教科版物理八年级上册《5.科学探究：凸透镜成像》听评课记录

教科版物理八年级上册《5.科学探究：凸透镜成像》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为物理，班级/年级为八年级（3）班，教学主题或章节为教科版物理八年级上册《5.科学探究：凸透镜成像》。

听课人姓名为王华，听课人职务为教研员，听课目的为教学研究。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，目标明确，重点突出凸透镜成像规律的探究过程。教学资源准备充分，包括教材、凸透镜、光具座、蜡烛、光屏、火柴等实验器材，以及多媒体课件，用于展示凸透镜成像的动态过程和理论解释。多媒体课件内容与教材同步，图片和动画清晰，有助于学生理解抽象概念。

2.教学过程：

开始阶段，教师通过提问“生活中哪些现象与凸透镜有关”导入新课，以学生熟悉的照相机、放大镜等实例激发兴趣，效果良好，课堂气氛活跃。展开阶段，教师采用实验探究法为主，结合讲授和讨论。首先演示凸透镜成像的基本现象，让学生观察不同物距下成像的变化；然后分组进行实验，要求学生记录物距、成像位置、成像特点，并绘制成像规律图。实验过程中，教师引导学生分析数据，总结成像规律，并鼓励学生提出问题。部分小组在实验中遇到困难，教师及时提供帮助，如调整烛焰高度、指导光具座的操作等。结束阶段，教师通过总结归纳，梳理凸透镜成像的规律，并布置作业，要求学生用所学知识解释生活中的成像现象，如投影仪的工作原理。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问、引导、点评等方式与学生互动，学生参与积极性高。在实验环节，教师鼓励学生大胆尝试，及时反馈学生的操作和发现，如“这个成像清晰吗？”“为什么会出现倒立缩小的像？”等。学生之间也存在互动，如讨论实验步骤、分享观察结果等。部分学生表现出较强的探究欲望，主动提出改进实验的方法。

4.学生学习状态：学生的学习积极性高，课堂专注度良好。在实验环节，学生认真操作器材，仔细观察成像现象，并记录数据。部分学生表现出浓厚的兴趣，甚至主动延长实验时间。学生之间的合作学习情况良好，小组成员分工明确，共同完成实验任务。在讨论环节，学生积极发言，分享自己的发现和疑问。然而，也有少数学生参与度不高，可能是因为对实验操作不熟练或缺乏自信。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生遵守实验规则，不随意触碰器材。时间分配合理，导入环节5分钟，实验环节20分钟，总结环节10分钟，作业布置5分钟，整体教学节奏紧凑。教师对课堂节奏的控制能力强，能够根据学生的反应调整教学进度，如发现学生操作缓慢时，及时提醒并加快讲解速度。

6.教学技术使用：教师有效利用了现代教育技术和工具，多媒体课件在教学中发挥了重要作用。课件展示了凸透镜成像的动态过程，帮助学生直观理解成像规律。此外，教师还利用平板电脑记录学生的实验数据，并实时展示在屏幕上，便于全班学生比较和分析。技术的使用不仅提高了教学效率，还增强了学生的学习体验。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标明确且适切，符合八年级学生的认知水平和物理学科特点。教学目标主要包括：理解凸透镜成像的规律；能够通过实验探究凸透镜成像的特点；认识凸透镜在生活中的应用。在课堂教学中，教师通过导入、实验、讨论、总结等环节，引导学生逐步达成这些目标。从课堂观察来看，大部分学生能够积极参与探究活动，理解凸透镜成像的基本规律，如“物距大于二倍焦距时，成倒立缩小的实像；物距等于二倍焦距时，成倒立等大的实像；物距小于二倍焦距时，成倒立放大的实像”。在实验环节，学生能够根据要求调整器材，观察成像现象，并尝试总结规律，这表明教学目标中的“通过实验探究凸透镜成像的特点”基本达成。然而，部分学生在总结规律时存在困难，需要教师进一步引导，这说明教学目标的设定还需要根据学生的实际掌握情况进行微调，特别是对于学习能力较弱的学生，需要提供更多的支持和帮助。总体而言，教学目标的达成度较高，但仍有提升空间。

2.知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况良好。在课堂导入环节，教师通过提问照相机、放大镜等实例，帮助学生回忆已学知识，为后续学习做好铺垫。在实验环节，学生通过实际操作，对凸透镜成像的规律有了更直观的认识。在总结环节，教师通过板书和课件展示，帮助学生梳理知识点，强化记忆。从学生的课堂表现来看，大部分学生能够正确描述凸透镜成像的规律，并解释简单的生活现象。例如，有学生提到“投影仪就是利用凸透镜成倒立放大的实像原理工作的”，这表明学生不仅掌握了知识点，还能够将其应用于实际生活。在技能掌握方面，学生通过实验操作，提高了动手能力和观察能力。部分学生能够熟练使用光具座，准确调整烛焰高度和凸透镜位置，并清晰地记录实验数据。然而，也有部分学生在实验中存在操作不熟练的问题，如烛焰高度调整不当导致成像模糊，凸透镜位置移动不精确导致数据偏差等。这说明教师在技能训练方面还需要加强，可以通过增加实验次数、提供更详细的操作指导等方式，帮助学生提高实验技能。总体而言，学生对知识点的理解和记忆情况良好，但对技能的掌握程度仍需进一步提升。

3.情感态度价值观：本节课在促进学生的全面发展方面表现出色。首先，教师通过创设生活化的教学情境，如照相机、放大镜等实例，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的好奇心和探究欲望。在实验环节，教师鼓励学生大胆尝试，积极思考，培养了学生的创新精神和实践能力。部分学生甚至提出了改进实验的方法，如“可以用手机摄像头替代光屏观察成像”，这表明学生在课堂上积极思考，勇于创新。其次，教师在教学中注重培养学生的合作学习意识。在实验环节，学生分组进行操作，共同完成实验任务，并在讨论环节分享自己的发现和疑问。这种合作学习的方式，不仅提高了实验效率，还培养了学生的团队协作能力。此外，教师通过引导学生解释生活中的成像现象，如投影仪、显微镜等，帮助学生认识到物理知识在生活中的应用价值，培养了学生的科学素养和社会责任感。例如，有学生提到“通过学习凸透镜成像规律，我明白了为什么照相机的镜头是凸透镜”，这表明学生能够将所学知识应用于实际生活，并认识到科学知识的实用价值。总体而言，本节课在促进学生的全面发展方面表现出色，不仅提高了学生的科学素养，还培养了学生的情感态度价值观，为学生的终身学习奠定了基础。然而，教师还可以进一步加强对学生情感态度价值观的培养，如通过更多的实例和案例，让学生认识到物理知识在科技发展中的重要作用，激发学生的爱国情怀和社会责任感。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课总体印象良好，展现出较高的教学质量和较强的课堂活力。授课教师李明教学设计合理，教学目标明确，教学过程流畅，能够较好地引导学生进行科学探究活动。最突出的优点是教师能够有效利用实验探究法，让学生在实践中学习物理知识，这不仅符合物理学科的特点，也符合新课标强调的“做中学”理念。通过实验，学生能够直观地观察凸透镜成像的现象，亲身体验科学探究的过程，从而加深对成像规律的理解。此外，教师能够善于利用多媒体技术辅助教学，通过动态演示和图片展示，将抽象的成像规律变得直观易懂，提高了教学效率。课堂气氛活跃，师生互动频繁，学生参与度高，展现出良好的学习状态。教师能够及时反馈学生的操作和发现，并给予针对性的指导，体现了较强的课堂调控能力。总体而言，本节课是一节成功的探究课，为物理教学提供了良好的示范。

2.改进建议：尽管本节课有许多亮点，但仍存在一些可以改进的地方。首先，在实验环节，部分学生操作不够熟练，导致实验数据不准确或成像效果不佳。针对这一问题，教师可以增加实验准备时间，或提前进行实验操作培训，确保学生掌握基本的实验技能。例如，教师可以提前演示关键步骤，如烛焰高度调整、凸透镜位置移动等，并要求学生反复练习。其次，在实验分组中，可以考虑学生的能力差异，进行合理搭配，确保每组都有能力较强的学生带动能力较弱的学生，促进小组合作学习的效果。此外，教师在总结环节可以更加深入，引导学生不仅总结成像规律，还要思考成像规律的应用，如照相机、投影仪等设备的原理，将理论知识与实际应用相结合，提高学生的综合能力。最后，教师可以设计一些拓展性任务，如让学生尝试设计一个简单的成像装置，或生活中其他利用凸透镜成像的设备，激发学生的创新精神和实践能力。通过这些改进措施，可以进一步提升教学质量，使学生在课堂上获得更多的收获。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的效果。通过再次听课，可以观察教师是否能够将建议付诸实践，以及学生的课堂表现是否有所改善。在后续听课中，可以重点关注教师对实验环节的改进情况，以及学生对成像规律的理解和应用能力。此外，还可以通过问卷或课堂讨论，了解学生对教学的反馈，进一步优化