江西省浮梁县2025年上半年事业单位公开招聘教师岗试题含答案分析

江西省浮梁县2025年上半年事业单位公开招聘教师岗试题含答案分析单项选择题（每题1分，共30题）1.教育史上最早明确提出“教育性教学”原则的教育家是（）。A.裴斯泰洛齐B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.杜威答案：B答案分析：赫尔巴特提出“教育性教学”原则，认为没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。裴斯泰洛齐主张教育心理学化；夸美纽斯是教育学之父，著有《大教学论》；杜威是实用主义代表，提出“教育即生活”等观点。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D答案分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是规划教学的能力；教学组织能力是组织教学活动的能力；教学决策能力是对教学方案等做出选择的能力。3.学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）。A.聚合思维B.发散思维C.常规思维D.创造性思维答案：A答案分析：聚合思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。发散思维是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。常规思维是用惯常方式解决问题的思维；创造性思维是以新颖、独特方式解决问题的思维。本题强调根据已知信息和熟悉规则解决问题，符合聚合思维特点。4.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）。A.讲授法B.演示法C.实验法D.谈话法答案：B答案分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中教师通过演示将燃烧木条伸入集气瓶的实验来讲解二氧化碳性质，属于演示法。讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识；实验法是学生在教师指导下进行实验操作；谈话法是教师与学生相互交谈，以引导学生获取知识。5.学生学习之前有明确的目的、方法和步骤，学习过程中能克服困难，始终如一地进行，这体现的是学生性格的（）。A.态度特征B.理智特征C.情绪特征D.意志特征答案：D答案分析：性格的意志特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。题干中学生学习有明确目的、方法步骤，能克服困难坚持学习，体现了意志特征。态度特征是个体对自己、他人、集体等的态度；理智特征是个体在感知、记忆等认知过程中表现出的认知特点和风格；情绪特征是个体情绪活动的强度、稳定性等方面的特征。6.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.赞科夫D.巴甫洛夫答案：B答案分析：维果茨基提出“最近发展区”理论，认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。皮亚杰提出认知发展阶段理论；赞科夫提出发展性教学理论；巴甫洛夫是经典性条件反射理论的提出者。7.人们常说“聪明早慧”“大器晚成”是指个体身心发展具有（）。A.阶段性B.互补性C.不平衡性D.个别差异性答案：D答案分析：个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。“聪明早慧”“大器晚成”体现了不同个体在发展速度上的差异，即个别差异性。阶段性是指个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾；互补性是指机体某一方面机能受损甚至缺失后，可通过其他方面超常发展得到部分补偿；不平衡性强调个体身心发展速度在不同年龄阶段和不同方面的不均衡。8.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C答案分析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识引导、约束和调控；课堂气氛是课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。9.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B答案分析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是个体在群体压力下，在认知或行动上以多数人或权威人物的行为为准则，进而使自己的行为趋向一致的现象；马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。10.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养属于下列哪一种教学方法（）。A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法答案：D答案分析：实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法。题干中学生进行实地测算、地形测绘、植物栽培和动物饲养等活动，符合实习作业法的特点。实验法是学生在教师指导下进行实验操作；参观法是教师组织学生到实地进行观察、研究；演示法是教师进行示范性实验等。11.主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（）。A.学科课程论B.活动课程论C.社会课程论D.要素课程论答案：B答案分析：活动课程论主张以儿童活动为中心来组织课程，强调从儿童的兴趣和需要出发，让学生在活动中学习，提倡“做中学”。学科课程论是以学科知识为中心来组织课程；社会课程论强调课程要适应社会需要；要素课程论强调把人类文化遗产的共同要素作为课程内容。12.学生学习了杠杆的力臂原理，再学习定滑轮的知识，理解了定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.结合学习答案：B答案分析：下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生先学习了杠杆的力臂原理（概括程度高），再学习定滑轮（属于杠杆的一种，概括程度低），理解定滑轮是等臂杠杆，属于下位学习。上位学习是由下而上的学习；并列学习是新学习内容与已有内容在概括程度和包容范围上处于同一水平。13.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评，老师的这一做法属于（）。A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：B答案分析：负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。题干中老师撤除对学生的批评（厌恶刺激），以增强学生良好学习行为出现的概率，属于负强化。正强化是给予一个愉快刺激，增强行为发生概率；消退是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低；惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以降低行为发生概率。14.教育目的与培养目标之间的关系是（）。A.内容和形式的关系B.本质和现象的关系C.普遍和特殊的关系D.量变和质变的关系答案：C答案分析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍和特殊的关系。15.教师在布置作业时，下列哪种做法是不可取的（）。A.课堂练习的布置与教学目标相一致B.练习题的设计富于变化，并有适当的难度C.只给学生一些知识记忆性的练习D.教师给学生以适当的帮助答案：C答案分析：布置作业应符合教学目标，形式多样且有适当难度，同时教师应给予学生适当帮助。只给学生布置知识记忆性练习，不利于学生思维能力、创新能力等的发展，做法不可取。16.以下不属于泰勒评价程序步骤的是（）。A.确立评价目标B.确定评价情境C.控制评价过程D.利用评价结果答案：C答案分析：泰勒的评价程序包括确立评价目标、确定评价情境、设计评价手段、利用评价结果。控制评价过程不属于其步骤。17.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）。A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A答案分析：奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系，接受学习是教师把学习内容以定论的形式传授给学生。发现学习强调学生自主发现知识；探究学习是学生自主探究问题。18.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）。A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D.视具体情况，可有多种开端和顺序答案：D答案分析：德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。19.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。关注生存阶段教师关注自己的生存适应性；关注情境阶段教师关注教学情境。20.教师提高研究技能的三种途径是（）。A.自主、合作、探究B.阅读、合作、行动研究C.学习、讨论、创新D.兴趣、发现、研讨答案：B答案分析：教师提高研究技能的途径包括阅读、合作和行动研究。阅读可获取知识和研究方法；合作可与他人交流经验和想法；行动研究是教师在实践中进行研究以改进教学。自主、合作、探究是学习方式；学习、讨论、创新表述不准确；兴趣、发现、研讨也不是提高研究技能的主要途径。21.下列关于复式教学叙述正确的是（）。A.复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式B.复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学C.复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行D.复式教学情境下的学生的基本技能和自学能力相对较弱答案：C答案分析：复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。在复式教学中，教师的教学和学生的自学或做作业同时进行。复式教学有利于培养学生的自学能力和独立思考能力。所以选C。22.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）。A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C答案分析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就会受到功能固着的影响，阻碍对该事物其他功能的理解。已有的知识经验可能促进也可能阻碍问题解决；问题特征是问题本身的特点；原型启发是从其他事物中获得解决问题的思路。23.个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的（）水平。A.前习俗B.习俗C.后习俗D.他律答案：B答案分析：科尔伯格把道德发展分为三水平六阶段，习俗水平的特点是个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。题干中个体根据家庭、社会期望和要求行事，不考虑直接后果，符合习俗水平特点。前习俗水平以自我为中心，考虑行为的直接后果；后习俗水平超越了社会规范的约束；他律是皮亚杰道德发展阶段理论中的概念。24.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为（）。A.终身教育B.普通教育C.职业教育D.义务教育答案：A答案分析：终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和，它适应了科学知识加速增长和人的持续发展要求，逐渐形成了一种教育思想和教育制度。普通教育主要是指以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是培养技术技能人才的教育；义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育。25.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A答案分析：教师职业角色具有多样化特点，包括传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等角色。专业化是教师职业发展的趋势；教师角色并非单一化；崇高化不是教师职业角色的最大特点。26.学生在记忆无意义的音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆，这是（）的影响。A.学习任务的相似性B.原有的认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：C答案分析：定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。学生在记忆无意义音节时，前面的练习形成了一定的定势，加快了对后面音节的记忆，体现了学习的心向与定势的影响。学习任务相似性强调任务本身特点；原有的认知结构是个体已有的知识和经验；学习指导是外部的引导。27.在教学过程中，教师运用多媒体教学手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这属于（）。A.模象直观B.实物直观C.言语直观D.想象直观答案：A答案分析：模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式，如图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示。题干中教师运用多媒体教学手段模拟实物形象，为学生提供感性材料，属于模象直观。实物直观是直接感知实际事物；言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。28.教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生反应，同时还能注意自己的教态，这属于（）品质。A.注意广度B.注意转移C.注意分配D.注意稳定性答案：C答案分析：注意分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。教师在教学过程中能同时关注讲授内容、学生反应和自己教态，体现了注意分配品质。注意广度是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意转移是根据新任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象；注意稳定性是注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上。29.在教育目的价值取向上，存在的两种典型对立的理论主张是（）。A.个人本位论与社会本位论B.国家本位论与社会本位论C.全面发展论与个性发展论D.国家本位论与个人本位论答案：A答案分析：在教育目的价值取向上，个人本位论强调教育要以个人的发展为核心，注重个人的价值和需求；社会本位论强调教育要满足社会的需要，培养符合社会准则的人。这是两种典型对立的理论主张。国家本位论一般可归为社会本位论范畴；全面发展论和个性发展论并非典型对立的教育目的价值取向理论。30.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.完善时期答案：C答案分析：教育心理学的发展历程包括初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20世纪20年代到50年代末）、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）、完善时期（20世纪80年代以后）。所以20世纪60年代到70年代末为成熟时期。多项选择题（每题2分，共10题）1.以下属于班级授课制优越性的有（）。A.高效性B.循序渐进性C.实践性强D.教师发挥主导作用答案：ABD答案分析：班级授课制的优越性包括：高效性，能够大规模地向全体学生进行教学；循序渐进性，按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学；教师发挥主导作用，有利于发挥教师的主导地位。班级授课制主要以教师讲授为主，实践性相对较弱。所以选ABD。2.下列属于认知派学习理论的是（）。A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的学习理论C.格式塔学习理论D.奥苏伯尔的有意义学习理论答案：BCD答案分析：认知派学习理论强调学习是认知结构的变化。布鲁纳的认知结构学习理论强调学习的实质是主动形成认知结构；格式塔学习理论认为学习是通过顿悟实现的；奥苏伯尔的有意义学习理论强调新知识与已有认知结构建立联系。桑代克的联结理论属于行为主义学习理论，强调学习是刺激与反应的联结。所以选BCD。3.马斯洛需要层次理论中，属于成长性需要的有（）。A.自我实现的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.审美的需要答案：ACD答案分析：马斯洛把需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要，其中前四种需要称为缺失性需要，自我实现的需要以及认知需要（求知的需要）、审美需要属于成长性需要。尊重需要是缺失性需要。所以选ACD。4.下列关于教学方法的描述正确的有（）。A.演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法B.讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法C.练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法D.讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法答案：ABCD答案分析：以上对各教学方法的描述均正确。演示法通过展示实物等让学生获取知识；讨论法促进学生探讨问题获取知识；练习法帮助学生形成技能技巧；讲授法是教师用口头语言传授知识。5.下列属于影响品德形成的外部条件的有（）。A.家庭教养方式B.社会风气C.同伴群体D.认知失调答案：ABC答案分析：影响品德形成的外部条件包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体等。家庭教养方式影响孩子品德的初步形成；社会风气对个体品德有潜移默化的作用；同伴群体的行为和价值观会影响个体品德。认知失调是影响品德形成的内部条件，当个体的认知出现不一致时，会促使其改变行为以达到认知平衡。所以选ABC。6.以语言传递为主的教学方法有（）。A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.读书指导法答案：ABCD答案分析：以语言传递为主的教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。讲授法是教师运用口头语言系统传授知识；谈话法是教师与学生相互交谈；讨论法是学生之间探讨问题；读书指导法是教师指导学生阅读书籍获取知识。7.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD答案分析：教师的专业素养包括职业道德素养，如爱岗敬业、关爱学生等；知识素养，包括学科知识、教育教学知识等；能力素养，如教学能力、组织管理能力等；心理素养，如良好的情绪调控能力等。8.下列属于班级管理的原则的有（）。A.方向性原则B.全面管理原则C.自主参与原则D.教管结合原则答案：ABCD答案分析：班级管理的原则包括方向性原则，即班级管理要坚持正确的方向；全面管理原则，要对班级全体成员和全部活动进行管理；自主参与原则，让学生参与班级管理；教管结合原则，把教育和管理结合起来。9.下列属于学习迁移现象的有（）。A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC答案分析：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。举一反三、触类旁通、闻一知十都体现了一种学习对其他学习的促进作用，属于学习迁移现象。物以类聚是指同类的东西聚在一起，与学习迁移无关。所以选ABC。10.下列关于德育过程的说法正确的有（）。A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程C.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程答案：ABCD答案分析：德育过程是培养学生品德的过程，包括对知、情、意、行的培养提高；学生思想内部存在矛盾斗争，德育过程促进这种矛盾斗争向积极方向发展；德育通过组织活动和交往，统一多方面教育影响；德育是一个长期、反复且逐步提高的过程。所以ABCD都正确。判断题（每题1分，共10题）1.教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。（）答案：正确答案分析：