初中语文部编版八年级下册同步听评课记录《17 壶口瀑布》

初中语文部编版八年级下册同步听评课记录《17壶口瀑布》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，听课教师张明，学科为初中语文，授课班级为八年级（3）班，教学主题为部编版八年级下册第四单元《17壶口瀑布》。本次听课旨在通过观摩《壶口瀑布》一课的教学实践，探讨如何将散文教学与审美体验相结合，提升学生的语言感知能力和文学鉴赏水平。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕“壶口瀑布的壮美景象”和“作者的情感表达”两大核心展开，教学目标明确，符合单元教学要求。教学资源准备较为充分，教材使用规范，教具包括中国地图（标注黄河流域及壶口瀑布位置）和几张壶口瀑布的实景图片，多媒体课件制作精良，配以黄河水流的动态视频和雄浑的背景音乐，能够有效调动学生的视听感官。然而，教师对课堂讨论环节的设计略显简单，预设性问题较少，可能影响学生的深度思考。

2.教学过程

（1）开始阶段：教师以“黄河文化”为切入点，通过播放黄河流域的纪录片片段导入新课，并结合地图讲解壶口瀑布的地理位置，导入方式较为自然，但时间控制略长，占用了约5分钟。

（2）展开阶段：教师采用讲授与多媒体展示相结合的方式展开教学。首先，通过朗读示范引导学生感受文本的语言美，随后逐段分析“壶口瀑布的形态”“水流特点”等关键内容，并结合图片和视频进行补充说明。在“水流特点”部分，教师了小组讨论，让学生归纳壶口瀑布“水势汹涌”“形态多变”的特点，但讨论时间不足，部分小组未能充分展示成果。此外，教师对“石堆”“水雾”等意象的讲解较为细致，但未能充分引导学生联系生活体验进行拓展。

（3）结束阶段：教师通过总结“壶口瀑布的壮美”和“作者的敬畏之情”两个主题进行归纳，并布置作业——以“壶口瀑布”为题写一段景物描写，但未明确作业要求，可能影响学生的完成质量。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式引导学生思考，但部分问题过于简单，如“壶口瀑布有什么特点？”等，未能激发学生的探究欲望。学生参与度整体较高，但课堂发言以中等程度学生为主，少数内向学生未能充分表达观点。教师对学生的回答基本以“正确”“很好”等简单评价为主，缺乏针对性指导。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在观看视频和图片时表现出浓厚兴趣，但课堂专注度有所波动，部分学生在讨论环节注意力分散。小组合作学习情况一般，虽然教师安排了小组讨论，但组内分工不明确，部分学生存在“搭便车”现象。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师通过眼神示意和手势调控课堂秩序，但时间分配不够合理，导入环节耗时过长，导致后续教学内容略显仓促。课堂节奏控制较好，但缺乏动态调整，如讨论环节因时间不足而强行结束，影响教学效果。

6.教学技术使用

教师有效利用了多媒体技术，通过视频、图片和音乐等资源增强教学直观性，但技术使用较为单一，缺乏互动性设计。例如，可以采用“电子白板”让学生标注文本重点，或通过“在线投票”等方式收集学生对壶口瀑布的感受，以提升技术对教学的支持作用。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标设定清晰，主要围绕“理解壶口瀑布的壮美景象”和“体会作者蕴含在景物描写中的敬畏之情”展开，符合八年级学生的认知水平和散文教学的要求，具有适切性。从课堂观察来看，大部分学生能够跟随教师的引导，把握文章描写的核心内容，对壶口瀑布的形态、水流特点等知识点有了基本的了解。然而，目标的达成度存在个体差异，部分学生在情感体验和价值观的内化方面表现不足。例如，在讨论“壶口瀑布如何体现中华民族的精神”时，多数学生的回答停留在表层描述，未能深入挖掘文本背后的文化内涵。这表明教师在教学目标的达成上，对学生的情感体验和价值观培养重视不够，缺乏有效的引导策略。此外，教学目标的呈现方式较为单一，主要依赖教师的口头阐述，未能通过板书、课件等可视化手段进行强化，可能导致部分学生理解模糊。

2.知识掌握

在知识掌握方面，学生总体上能够理解文本的基本内容，但对部分关键知识点的掌握还不够扎实。例如，教师重点讲解了“石堆”“水雾”“漩涡”等意象的描写，但学生的记忆和运用能力有限。在小组讨论中，部分学生能够引用文本中的词句进行分析，但多数学生停留在简单的复述，未能结合自己的生活经验进行拓展。这反映出教师在教学过程中，对知识的深度挖掘和迁移应用训练不足。此外，教师对文本语言的赏析不够深入，未能引导学生体会“动静结合”“虚实相生”等修辞手法的妙处，导致学生对文本语言美的感知能力有限。在技能掌握方面，学生的朗读能力有所提升，但分析文本的能力较为薄弱。教师虽然安排了朗读环节，但未能通过对比朗读、分角色朗读等方式提升学生的朗读技巧，导致学生的朗读水平参差不齐。此外，课堂练习的设计较为单一，主要以填空题和选择题为主，缺乏开放性、探究性的练习，难以激发学生的思维活力。

3.情感态度价值观

在情感态度价值观方面，本课的教学具有一定的促进作用，但效果不够显著。教师通过展示壶口瀑布的壮美景象，激发学生对自然之美的热爱，部分学生表现出浓厚的兴趣和敬畏之情。然而，这种情感体验较为短暂，未能转化为持久的价值观认同。例如，在讨论“壶口瀑布与中华民族精神”时，虽然教师强调了壶口瀑布的象征意义，但学生的理解较为浅显，未能将其与自身的生活实际联系起来。这表明教师在教学过程中，对情感态度价值观的培养缺乏有效的策略，未能通过情境创设、问题引导等方式深化学生的情感体验。此外，教师对学生的情感态度评价较为单一，主要以课堂发言和作业完成情况为主，缺乏过程性评价和个性化指导，难以全面了解学生的情感变化。从课堂氛围来看，虽然学生的学习积极性较高，但课堂讨论较为表面，缺乏深度交流，难以促进学生的思想碰撞和情感升华。此外，教师对学生的情感引导较为被动，未能通过案例分析、角色扮演等方式激发学生的情感共鸣，导致学生的情感体验较为浅层。总体而言，本课在情感态度价值观方面的教学效果有待提升，需要教师进一步探索有效的教学策略。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体上达到了预期的教学目标，教师能够围绕《壶口瀑布》的文本特点，设计合理的教学环节，引导学生感受壶口瀑布的壮美景象和作者蕴含其中的敬畏之情。最突出的优点在于教师的教学资源准备较为充分，特别是多媒体技术的运用，通过动态视频和实景图片，直观地展现了壶口瀑布的雄奇气势，有效激发了学生的学习兴趣和审美体验。此外，教师的教学基本功扎实，语言表达清晰流畅，课堂掌控能力较强，能够根据学生的反应及时调整教学节奏，确保课堂活动的顺利进行。在情感态度价值观方面，教师通过引导学生体会壶口瀑布所象征的中华民族精神，对学生进行了一定的思想教育，体现了语文教学的育人功能。然而，本节课也存在一些不足之处，主要体现在教学设计的深度和广度不够，学生的主体性发挥不够充分，情感态度价值观的培养缺乏有效的策略，影响了教学效果的提升。总体而言，本节课是一次较为成功的语文教学实践，但仍有较大的改进空间。

2.改进建议

针对本次听课中发现的问题，提出以下改进建议：

（1）优化教学设计，提升教学深度。教师应在深入研读教材的基础上，进一步挖掘文本的内涵，设计更具深度和广度的教学目标。例如，可以增加对文本中象征手法的分析，引导学生体会壶口瀑布与中华民族精神的内在联系；可以设计探究性问题，如“壶口瀑布的壮美与作者的个人经历有何关系？”，以激发学生的思考。同时，教师应加强对学生预习的指导，提前布置预习任务，让学生对壶口瀑布有一定的了解，为课堂学习做好铺垫。

（2）增强学生主体性，促进深度参与。教师应转变教学观念，将学生真正视为学习的主人，设计更多的互动环节，让学生在课堂上发挥主体作用。例如，可以采用小组合作学习的方式，让学生围绕特定主题进行讨论，并在课堂上展示讨论成果；可以设计角色扮演环节，让学生扮演作者或导游，以不同的视角感受壶口瀑布；可以采用辩论赛的形式，让学生就“壶口瀑布的壮美与黄河文化的关系”展开辩论，以提升学生的思维能力和表达能力。此外，教师应加强对学生的个别指导，关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供不同的学习任务和评价标准。

（3）创新教学方法，提升教学效果。教师应积极探索新的教学方法，将传统的讲授式教学与现代化的教学手段相结合，以提升教学效果。例如，可以采用“项目式学习”的方式，让学生以小组为单位，收集壶口瀑布的相关资料，制作PPT或视频，并在课堂上进行展示；可以采用“翻转课堂”的方式，让学生在课前自主学习文本内容，课堂上主要以讨论和交流为主；可以采用“混合式学习”的方式，将线上学习和线下学习相结合，让学生在网络上观看教学视频，在课堂上进行深入研讨。此外，教师应加强对教学技术的应用，利用电子白板、在线平台等技术手段，提升教学的互动性和趣味性。

（4）加强情感引导，深化价值观培养。教师应在教学过程中，注重学生的情感体验和价值观培养，设计更具针对性的教学环节。例如，可以采用“情境教学法”，通过创设特定的情境，让学生身临其境地感受壶口瀑布的壮美；可以采用“案例教学法”，通过分析相关的案例，引导学生体会壶口瀑布所象征的中华民族精神；可以采用“体验式教学”，让学生通过实地考察或模拟体验，加深对壶口瀑布的理解。此外，教师应加强对学生的情感评价，通过观察学生的课堂表现、阅读学生的作业、与学生进行交流等方式，了解学生的情感变化，并给予及时的情感引导。

3.后续跟踪

建议对本次听课的教师进行后续跟踪，以跟进其教学改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排教学研讨活动。定期教学研讨活动，让教师分享教学经验，交流教学心得，共同探讨教学问题。在研讨活动中，可以邀请教学专家进行指导，也可以教师进行集体备课，以提升教师的教学设计能力。

（2）提供专业发展培训。根据教师的需求，提供针对性的专业发展培训，如散文教学、课堂互动、情感教育等方面的培训，以提升教师的专业素养。培训形式可以多样化，如线上培训、线下培训、工作坊等，以适应教师的不同需求。

（3）开展教学观摩活动。教师进行教学观摩活动，让教师互相学习，取长补短。观摩活动可以采取多种形式，如公开课、示范课、同课异构等，以提升教师的教学观摩能力。

（4）提供教学反