2024中小学教师编制考试教育教学公共基础知识题库及答案

2024中小学教师编制考试教育教学公共基础知识题库及答案一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂节夫D.乌申斯基答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄国第一本《教育心理学》。列昂节夫是苏联心理学家，在活动理论方面有重要贡献。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。2.学生在学习过程中，当学完一个章节后，会对所学的内容进行自我提问和总结，这种学习策略属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。学生学完一个章节后进行自我提问和总结，是对自己学习过程的监控和反思，属于元认知策略中的监控策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。3.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，这种注意属于（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.不随意注意答案：B解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，这种注意是没有预定目的，不需要学生意志努力的，属于无意注意。有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。有意后注意也称随意后注意，它是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。4.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就容易受到功能固着的影响，阻碍对问题的理解和解决。已有的知识经验对问题解决既有积极影响也有消极影响。问题特征会影响问题解决的难度。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。5.我国古代思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。这种观点属于（）A.遗传决定论B.环境决定论C.教育主导论D.主体能动论答案：B解析：环境决定论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。墨子的“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”体现了环境对人的发展的重要影响，属于环境决定论的观点。遗传决定论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育主导论强调教育在人的发展中起主导作用。主体能动论强调个体的主观能动性在人的发展中的作用。6.教学过程中，教师主导作用的充分体现，所产生的结果是（）A.学生主动性的丧失B.教师替代学生学习C.学生主动性的充分发挥D.课堂纪律的强化答案：C解析：教师的主导作用和学生的主体作用是相互依存、相互促进的。教师主导作用的充分体现能够引导、启发学生，调动学生的学习积极性和主动性，从而使学生主动性得到充分发挥。教师主导并不是替代学生学习，也不会导致学生主动性的丧失，与课堂纪律的强化也没有直接关系。7.主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（）A.学科课程论B.活动课程论C.社会课程论D.要素课程论答案：B解析：活动课程论主张以儿童的兴趣、需要和能力为基础，通过儿童自己组织的一系列活动来进行学习，提倡“做中学”。学科课程论强调以学科知识为中心来编排课程。社会课程论强调课程应该反映社会的需要和问题。要素课程论强调把人类文化遗产中的精华列入学校课程。8.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。9.学生在阅读学习过程中，当遇到困难或不熟悉的材料时，能放慢阅读速度或重读困难段落。这主要属于元认知策略中的（）A.计划策略B.反馈策略C.调节策略D.资源管理策略答案：C解析：调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。学生在阅读遇到困难时放慢阅读速度或重读困难段落，是对自己阅读过程的调节，属于元认知策略中的调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。10.为了记住“老鼠”“桌子”这两个词，而进行“老鼠正在啃桌子”这样的联想，所运用的学习策略是（）A.计划和监控策略B.复述策略C.精细加工策略D.组织策略答案：C解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。通过“老鼠正在啃桌子”这样的联想，将“老鼠”和“桌子”两个词联系起来，赋予它们新的意义，属于精细加工策略中的联想记忆法。计划和监控策略属于元认知策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。二、多项选择题1.下列属于教育心理学研究对象的是（）A.教师的教学行为B.学生的学习行为C.学校的教育环境D.家庭的教养方式答案：ABCD解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理，同时学校的教育环境和家庭的教养方式都会对学生的学习和教师的教学产生影响，因此也属于教育心理学的研究对象。2.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC解析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略属于元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。3.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC解析：影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机等。动机强度对问题解决有一定影响，但不是主要因素，中等强度的动机最有利于问题的解决。4.我国教育目的的基本精神包括（）A.强调教育为社会主义事业建设服务B.要求学生在德智体美劳等方面全面发展C.强调教育与生产劳动相结合D.培养具有创新精神和实践能力的人才答案：ABCD解析：我国教育目的的基本精神包括：强调教育为社会主义事业建设服务；要求学生在德智体美劳等方面全面发展；强调教育与生产劳动相结合；培养具有创新精神和实践能力的人才。5.下列关于课程的表述，正确的有（）A.广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排B.狭义的课程是指某一门学科C.课程是学校教育的核心D.课程只包括显性课程，不包括隐性课程答案：ABC解析：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排，狭义的课程是指某一门学科。课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。课程既包括显性课程，也包括隐性课程，隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。6.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本准则。知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等。能力素养包括教学能力、组织管理能力等。心理素养包括良好的情绪状态、坚强的意志等。7.下列属于学习迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了一种学习对其他学习的积极影响，属于学习迁移现象。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，与学习迁移无关。8.下列关于品德的表述，正确的有（）A.品德是个体现象B.品德是社会道德在个体身上的具体表现C.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为D.品德形成的标志是道德行为习惯的养成答案：ABCD解析：品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，是个体现象，是社会道德在个体身上的具体表现。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德行为习惯的养成是品德形成的标志。三、判断题1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过低或过高都会对学习效果产生不良影响。3.定势对问题解决只有消极影响。（）答案：错误解析：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对问题解决既有积极影响，也有消极影响。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。4.我国全面发展教育的各组成部分之间是相互独立、互不影响的。（）答案：错误解析：我国全面发展教育的各组成部分包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，它们之间是相互联系、相互渗透、相互促进的。德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用；智育为其他各育的实施提供了认识基础；体育是实施各育的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用和实施。5.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确解析：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。6.教师的威信主要来自于教师的专业知识。（）答案：错误解析：教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信。信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师的威信不仅仅来自于专业知识，还来自于品德、能力、情感等多个方面。7.学习迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。（）答案：错误解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响既可以是积极的，也可以是消极的。积极的迁移称为正迁移，消极的迁移称为负迁移。8.品德和道德是同一个概念。（）答案：错误解析：品德和道德是两个不同的概念。道德是一种社会现象，是由舆论力量和内心驱使来支持的、调节人的行动的社会行为准则的总和。品德是个体现象，是社会道德在个体身上的具体表现。四、简答题1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体体现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以更好地了解学生的学习心理特点和规律，从而准确地发现学生在学习过程中存在的问题。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教学方法、教学策略等提供了科学的理论依据，有助于教师选择合适的教学方法和策略，提高教学效果。（3）帮助教师预测并干预学生。教师可以根据教育心理学的研究成果，预测学生的学习行为和发展趋势，并采取相应的干预措施，促进学生的学习和发展。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和思路，有助于教师结合实际教学开展研究，不断改进教学方法和提高教学质量。2.简述影响学习迁移的主要因素。答：影响学习迁移的主要因素包括以下几个方面：（1）相似性。包括学习材料的相似性、学习情境的相似性和学习目标的相似性等。相似性越高，越容易发生迁移。（2）原有认知结构。学习者原有的认知结构的特征，如认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性等，都会影响学习迁移的发生。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。（4）学习策略的水平。学习者掌握的学习策略水平越高，越有利于学习迁移的发生。（5）智力与能力。智力与能力较高的学习者，能够更快速地理解和掌握新知识，从而更容易发生学习迁移。3.简述我国现阶段的教学任务。答：我国现阶段的教学任务主要包括以下几个方面：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务，是学生学习其他知识和技能的基础。（2）发展学生的智力、体力和创造才能。教学不仅要传授知识，还要注重培养学生的智力、体力和创造才能，促进学生的全面发展。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。教学要结合知识的传授，对学生进行思想品德教育和审美教育，培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生的个性发展。教学要尊重学生的个性差异，关注学生的个性发展，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。4.简述教师成长与发展的基本途径。答：教师成长与发展的基本途径主要有以下几种：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩优秀教师的教学活动，新教师可以学习到优秀教师的教学方法、教学策略和教学技巧，从而提高自己的教学水平。（2）开展微格教学。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。通过微格教学，教师可以对自己的教学行为进行分析和反思，从而不断改进自己的教学。（3）进行专门训练。教师可以参加各种专门的培训课程，如教育心理学培训、教学方法培训等，提高自己的专业素养和教学能力。（4）反思教学经验。反思是教师成长与发展的重要途径之一。教师可以通过撰写教学反思日记、进行教学案例分析等方式，对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，不断提高自己的教学水平。五、论述题1.论述如何培养学生的学习动机。答：学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师要了解学生的需要，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要等，并通过合理的方式满足学生的需要，从而激发学生的学习动机。例如，教师可以通过表扬、奖励等方式满足学生的尊重需要，从而激发学生的学习积极性。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。教师要帮助学生树立远大的理想和志向，让学生明白学习的意义和价值。同时，教师可以对学生进行成就动机训练，培养学生的成就意识和竞争意识，提高学生的学习动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师要帮助学生确立正确的自我概念，让学生相信自己有能力完成学习任务，从而获得自我效能感。例如，教师可以通过鼓励、支持等方式，让学生在学习中体验到成功的喜悦，从而提高学生的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。归因是指人们对自己或他人的行为结果进行原因解释的过程。教师要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或运气不好等外部因素。这样可以让学生明白，只要努力就可以取得成功，从而激发学生的学习动机。（5）创设问题情境，实施启发式教学。问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师要创设问题情境，实施启发式教学，让学生在解决问题的过程中体验到学习的乐趣和成就感，从而激发学生的学习动机。（6）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间的关系并不是简单的线性关系，而是呈倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。教师要根据作业难度，恰当控制学生的动机水平，让学生在适度的动机水平下进行学习。（7）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。反馈信息可以让学生了解自己的学习情况，从而调整自己的学习策略和方法。教师要及时、准确地向学生提供反馈信息，并根据学生的学习情况进行奖惩。奖励可以激发学生的学习动机，惩罚可以让学生认识到自己的错误和不足，从而改正错误，提高学习成绩。（8）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生对学习结果进行正确的归因，让学生明白学习成绩的好坏