部编版初二语文上册八年级《散文两篇》听评课记录（；含2课时）

部编版初二语文上册八年级《散文两篇》听评课记录（；含2课时）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张明，学科为部编版初二语文上册，授课班级为八年级（3）班，教学主题为《散文两篇》第一课时。听课人员为李华，职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨散文教学中的学生思维能力和语言表达能力培养策略。本课内容选取自部编版教材，包括《背影》和《白杨礼赞》两篇经典散文，重点引导学生通过文本分析理解作者情感表达和写作技巧，并初步体会散文的意境美。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕散文阅读与鉴赏展开，明确分为导入、文本分析、课堂讨论和作业布置四个环节。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括黑板和彩色粉笔，多媒体设备运行正常，PPT课件展示了课文背景资料和重点段落，辅助学生理解。教师提前熟悉了教学内容，对散文的特点和教学难点把握准确，备课笔记中记录了预设的学生可能提出的问题及应对策略，体现了较强的教学设计能力。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：教师以提问方式导入，询问学生“什么是散文”，并展示《背影》和《白杨礼赞》的片段，引导学生回忆生活中的情感体验，效果良好，约3分钟完成。展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授法结合讨论法，首先讲解散文的定义和两篇课文的写作背景，随后分组讨论“作者如何通过细节描写表达情感”，学生发言积极，教师适时补充，课堂氛围活跃。在《背影》分析中，教师通过多媒体展示父亲买橘子的场景图片，加深学生印象；在《白杨礼赞》部分，学生对比分析象征手法的运用，教学层次分明。结束阶段（总结归纳）：教师用5分钟总结散文阅读要点，并布置作业——仿写一段生活场景的散文片段，要求体现细节描写，作业设计紧扣教学目标，具有实践性。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每分钟提问约2次，学生回答问题占课堂时间约40%。教师注重倾听学生发言，对错误观点耐心纠正，如对《背影》中“背影”象征意义的理解，教师通过追问引导学生深入思考。讨论环节中，教师鼓励小组合作，明确分工，部分小组展示时能结合文本进行逻辑阐述，互动质量较高。但有个别学生参与度较低，教师未能及时发现并调整，可能影响整体参与效果。

4.学生学习状态

学生学习积极性整体较高，尤其在讨论环节表现出浓厚兴趣，专注度约75%，部分学生因笔记记录过多出现走神现象。合作学习方面，小组讨论时能围绕主题发言，但个别小组存在闲聊情况，教师通过巡视提醒解决。课堂中，学生能主动结合自身经历理解散文情感，如提到《背影》时有人联想到父亲送行的场景，体现了文本与学生生活的连接。但学生对散文技巧的分析仍较浅显，需加强引导。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生基本遵守课堂规范，教师通过眼神和手势进行非言语管理，效果显著。时间分配合理，导入3分钟、文本分析25分钟、讨论8分钟、总结5分钟，符合散文教学特点。课堂节奏控制得当，从《背影》到《白杨礼赞》逐步深入，但结尾作业布置略显仓促，建议预留1分钟过渡。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，PPT展示的图片和文字资料直观清晰，辅助学生理解散文意境。教师能利用多媒体展示对比阅读材料，如《背影》和《白杨礼赞》的写作风格对比，技术支持了教学目标的达成。但个别PPT页面文字过多，教师讲解时需避免照读，可改为选择性讲解，以提升技术使用的效率。总体而言，技术手段与教学内容结合紧密，未出现干扰教学的情况。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标明确且适切，符合八年级学生的认知水平和散文教学要求。教学目标设定为：理解《背影》和《白杨礼赞》两篇散文的基本内容，掌握作者通过细节描写和象征手法表达情感的方法，初步体会散文的语言美和意境美，并尝试进行简单的散文片段仿写。从课堂观察和作业反馈来看，大部分学生达到了预期目标。在内容理解方面，通过教师的多媒体辅助和分组讨论，约80%的学生能准确概括两篇课文的主题，如《背影》中父亲对儿子的深沉爱意，《白杨礼赞》中北方农民的坚韧精神。在技能掌握方面，学生能识别并分析文中的关键细节描写，如《背影》中父亲蹒跚攀爬月台的细节，但象征手法的理解仍有差异，部分学生将其等同于比喻，说明教师需在后续教学中加强辨析。情感态度方面，课堂讨论中不少学生分享个人经历，显示散文对学生情感共鸣的引导作用初见成效。目标达成度的评价依据包括：课堂提问的正确率（约75%）、小组讨论的参与度、以及教师巡视时对个别学生的指导反馈。

2.知识掌握

学生对散文知识点的理解和记忆情况良好，但存在个体差异。核心知识点包括散文的定义、细节描写的作用、象征手法的运用、以及散文与记叙文的区别。在知识理解层面，教师通过对比《背影》的记叙性和《白杨礼赞》的抒情性，帮助学生建立了散文的基本概念框架。课堂练习中，当教师提问“《背影》中‘背影’的多次出现有何作用”时，多数学生能回答出“突出父亲形象”“深化主题”等，说明对细节描写的作用有较好掌握。记忆情况方面，通过PPT关键词展示和随堂笔记检查，发现约70%的学生能复述散文的写作特点，但有个别学生在总结时混淆《背影》和《白杨礼赞》的写作手法，反映出记忆深度不足。技能掌握方面，仿写作业显示大部分学生能运用所学的细节描写方法，但语言表达和情感融入仍显生涩，部分仿写内容空洞，缺乏真情实感。教师需在后续课程中增加写作实践指导，如提供具体场景供学生练习。知识掌握的评价方式包括：课堂问答的准确率、小组合作中的资料引用情况、以及课后作业的完成质量。

3.情感态度价值观

本课在促进学生全面发展方面取得了一定成效，主要体现在情感共鸣、审美体验和价值引导三个维度。情感共鸣方面，散文教学天然贴近学生生活，《背影》中父亲的形象容易引发学生共情，课堂中有多位学生表示“回家后想给父母拍视频”，说明情感触动效果显著。审美体验方面，教师通过多媒体展示《白杨礼赞》的配乐朗读和沙漠戈壁的图片，引导学生感受散文的语言节奏和意境美，部分学生课后主动搜索相关音乐，体现了审美兴趣的提升。价值引导方面，两篇课文都蕴含着对亲情的赞美和对精神的颂扬，课堂讨论时学生能联系现实生活，如讨论“今天父母是否也像文中父亲一样爱我们”，部分学生反思了与父母的沟通问题，显示出价值观的渗透作用。但个别学生在讨论时表现出功利性，如“学习这些技巧只是为了考试”，反映出价值观引导的深度不足。教师需在教学中融入更多生命教育内容，如通过拓展阅读《背影》的作者经历，深化学生对亲情本质的理解。情感态度价值观的评价依据包括：学生的课堂发言内容、仿写作业中的情感表达、以及课后访谈中对学生观点的记录。总体而言，本课在情感态度价值观方面的引导是积极的，但需持续强化。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一节较为成熟的散文阅读课。授课教师教学设计思路清晰，能够围绕散文的特点展开教学，体现了对教材的深入理解和对学情的把握。最突出的优点是课堂氛围活跃，师生互动频繁，教师善于运用多媒体资源辅助教学，激发了学生的学习兴趣。在《背影》和《白杨礼赞》的比较阅读环节，教师通过设置问题链，引导学生逐步深入文本，分析作者的情感表达和写作技巧，教学层次感较强。此外，教师注重联系学生生活实际，如在讨论《背影》时鼓励学生分享个人经历，拉近了文本与学生的距离，有利于情感态度价值观的培养。课堂管理方面，教师能够有效控制课堂节奏，时间分配基本合理，大部分学生能够保持专注，体现了教师良好的课堂调控能力。总体而言，本节课在散文教学的基本环节和教学方法上都有较好的实践，符合新课标对阅读教学的要求。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施以进一步提升教学质量：

**（1）加强学生深度参与的设计**：当前课堂互动虽频繁，但部分学生参与深度不足，教师需设计更多探究性任务。例如，在分析《白杨礼赞》的象征手法时，可分组让学生搜集不同事物（如红梅、松树）的象征意义，并进行课堂辩论，以提升分析的深度和广度。对于参与度较低的学生，教师可采用“搭桥式提问”引导其发言，如先请其复述前一位同学的观点，再逐步深入。

**（2）优化技术使用的策略**：多媒体资源使用有效，但存在个别页面信息量过大问题。建议教师优化PPT设计，每页聚焦1-2个核心问题，辅以关键词和图片，避免信息轰炸。同时，可将部分技术手段与线下活动结合，如用平板电脑进行即时投票统计学生对散文手法的理解程度，再结合传统讨论，实现线上线下联动教学。

**（3）强化写作技能的指导**：仿写作业反映出学生写作技能掌握不足，教师需在教学中增加写作指导环节。可在分析完《背影》的细节描写后，立即提供具体场景（如“描写父亲清晨准备早餐的细节”），要求学生当堂写片段，教师进行点评示范。此外，建立“写作互助小组”，让学生互评作业，教师再选择典型案例进行全班讲评，以加速技能迁移。

**（4）深化价值观引导的层次**：当前价值观引导多停留在表面共情，建议教师挖掘文本的深层意蕴。如在《白杨礼赞》教学中，引入杨绛先生对父亲的回忆文章，对比不同视角下的亲情表达，引导学生思考“爱的形式是否唯一”，以提升价值观引导的深度。可将此类拓展内容设计为课后阅读任务，结合主题班会进行讨论，避免课堂泛化。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的效果。计划在两周后进行二次听课，重点关注以下方面：

**（1）学生参与度的变化**：通过课堂观察记录，对比改进前后学生主动发言的比例、发言内容的深度，以及不同层次学生的参与情况。

**（2）写作技能的提升**：收集改进后的仿写作业，重点分析细节描写的具体改进点，以及学生是否能灵活运用象征手法。

**（3）技术使用的优化**：评估教师是否根据建议调整了PPT设计和互动方式，技术手段是否真正服务于教学目标的达成。

为帮助教师成长，计划采取以下支持措施：

**（1）集体备课**：同年级教师围绕“散文教学中的学