前进行更充分的准备，让学生明确角色要求和表演要点，并在表演后进行点评，引导学生关注诗歌的语言、情感和意境。此外，仿写作业的设计虽然贴近生活，但要求不够具体，部分学生作品质量不高。建议教师在布置作业时提供更明确的指导，如“请运用本课学到的至少两种表达技巧，写一首不少于20字的秋日诗词，并说明你运用了哪些技巧”。最后，在技术使用方面，多媒体资源的应用略显生硬，部分内容（如作者生平介绍）篇幅过长。建议教师优化课件设计，将技术手段与教学内容深度融合，如将作者生平融入诗词赏析中，通过对比不同时期的作品展现作者风格变化，避免技术使用与教学内容脱节。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划在一个月后再次听课，重点关注教师在以下方面的改进情况：一是知识目标的达成度，特别是学生对表达技巧的理解和应用是否有所提升；二是课堂互动的有效性，观察学生参与讨论和角色扮演的积极性是否提高，小组合作是否更加高效；三是情感体验的深度，通过课堂提问和作业反馈，了解学生对诗词情感的感悟是否更加深刻。在跟踪听课的同时，将采取以下支持措施帮助教师成长：一是提供专业指导，课后与教师进行深入交流，针对改进情况给予具体反馈和建议，如针对小组讨论效果不佳的问题，共同探讨优化分组策略和讨论引导