福建省福安市2025年上半年事业单位公开招聘教师岗试题含答案分析

福建省福安市2025年上半年事业单位公开招聘教师岗试题含答案分析一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）A.《教师资格条例》B.《教师资格认定的过渡办法》C.《〈教师资格条例〉实施办法》D.《中华人民共和国教师法》答案：D答案分析：《中华人民共和国教师法》第十条明确规定“国家实行教师资格制度”，为教师资格制度提供了法律依据。《教师资格条例》是对教师资格制度的进一步细化；《教师资格认定的过渡办法》是关于教师资格过渡时期的规定；《〈教师资格条例〉实施办法》是对条例实施的具体办法。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D答案分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力侧重对教学活动的规划；教学组织能力强调对教学过程的安排；教学决策能力是对教学方案等的选择判断。4.学生在课堂上为了获得知识而努力地听讲，这时的注意是（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.无意后注意答案：B答案分析：有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。学生为了获得知识努力听讲，有明确目的且需要意志努力，属于有意注意。无意注意是没有预定目的、无需意志努力的注意；有意后注意是有目的但无需意志努力的注意，通常是熟练技能时产生。不存在无意后注意。5.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.图像直观答案：C答案分析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师生动讲解、形象描述属于言语直观。实物直观是直接感知实际事物；模象直观是通过对事物的模拟性形象的感知；图像直观是利用图像进行直观教学，图像直观可归为模象直观。6.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D答案分析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程的动力，推动着德育过程的发展。其他选项的矛盾也是德育过程中存在的，但不是基本矛盾。7.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A答案分析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。学科开设顺序、教学时间等都是围绕课程设置展开的，教学方法不属于课程计划的范畴。8.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.实验法答案：B答案分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。陈老师通过演示将燃烧木条伸入集气瓶的实验来讲解二氧化碳性质，属于演示法。讲授法主要是教师口头传授知识；讨论法是学生之间的交流讨论；实验法是学生自己动手操作实验。9.学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维答案：A答案分析：聚合思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。学生根据已知信息、利用熟悉规则解决问题，是朝着一个方向得出答案，属于聚合思维。发散思维是从多个角度思考问题得出多种答案；直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理猜测、设想或突然领悟的思维；分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。10.小明学习非常努力，但成绩总是不理想，逐渐出现了被动、退缩、无动力的状态，这种心理反应属于（）A.学习焦虑B.习得性无助C.自我估价降低D.认知功能障碍答案：B答案分析：习得性无助是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。小明努力但成绩不理想，逐渐表现出被动、退缩等状态，符合习得性无助的表现。学习焦虑是对学习过度担忧；自我估价降低是对自己评价下降；认知功能障碍是认知方面出现问题。11.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与微观答案：A答案分析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。所以教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。12.教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是（）A.依法执教B.教书育人C.爱岗敬业D.团结协作答案：B答案分析：教书育人是教师的天职，是教师在履行教育义务的活动中最主要、最基本的道德责任。教师不仅要传授知识，还要培养学生良好品德等。依法执教是教师应遵守法律法规；爱岗敬业强调对工作的态度；团结协作是教师之间的合作。13.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B答案分析：晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，也称为光环效应。一个人外表有魅力，其无关特征也被肯定，属于晕轮效应。宽大效应是指一般人对他人的估计往往高于实际；中心品质是影响印象形成的重要品质；刻板印象是对一群人的特征或动机加以概括。14.学校教育与生产劳动相脱离始于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B答案分析：在奴隶社会，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，教育与生产劳动相脱离。原始社会教育与生产劳动紧密结合；封建社会教育也与生产劳动脱离，但不是开始阶段；资本主义社会教育逐渐与生产劳动结合。15.教师对学生个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价属于（）A.绝对性评价B.相对性评价C.个体内差异评价D.综合性评价答案：C答案分析：个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。教师对学生个体内部各方面进行纵横比较判断学习状况，属于个体内差异评价。绝对性评价是与目标进行比较；相对性评价是与他人比较；综合性评价是综合多方面因素评价。16.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A答案分析：高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象。学生弹奏钢琴曲练习到一定阶段进步停止，符合高原现象。倒摄抑制是后学习的材料对先学习材料的干扰；生理极限强调身体的极限；及时反馈是对学习结果的反馈。17.主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的课程评价模式是（）A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.背景、输入、过程、成果评价模式D.差距评价模式答案：B答案分析：目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”。目标评价模式强调以目标为中心进行评价；背景、输入、过程、成果评价模式即CIPP评价模式，从多个方面进行评价；差距评价模式关注计划标准与实际表现的差距。18.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基答案：B答案分析：赫尔巴特最早提出“教学具有教育性”，他认为教学永远具有教育性，没有无教育的教学。夸美纽斯提出“泛智教育”等思想；凯洛夫主编了《教育学》；苏霍姆林斯基强调全面和谐教育。19.课堂纪律管理的最终目标是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D答案分析：自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。当学生把外部的纪律控制内化为个体自觉的行为准则时，便形成了自我促成的纪律。教师促成的纪律是在教师指导下形成的；集体促成的纪律受集体舆论等影响；任务促成的纪律是因任务需要而形成。20.人们通常认为“北方人开朗、豪爽，南方人含蓄、细腻”，根据奥尔波特的人格理论，这种人格特质属于（）A.共同特质B.首要特质C.中心特质D.次要特质答案：A答案分析：奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质。共同特质是指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。“北方人开朗、豪爽，南方人含蓄、细腻”是对群体特征的概括，属于共同特质。首要特质是最能代表一个人特点的人格特质；中心特质是构成个体独特性的几个重要特质；次要特质是不太重要的特质。21.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C答案分析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂中群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是对课堂行为的约束；课堂气氛是课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。22.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C答案分析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，即搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型和场依存型是根据个体对外部环境的依赖程度划分；发散型认知方式是从多种方向思考问题得出多种答案。23.我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）A.活动课程B.潜在课程C.综合课程D.学科课程答案：D答案分析：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。语文、数学、外语等课程属于学科课程。活动课程强调学生的活动经验；潜在课程是隐性课程；综合课程是将多学科知识综合。24.学校实现教育目的的基本途径是（）A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B答案分析：教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划、有组织地将知识传授给学生，促进学生各方面的发展。德育是教育的重要组成部分；考试是教学评价的一种方式；学生管理是学校管理工作。25.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能？（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A答案分析：教育的经济功能之一是教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。通过教育，提高劳动者素质，促进经济发展。育人功能侧重于对个体的培养；政治功能主要体现在对政治制度等的影响；文化功能包括文化传承等方面。26.教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为（）A.管理能力B.组织能力C.教育能力D.教学效能感答案：D答案分析：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。管理能力侧重于对班级等的管理；组织能力强调对教学活动等的安排；教育能力是一个更宽泛的概念。27.在教育研究中，访谈法与问卷法相比（）A.更具客观性B.更有利于做大样本研究C.更易对数据进行编码处理D.更有利于对问题进行深层次研究答案：D答案分析：访谈法可以与被访谈者进行深入交流，能够更深入地了解问题，获取更丰富的信息，有利于对问题进行深层次研究。问卷法更具客观性，便于做大样本研究和对数据进行编码处理。28.当同学们获悉本班取得学校合唱比赛第一名的成绩时欣喜若狂，他们的情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情答案：B答案分析：激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。同学们获悉取得比赛第一名时欣喜若狂，情绪强烈且短暂，属于激情。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态；应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态；热情不是典型的情绪状态分类。29.为了记住“老鼠、大象”这两个词，而进行“老鼠骑着大象”的联想，所运用的学习策略是（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B答案分析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。通过“老鼠骑着大象”的联想来记忆两个词，是对知识进行了联想加工，属于精细加工策略。复述策略是重复识记材料；组织策略是对知识进行整理归类；元认知策略是对认知过程的调节监控。30.我国古代思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。这种观点属于（）A.遗传决定论B.环境决定论C.教育主导论D.主体能动论答案：B答案分析：环境决定论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。墨子的观点强调环境对人的影响，如同布在不同染料中变色一样，人受环境影响而改变，属于环境决定论。遗传决定论强调遗传因素的作用；教育主导论强调教育的主导作用；主体能动论强调个体的主观能动性。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD答案分析：教师的专业素养包括职业道德素养，如爱岗敬业、关爱学生等；知识素养，包括学科知识、教育知识等；能力素养，如教学能力、组织能力等；心理素养，如良好的情绪调节能力等。2.下列属于班级授课制优点的是（）A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥学生的主体作用D.有利于学生之间的相互交流与启发答案：AB答案分析：班级授课制有利于大面积培养人才，能在较短时间内传授大量知识；有利于发挥教师的主导作用，教师可以系统地进行教学。但班级授课制不太容易充分发挥学生的主体作用，学生之间的交流互动也有限。3.影响遗忘进程的因素有（）A.学习材料的性质B.识记材料的数量C.学习程度D.时间因素答案：ABCD答案分析：学习材料的性质、难易等会影响遗忘进程；识记材料数量越多，遗忘可能越快；学习程度越高，遗忘越慢；时间因素也是重要影响因素，遗忘的进程是先快后慢。4.下列属于德育方法的有（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：ABCD答案分析：德育方法包括说服教育法，通过摆事实、讲道理使学生提高认识；榜样示范法，以榜样的高尚思想、模范行为等影响学生；情感陶冶法，通过创设良好情境感染学生；品德评价法，对学生品德进行肯定或否定评价。5.课程的文本表现形式主要有（）A.课程计划B.课程标准C.教材D.教学大纲答案：ABC答案分析：课程的文本表现形式主要有课程计划、课程标准和教材。课程计划是有关教学和教育工作的指导性文件；课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的指导性文件；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。教学大纲曾是课程标准的旧称。6.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：ABC答案分析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是对信息的重复识记；精细加工策略是对信息进行深层加工；组织策略是对信息进行整理归类。资源管理策略属于学习策略，但不属于认知策略。7.教师劳动的特点有（）A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性答案：ABCD答案分析：教师劳动具有复杂性，包括教育目的全面、任务多样等；创造性体现在因材施教、教学方法创新等；示范性是教师的言行举止会对学生产生影响；长期性是指人才培养的周期长。8.下列属于教育心理学研究对象的是（）A.教师的教学心理B.学生的学习心理C.学生的心理健康D.教育过程中的心理现象答案：ABD答案分析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，研究对象包括教师的教学心理、学生的学习心理以及教育过程中的心理现象。学生的心理健康是心理健康教育领域的内容，不属于教育心理学主要研究对象。9.下列属于影响学习迁移的因素有（）A.学习材料的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：ABCD答案分析：学习材料的相似性、原有认知结构、学习的心向与定势以及学习的指导都会影响学习迁移。学习材料相似利于迁移；原有认知结构影响新知识的接纳；心向与定势可能促进也可能阻碍迁移；正确的学习指导有助于迁移。10.学校教育与家庭教育相互配合的方法有（）A.互访B.家长会C.家长委员会D.校外指导答案：ABC答案分析：学校教育与家庭教育相互配合的方法有互访，教师和家长相互访问；家长会，学校向家长汇报情况等；家长委员会，发挥家长参与学校管理等作用。校外指导不属于学校教育与家庭教育相互配合的典型方法。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确答案分析：教育是有目的地培养人的社会活动，是人类社会特有的现象。动物界的行为只是一种本能，不存在有目的的培养活动。2.教师的根本任务是传授知识。（）答案：错误答案分析：教师的根本任务是教书育人，不仅要传授知识，还要培养学生的品德、能力等多方面素质。3.注意是一种独立的心理过程。（）答案：错误答案分析：注意不是一种独立的心理过程，它是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种心理状态。4.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误答案分析：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是一种教育过程。品德形成过程是个体在外界影响下，道德认知、情感、意志、行为等方面不断发展的过程，是个体的发展过程。二者有区别。5.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（）答案：正确答案分析：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，教材是课程标准的具体化，是课程标准最主要的载体。6.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误答案分析：学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于学习效果的提高，并非动机越强效果越好。7.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误答案分析：定势对问题解决有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势有助于问题解决；当问题情境发生变化时，定势可能阻碍问题解决。8.班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。（）答案：正确答案分析：班级管理的主要功能是有助于实现教学目标，提高学习效率。通过有效的班级管理，营造良好的学习环境，保障教学活动顺利进行。9.教师职业倦怠是一种由于压力长期积累而造成的严重身心伤害。（）答案：正确答案分析：教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，对身心造成严重伤害。10.教育目的是教育方针的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。（）答案：错误答案分析：教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。教育目的是教育方针的重要组成部分。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教学过程的基本规律。答案：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体，要建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。答案分析：教学过程的基本规律是教学活动中必须遵循的规律，这四个规律从不同方面阐述了教学过程中各要素之间的关系，对教学实践有重要指导意义。2.简述如何培养学生的观察力。答案：（1）引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。（2）要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。（4）引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告等。（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力。答案分析：培养学生观察力要从观察前的准备、观察中的指导和观察后的总结等方面入手，通过一系列措施提高学生的观察技能和水平。3.简述德育的途径。答案：（1）思想品德课与其他学科教学，这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。（2）社会实践活动，如组织学生参加社会公益活动等。（3）课外、校外活动，丰富学生课余生活，对学生进行德育。（4）共青团及少先队组织的活动，发挥团队组织的教育作用。（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。（6）班主任工作，班主任是班级德育工作的组织者和领导者。答案分析：德育途径是实施德育的渠道，通过多种途径可以全方位地对学生进行品德教育，使德育渗透到学生学习和生活的各个方面。4.简述如何激发学生的学习动机。答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平，避免过强或过弱动机。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，让学生了解自己的学习结果。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力，引导学生从努力等可控因素归因。（5）设置合适的目标，激发学生的学习动