人教版小学二年级上册数学《认识直角》听评课记录

人教版小学二年级上册数学《认识直角》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李华，学科/课程名称为数学，班级/年级为小学二年级（3）班，教学主题或章节为人教版小学二年级上册数学《认识直角》。听课人姓名为王明，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究。本次听课旨在通过观摩李华老师的教学实践，探讨如何在小学低年级数学教学中有效开展几何图形的认识与理解，重点关注学生对直角概念的理解、空间观念的培养以及课堂互动的有效性。李华老师的教学计划清晰，明确了本节课的教学目标、重难点以及教学流程，符合二年级学生的认知特点。教学资源准备充分，包括教材、直角尺、三角板、多媒体课件等，能够有效支持教学活动的开展。

二.课堂观察记录

1.教学准备：

教师的教学计划清晰，围绕“认识直角”这一主题，设定了明确的教学目标，包括让学生能够识别直角、理解直角的定义以及能够用直角尺判断直角。教学资源准备情况良好，教材内容与教学目标紧密结合，教具如直角尺、三角板等能够帮助学生直观地认识直角。多媒体课件制作精美，通过动画演示和互动环节，能够有效吸引学生的注意力，辅助教师进行概念讲解。

2.教学过程：

开始阶段：导入新课的方式为情境导入，教师通过展示教室中的直角物品，如书本的角、桌子的角等，引导学生观察并思考这些角的共同特点。导入效果良好，学生能够积极参与讨论，为后续学习直角的概念奠定了基础。展开阶段：教学方法的选择与应用较为多样，教师采用了讲授法、讨论法和实验法相结合的方式。在讲授环节，教师通过PPT演示和实物展示，详细解释了直角的定义和特点；在讨论环节，教师学生分组讨论如何判断一个角是否为直角，学生能够积极发言，提出自己的见解；在实验环节，学生使用直角尺和三角板进行操作，通过实际测量加深对直角的理解。教学过程中，教师注重启发式教学，通过提问引导学生思考，如“什么样的角是直角？”“如何用直角尺判断直角？”等，有效激发了学生的学习兴趣。结束阶段：总结归纳环节，教师通过板书和PPT回顾了本节课的重点内容，包括直角的定义、判断方法以及直角在生活中的应用。布置作业环节，教师布置了相关的练习题，要求学生回家后找一找生活中的直角，并完成相应的练习，巩固所学知识。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师能够及时回应学生的提问，并给予针对性的指导。学生参与度较高，能够积极举手发言，参与课堂讨论。在实验环节，学生之间的互动也非常活跃，他们通过合作操作教具，共同完成测量任务。教师注重营造积极的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己的想法，通过正面的反馈和评价，增强了学生的自信心。

4.学生学习状态：学生的学习积极性较高，对直角的概念表现出浓厚的兴趣。在导入环节，学生能够主动观察教室中的直角物品，并积极参与讨论。在实验环节，学生能够认真操作教具，并积极思考如何判断直角。学生的专注度也比较高，在教师讲解和演示时，能够认真听讲，并做好笔记。学生之间的合作学习情况良好，他们在实验环节能够相互帮助，共同完成测量任务，并通过讨论交流加深对直角的理解。

5.课堂管理：课堂纪律状况良好，学生能够遵守课堂规则，认真听讲，积极参与课堂活动。时间分配合理，导入环节、展开环节和结束环节的时间安排得当，确保了教学任务的顺利完成。课堂节奏控制良好，教师能够根据学生的反应调整教学进度，确保学生能够跟上教学节奏。

6.教学技术使用：现代教育技术和工具的使用较为有效，教师通过多媒体课件展示了直角的定义和特点，并通过动画演示了直角的判断方法。这些技术手段能够直观地展示教学内容，帮助学生更好地理解抽象的几何概念。技术对教学效果的支持作用明显，通过多媒体的互动功能，学生能够更积极地参与课堂活动，提高了学习效率。

三.教学效果评价

1.目标达成：教学目标是否明确且适切是评价一节课成败的关键因素。在本节课中，李华老师的教学目标设定为让学生能够识别直角、理解直角的定义以及能够用直角尺判断直角。这些目标明确具体，符合小学二年级学生的认知水平和数学课程标准的要求，具有适切性。从课堂观察来看，教学目标的达成情况良好。在导入环节，教师通过情境导入，引导学生观察教室中的直角物品，学生能够积极参与讨论，并尝试描述这些角的共同特点，初步建立了对直角的感性认识。在展开环节，教师通过多种教学方法，如讲授、讨论、实验等，帮助学生理解直角的定义和特点，学生能够通过操作教具，直观地感受直角，并能够用语言描述直角的本质属性。在结束环节，教师通过总结归纳，帮助学生梳理本节课的重点内容，学生能够清晰地表达自己对直角的理解。通过课堂提问和随堂练习，可以明显看出大部分学生能够识别直角，理解直角的定义，并能够用直角尺判断直角，达到了预期的学习目标。

2.知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况以及对技能的掌握程度是评价教学效果的重要指标。在本节课中，学生对直角的概念有了较为深入的理解。通过课堂观察，可以看出学生在导入环节能够积极参与讨论，并尝试描述直角的特点，说明他们对直角已经有了初步的感性认识。在展开环节，教师通过多种教学方法，如讲授、讨论、实验等，帮助学生理解直角的定义和特点，学生能够通过操作教具，直观地感受直角，并能够用语言描述直角的本质属性。例如，有学生能够准确地说出“直角是等于90度的角”，并能够用直角尺判断出一个角是否为直角。在实验环节，学生能够熟练地使用直角尺和三角板进行测量，说明他们对直角的技能掌握程度较高。通过课堂提问和随堂练习，可以明显看出大部分学生能够识别直角，理解直角的定义，并能够用直角尺判断直角，达到了预期的学习目标。此外，教师还布置了相关的练习题，要求学生回家后找一找生活中的直角，并完成相应的练习，巩固所学知识。从学生的作业完成情况来看，大部分学生能够正确地找出生活中的直角，并能够用直角尺进行验证，说明他们对直角的概念有了较为深入的理解和记忆。

3.情感态度价值观：本节课不仅关注学生的知识学习和技能掌握，还注重培养学生的情感态度价值观，促进学生的全面发展。在本节课中，教师通过创设情境、讨论、开展实验等方式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识和探究精神。在导入环节，教师通过展示教室中的直角物品，引导学生观察并思考这些角的共同特点，学生能够积极参与讨论，表现出对数学学习的兴趣。在展开环节，教师学生分组讨论如何判断一个角是否为直角，学生能够积极发言，提出自己的见解，表现出探究精神。在实验环节，学生能够相互帮助，共同完成测量任务，表现出合作意识。此外，教师还通过正面的反馈和评价，增强了学生的自信心，培养了学生的积极情感态度。通过课堂观察，可以看出学生在课堂上表现出了积极的学习态度，能够认真听讲，积极参与课堂活动，并能够与同伴进行合作学习。这些积极的情感态度不仅有利于学生当前的学习，还有助于他们未来的全面发展。教师还通过布置作业，要求学生回家后找一找生活中的直角，并完成相应的练习，培养了学生的观察力和应用意识。通过学生的作业完成情况来看，大部分学生能够正确地找出生活中的直角，并能够用直角尺进行验证，说明他们能够将所学知识应用于实际生活，体现了良好的应用意识和价值观。总的来说，本节课在知识学习和技能掌握的同时，也注重培养学生的情感态度价值观，促进了学生的全面发展。

综上所述，李华老师的《认识直角》一课教学目标明确且适切，学生达到了预期的学习目标；学生对知识点的理解和记忆情况良好，对技能的掌握程度较高；本节课还注重培养学生的情感态度价值观，促进了学生的全面发展。总体而言，这是一堂成功的数学课，值得学习和借鉴。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课给人留下了深刻而积极的印象。李华老师展现了一堂设计精良、实施有效的数学课。最突出的优点在于其教学设计的针对性和趣味性。课程伊始，情境导入巧妙，通过学生熟悉的教室环境中的直角物品，成功激发了学生的学习兴趣和好奇心，为后续知识的引入奠定了良好的情感基础。在教学过程中，教师能够清晰地呈现教学目标，并将其分解为可操作的小步骤，符合二年级学生的认知规律。教学方法的选择与应用体现了多样性和层次性，讲授、讨论、实验相结合，既保证了知识的系统传授，又给予了学生充分的动手操作和思考交流的机会，促进了学生对直角概念的理解和空间观念的初步形成。尤其是在实验环节，学生使用直角尺和三角板进行自主探索和验证，极大地提高了学习的主动性和参与度，使抽象的几何概念变得具体可感。师生互动频繁且有效，教师善于运用启发式提问，引导学生积极思考、大胆表达，课堂氛围活跃而有序。学生整体学习状态积极，专注度高，能够主动参与各项学习活动，并在小组合作中表现出良好的协作精神。课堂管理得当，时间分配合理，节奏控制适中，确保了教学流程的顺畅和教学目标的达成。现代教育技术的运用也恰到好处，多媒体课件直观形象，有效辅助了教学，提升了教学效果。总体而言，这是一堂高质量、符合新课改理念的小学低年级数学课，为培养学生的几何直观能力和数学学习兴趣做出了良好示范。

2.改进建议：尽管本节课已经非常出色，但为了进一步提升教学质量，仍有一些方面可以进一步优化。首先，在知识深化方面，虽然学生初步掌握了识别和判断直角的方法，但对于直角与其他角（如锐角、钝角）的对比辨析还可以进一步加强。可以在实验环节或课后练习中增加一些对比性的题目或活动，让学生在对比中更加清晰地理解直角的本质特征，巩固对直角概念的理解。例如，可以提供一些包含多种角度的图形，让学生分组讨论并分类，重点突出直角与其他角的差异。其次，在技能训练的层次性上可以更加丰富。目前实验环节主要侧重于基本判断，可以考虑增加一些更具挑战性的任务，如测量不规则图形中的直角数量、寻找生活中更复杂的直角等，以满足不同层次学生的学习需求，促进学生的思维发展。例如，可以设计一个“寻找校园里的直角”的任务，让学生以小组形式合作，用直角尺测量并记录，不仅巩固了技能，还培养了实践能力和合作精神。此外，在课堂提问的设计上，可以更加注重开放性和探究性。目前的问题多为基础性提问，可以适当增加一些引导学生深入思考、发现规律的开放性问题，激发学生的探究欲望。例如，在学生掌握用直角尺判断直角后，可以提问：“为什么直角尺能帮助我们判断角是不是直角？它有什么特别的构造吗？”这样能够引导学生从更深层次理解知识的内涵。最后，在作业设计方面，可以更加注重实践性和应用性。除了传统的练习题，可以设计一些与生活紧密相关的创意性作业，如“设计一个包含四个直角的图案”、“用直角为你家测量一张桌子的角”等，让学生在实践中运用所学知识，感受数学的价值，增强学习的趣味性。

如何进一步提升教学质量？进一步提升教学质量的关键在于持续优化教学设计，深化对学生的理解，并灵活运用教学方法。教师需要更加深入地研究学生的认知特点和心理需求，根据学生的实际水平调整教学目标和内容，实施差异化教学。要更加注重数学思想方法的渗透，如在认识直角的过程中，渗透分类、比较、抽象等数学思想，培养学生的数学思维能力。同时，要积极创设真实、有趣的学习情境，将数学知识与学生的生活经验紧密结合，增强数学学习的趣味性和实用性。教师还应不断提升自身的专业素养和教学能力，积极参与教研活动，学习先进的教育理念和教学方法，不断反思和改进自己的教学实践。此外，可以利用信息技术手段，开发更多互动性、游戏化的教学资源，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。通过这些措施，可以持续提升数学教学的质量，促进学生的全面发展。

3.后续跟踪：考虑到本节课已经展现出较高的教学水平，但仍存在一些可以进一步优化的空间，建议进行后续的听课跟进，以观察改进措施的实施效果，并进一步提供指导和支持。后续听课的频率可以根据教师的实际需求和改进情况来确定，可以先从半学期一次开始，待教师有所改进后再适当延长间隔时间。在后续听课中，重点关注教师是否在建议的方面进行了改进，例如，是否增加了对比辨析环节，技能训练是否更加层次化，课堂提问是否更具开放性，作业设计是否更加注重实践性等。通过对比前后课堂的表现，可以更清晰地评估改进的效果，并为教师提供更具针对性的反馈。计划采取的支持措施主要包括：一是专题教研活动，围绕“几何图形的教学设计”或“如何提升低年级数学课堂互动”等主题，邀请有经验的教师或专家进行专题讲座或经验分享，为教师提供理论支持和实践参考。二是建立同伴互助机制，鼓励教师之间进行常态化的听课评课，通过相互观察、交流、反思，共同提升教学水平。可以同年级或跨年级的教师组成研究小组，定期开展集体备课和听课活动，针对具体的教学