湖北省谷城县2025年上半年事业单位公开招聘教师岗试题含答案分析

湖北省谷城县2025年上半年事业单位公开招聘教师岗试题含答案分析一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育史上，“产婆术”的提出者是（）。A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.夸美纽斯答案：A答案分析：苏格拉底以其“产婆术”闻名，该方法通过问答引导学生自己得出结论，启发学生思维。柏拉图是苏格拉底的学生，著有《理想国》；亚里士多德是柏拉图的学生，强调教育遵循自然；夸美纽斯是近代教育之父，著有《大教学论》。2.我国最早使用“教育”一词的是（）。A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也”。孔子是儒家学派创始人，强调因材施教等；许慎在《说文解字》中对“教”“育”分别解释；朱熹是南宋理学家，对教育思想有诸多阐述。3.教师劳动的创造性主要体现在（）。A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D答案分析：教师劳动的创造性主要表现为因材施教、教学方法的不断更新和教育机智等，也就是创造性地运用教育规律。教师主要职责并非进行科学发现、技术发明和对未知领域探索。4.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力答案：C答案分析：自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。学生为改变在班集体中的排名而学习，是为了获得地位，属于自我提高内驱力。认知内驱力是对知识本身的兴趣；附属内驱力是为了获得长者的赞许或认可。5.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（）。A.文纳特卡制B.活动课时制C.道尔顿制D.特朗普制答案：D答案分析：特朗普制由教育学教授劳伊德·特朗普提出，它把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，以灵活的时间单位代替固定的上课时间。文纳特卡制是将课程分为两部分；活动课时制打破了传统的以小时为单位的课时；道尔顿制强调学生自学。6.以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）A.谐音联想法B.分散复习C.多种感官参与D.画出系统结构图答案：A答案分析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，谐音联想法属于精细加工策略。分散复习属于时间管理策略；多种感官参与属于复述策略；画出系统结构图属于组织策略。7.学生在课堂上一边听讲，一边记笔记，这体现了（）。A.注意的分配B.注意的广度C.注意的稳定性D.注意的转移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生一边听讲一边记笔记，是在同一时间内进行两种活动，体现了注意的分配。注意的广度是指瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的转移是指有意识地把注意从一个对象转移到另一个对象上。8.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）。A.讲授法B.实验法C.演示法D.谈话法答案：C答案分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中教师通过演示燃烧木条在不同气体中的现象来讲解知识，属于演示法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识；谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识。9.当一个人用画图表、线路图等具体形式表征问题时，表明他处于问题解决的（）阶段。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.验证假设答案：B答案分析：理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。用画图表、线路图等具体形式表征问题，属于理解问题阶段。发现问题是认识到问题的存在；提出假设是提出解决问题的可能途径和方案；验证假设是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。10.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C答案分析：趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。学生想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又害怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突；双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突；多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。11.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D答案分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。12.以下不属于班级组织管理工作的是（）。A.指导学生成立自治组织B.丰富班级管理角色C.班级小干部的岗位转换D.形成班级管理角色的动态分配制度答案：A答案分析：指导学生成立自治组织不属于班级组织管理工作的常规内容。丰富班级管理角色、班级小干部的岗位转换、形成班级管理角色的动态分配制度都有利于培养学生的自我管理能力和责任感，属于班级组织管理工作。13.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B答案分析：理解教材是教学过程的中心环节。只有理解了教材，才能真正掌握知识，进而巩固和运用知识。感知教材是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的目的。14.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（）。A.学校教育对智力的影响B.社会实践对智力的影响C.遗传对智力的影响D.家庭环境对智力的影响答案：B答案分析：“施用累能”意思是能力是在使用中积累的，强调了社会实践对智力的影响。学校教育、遗传、家庭环境虽然也会对智力产生影响，但与“施用累能”所表达的含义不符。15.儿童在熟悉了“胡萝卜”“豌豆”和“菠菜”这类概念之后，再学习“蔬菜”这属于（）。A.下位学习B.上位学习C.组合学习D.派生类属学习答案：B答案分析：上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。“蔬菜”的概念比“胡萝卜”“豌豆”“菠菜”等概念更具概括性，儿童先学习具体的蔬菜种类，再学习“蔬菜”这一上位概念，属于上位学习。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义；组合学习是指当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；派生类属学习是下位学习的一种特殊形式。16.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C答案分析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。17.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A答案分析：高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指身体所能承受的最大负荷；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于学习结果的信息。18.教师职业道德的核心是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B答案分析：热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。热爱教育事业是教师做好教育工作的前提；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事之间关系的准则。19.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）。A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B答案分析：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度；难度是指测验包含的试题难易程度。20.人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）。A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我期待感强调对未来的期望；自我归因感是指个体对自己行为原因的认知；自我预期感与自我期待感类似。21.课程计划的中心问题是（）。A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A答案分析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。各门学科开设的顺序、教学时间等也是课程计划的重要内容，但不是中心问题；教学方法不属于课程计划的范畴。22.学校实现教育目的的基本途径是（）。A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B答案分析：教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划、有组织地将教育内容传授给学生，促进学生的全面发展。德育是教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径；考试是教学评价的一种方式；学生管理是学校管理的重要内容，与实现教育目的的基本途径无关。23.学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法，称之为（）。A.练习法B.实习作业法C.实验法D.谈话法答案：C答案分析：实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识，或综合运用知识于实践的教学方法；谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识。24.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C答案分析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型是指个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；场依存型是指个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照；发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。25.提出“最近发展区”概念的是（）。A.乌申斯基B.皮亚杰C.维果茨基D.鲁利亚答案：C答案分析：维果茨基提出了“最近发展区”的概念。他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。乌申斯基是俄国教育家，被称为“俄国教育心理学的奠基人”；皮亚杰提出了认知发展阶段理论；鲁利亚是苏联神经心理学家。26.学生的说谎、偷窃和欺骗等属于（）。A.情绪冲动B.性格障碍C.情绪适应困难D.行为障碍答案：D答案分析：行为障碍是指儿童出现的各种行为异常，如说谎、偷窃、欺骗等。情绪冲动是指情绪突然爆发且难以控制；性格障碍是指性格特征偏离正常，如偏执、反社会等；情绪适应困难主要表现为情绪调节和适应方面的问题。27.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B答案分析：教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。教育手段是指教师为达到教育目的而采取的方式和方法；教育反响不是一个专业术语；教育灵感是指教师在教育过程中突然产生的创造性思维。28.下列属于问题解决的是（）。A.漫无目的幻想B.走路C.联想D.发明创造答案：D答案分析：问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。发明创造是有明确目标的，需要运用一系列认知操作来实现，属于问题解决。漫无目的幻想没有目标指向性；走路是一种简单的动作技能，不属于认知操作；联想是一种心理现象，不一定具有目标指向性。29.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B答案分析：学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。记忆策略属于认知策略的一种；思维策略不是学习策略的分类；学习方法是学习策略的具体表现形式。30.对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于（）。A.冲动型B.沉思型C.场独立型D.场依存型答案：C答案分析：场独立型的人对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰，独立对事物做出判断。冲动型的人在解决问题时倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促做出决定；沉思型的人在解决问题时往往深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法；场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教育对生产力的促进作用主要通过（）来实现。A.教育促进劳动力的生产和再生产B.教育促进社会变革C.教育促进科学知识的生产和再生产D.教育对文化的延续答案：AC答案分析：教育对生产力的促进作用主要体现在两个方面：一是教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，促进劳动力的生产和再生产；二是教育是科学知识再生产的手段，促进科学知识的生产和再生产。教育促进社会变革不属于对生产力的促进作用；教育对文化的延续主要体现的是教育的文化功能。2.下列属于我国全面发展教育组成部分的有（）。A.德育B.智育C.体育D.美育答案：ABCD答案分析：我国全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育组成。德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念；智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素；体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质；美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。3.下列属于认知策略的有（）。A.复述策略B.组织策略C.计划策略D.精细加工策略答案：ABD答案分析：认知策略包括复述策略、组织策略和精细加工策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。计划策略属于元认知策略。4.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD答案分析：影响课堂管理的因素包括教师的领导风格、班级规模、班级的性质和对教师的期望。教师的领导风格会影响学生的行为和课堂气氛；班级规模过大或过小都会对课堂管理产生影响；班级的性质如学生的年龄、性别、性格等特点会影响课堂管理的方式；学生对教师的期望也会影响他们在课堂上的表现和对课堂管理的接受程度。5.教师的职业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD答案分析：教师的职业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识和必备的教育科学知识；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力等；心理素养包括良好的情感特征、积极稳定的情绪特征和良好的性格特征等。6.下列属于教学过程基本规律的有（）。A.直接经验与间接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一答案：ABCD答案分析：教学过程的基本规律包括直接经验与间接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师主导与学生主体相统一、传授知识与思想教育相统一。直接经验与间接经验相统一强调学生既要学习间接经验，也要通过实践获得直接经验；掌握知识与发展能力相统一是指教学过程中要注重知识的传授和能力的培养；教师主导与学生主体相统一体现了教师在教学中的引导作用和学生的主体地位；传授知识与思想教育相统一要求在传授知识的同时，注重对学生进行思想品德教育。7.学习动机的功能有（）。A.激活功能B.指向功能C.强化功能D.同化功能答案：ABC答案分析：学习动机具有激活功能、指向功能和强化功能。激活功能是指动机能激发个体产生某种活动；指向功能是指动机能使个体的行为指向一定的目标；强化功能是指动机能维持和调节个体的活动，使其持续进行。同化功能是皮亚杰认知发展理论中的概念，不属于学习动机的功能。8.下列属于班级管理原则的有（）。A.方向性原则B.全面管理原则C.自主参与原则D.教管结合原则答案：ABCD答案分析：班级管理原则包括方向性原则、全面管理原则、自主参与原则、教管结合原则等。方向性原则是指班级管理工作必须坚持正确的方向；全面管理原则是指班级管理要面向全体学生，全面提高学生的素质；自主参与原则是指要引导学生积极主动地参与班级管理；教管结合原则是指把班级的教育工作和管理工作结合起来。9.影响遗忘进程的因素有（）。A.学习材料的性质B.识记材料的数量C.学习程度D.时间因素答案：ABCD答案分析：影响遗忘进程的因素包括学习材料的性质、识记材料的数量、学习程度、时间因素等。学习材料的性质如材料的种类、难度等会影响遗忘的速度；识记材料的数量越多，遗忘得越快；学习程度越高，遗忘越慢；遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。10.下列属于品德心理结构成分的有（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD答案分析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确答案分析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界不存在教育，动物的行为只是一种本能。2.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误答案分析：教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误答案分析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。二者的目的和作用是不同的。4.注意是一种独立的心理过程。（）答案：错误答案分析：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它不是一个独立的心理过程，而是伴随心理过程的一种心理状态，贯穿于心理活动的始终。5.学生的学习是以获得直接经验为主要任务的。（）答案：错误答案分析：学生的学习是以获得间接经验为主要任务的。学生在有限的时间内要掌握大量的科学文化知识，不可能事事都去亲身实践获得直接经验，主要是通过学习书本知识等间接经验来认识世界。6.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误答案分析：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是培养和发展受教育者品德的过程。品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。二者是有区别的。7.教师的威信主要来自于学校赋予的权力。（）答案：错误答案分析：教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师的威信主要来自于信服威信，而不是单纯的学校赋予的权力。8.所有的行为变化都是由于学习引起的。（）答案：错误答案分析：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。但并非所有的行为变化都是由学习引起的，如生理成熟、疲劳、药物等因素也可能导致行为变化，但这些变化不属于学习。9.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误答案分析：心理健康不仅是没有心理疾病，还包括一种积极向上的心理状态，如良好的适应能力、情绪稳定、能够有效地应对压力等。仅仅没有心理疾病并不意味着心理健康。10.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（）答案：正确答案分析：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。教材是根据课程标准编写的，是课程标准最主要的载体。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教师劳动的特点。答案：（1）复杂性和创造性。复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性；创造性表现在因材施教、教学方法的不断更新、教育机智。（2）连续性和广延性。连续性是指时间上的连续性；广延性是指空间上的广延性。（3）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。（4）主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。2.简述如何培养学生的学习动机。答案：（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。教师应通过观察、调查和谈话等多种方式，了解学生的需要，从而有针对性地采取措施，激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过开展立志教育活动，帮助学生树立远大的理想和目标，培养学生的成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。引导学生正确认识自己的能力和潜力，通过成功的经验增强自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，从而激发学生的学习动力。（5）培养对学习的兴趣。通过采用多样化的教学方法、创设有趣的学习情境等方式，激发学生对学习的兴趣。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。将学生对其他活动的兴趣和动机迁移到学习上。3.简述教学过程的基本阶段。答案：（1）激发学习动机。通过各种方式激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生产生学习的愿望和动力。（2）领会知识。这是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。感知教材是对学习内容的初步认识；理解教材是把握教材的本质和规律。（3）巩固知识。通过复习、记忆等方式，使学生对所学知识进行巩固和保持。（4）运用知识。引导学生将所学知识运用到实际中，培养学生解决问题的能力。（5）检查知识。通过作业、测验、考试等方式，检查学生对知识的掌握情况，以便及时调整教学策略。4.简述影响问题解决的主要因素。答案：（1）问题情境。问题呈现的方式和情境会影响问题的解决。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。（3）已有的知识经验。丰富的知识经验有利于问题的解决，但有时也会产生思维定