2025年厦门市事业单位招聘考试教师招聘历史学科专业知识试卷（历史教学改进措施）

2025年厦门市事业单位招聘考试教师招聘历史学科专业知识试卷（历史教学改进措施）考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的。）1.在历史教学中，采用“问题导向法”的主要目的是什么？A.增加学生的历史知识储备B.培养学生的批判性思维能力C.提高学生的记忆能力D.让学生在课堂上保持活跃2.历史教学中，教师如何有效地运用多媒体资源？A.仅仅用来展示图片和视频B.与教学内容紧密结合，辅助讲解C.只在课堂开始时使用，吸引注意力D.让学生自由使用，不进行引导3.历史教学中，如何处理不同史料的矛盾？A.忽略矛盾，保持教学进度B.引导学生分析矛盾的原因C.直接告诉学生哪个史料是正确的D.让学生在课后自己解决4.在历史教学中，如何提高学生的参与度？A.增加课堂提问的数量B.采用小组讨论的形式C.只讲解重要的历史事件D.让学生做历史剧表演5.历史教学中，如何帮助学生理解历史事件的因果关系？A.列出时间轴，展示事件顺序B.讲解历史事件的社会背景C.引导学生分析事件的影响D.让学生背诵历史事件的起因和结果6.在历史教学中，如何培养学生的历史意识？A.讲解历史人物的事迹B.引导学生思考历史事件的意义C.让学生背诵历史年表D.只讲解中国历史7.历史教学中，如何运用情境教学法？A.创造一个虚拟的历史场景B.让学生扮演历史人物C.讲解历史事件的背景D.只使用历史教材8.在历史教学中，如何提高学生的史料分析能力？A.给学生提供大量的史料B.引导学生分析史料的来源C.让学生背诵史料的记载D.只讲解史料的文字部分9.历史教学中，如何培养学生的历史情感？A.讲解历史人物的爱国情怀B.引导学生思考历史事件的影响C.让学生背诵历史事件D.只讲解重要的历史人物10.在历史教学中，如何运用比较教学法？A.比较不同历史事件的特点B.比较不同历史人物的观点C.比较不同史料的记载D.只比较中国历史和外国的历史11.历史教学中，如何提高学生的历史思维能力？A.讲解历史事件的起因和结果B.引导学生分析历史事件的背景C.让学生背诵历史事件D.只讲解重要的历史事件12.在历史教学中，如何运用案例教学法？A.给学生提供历史案例B.引导学生分析案例的意义C.让学生背诵案例的内容D.只讲解案例的文字部分13.历史教学中，如何培养学生的历史责任感？A.讲解历史人物的责任感B.引导学生思考历史事件的影响C.让学生背诵历史事件D.只讲解重要的历史人物14.在历史教学中，如何运用探究式学习法？A.提出问题，让学生探究答案B.给学生提供答案，让学生验证C.让学生自由发挥，不进行引导D.只讲解教材上的知识15.历史教学中，如何提高学生的历史审美能力？A.讲解历史艺术作品B.引导学生思考历史事件的美学价值C.让学生背诵历史艺术作品D.只讲解重要的历史艺术作品16.在历史教学中，如何运用角色扮演法？A.让学生扮演历史人物B.让教师扮演历史人物C.只讲解历史人物的事迹D.让学生背诵历史人物的事迹17.历史教学中，如何培养学生的历史创新能力？A.讲解历史事件的创新点B.引导学生思考历史事件的创新意义C.让学生背诵历史事件D.只讲解重要的历史事件18.在历史教学中，如何运用跨学科教学法？A.将历史与其他学科结合B.只讲解历史知识C.让学生自由发挥，不进行引导D.只讲解历史教材19.历史教学中，如何提高学生的历史实践能力？A.让学生参与历史实践活动B.只讲解历史知识C.让学生背诵历史事件D.只讲解历史教材20.在历史教学中，如何培养学生的历史人文精神？A.讲解历史人物的爱国情怀B.引导学生思考历史事件的人文意义C.让学生背诵历史事件D.只讲解重要的历史人物二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个选项中，有两项或两项以上是最符合题目要求的。多选、错选、漏选均不得分。）21.历史教学中，教师如何有效地运用课堂讨论？A.提出开放性问题B.引导学生积极参与C.严格控制讨论时间D.只允许少数学生发言E.讨论结束后进行总结22.历史教学中，如何提高学生的史料辨析能力？A.给学生提供多种史料B.引导学生分析史料的真伪C.让学生背诵史料的记载D.只讲解史料的文字部分E.让学生自己判断史料的可靠性23.历史教学中，如何培养学生的历史思维能力？A.讲解历史事件的起因和结果B.引导学生分析历史事件的背景C.让学生背诵历史事件D.只讲解重要的历史事件E.引导学生思考历史事件的影响24.在历史教学中，如何运用情境教学法？A.创造一个虚拟的历史场景B.让学生扮演历史人物C.讲解历史事件的背景D.只使用历史教材E.引导学生体验历史情境25.历史教学中，如何提高学生的历史参与度？A.增加课堂提问的数量B.采用小组讨论的形式C.只讲解重要的历史事件D.让学生做历史剧表演E.引导学生思考历史事件的意义26.在历史教学中，如何运用比较教学法？A.比较不同历史事件的特点B.比较不同历史人物的观点C.比较不同史料的记载D.只比较中国历史和外国的历史E.比较不同历史时期的政治制度27.历史教学中，如何培养学生的历史责任感？A.讲解历史人物的责任感B.引导学生思考历史事件的影响C.让学生背诵历史事件D.只讲解重要的历史人物E.引导学生思考历史事件的社会意义28.在历史教学中，如何运用探究式学习法？A.提出问题，让学生探究答案B.给学生提供答案，让学生验证C.让学生自由发挥，不进行引导D.只讲解教材上的知识E.引导学生思考问题的解决方法29.历史教学中，如何提高学生的历史审美能力？A.讲解历史艺术作品B.引导学生思考历史事件的美学价值C.让学生背诵历史艺术作品D.只讲解重要的历史艺术作品E.引导学生欣赏历史艺术作品30.在历史教学中，如何运用角色扮演法？A.让学生扮演历史人物B.让教师扮演历史人物C.只讲解历史人物的事迹D.让学生背诵历史人物的事迹E.引导学生体验历史人物的情感三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分。）31.简述在历史教学中如何运用问题导向法提高学生的历史思维能力。在我的历史课上，问题导向法可是我的法宝。比如说，在学习中国古代史的时候，我会先提出一个开放性的问题：“秦始皇为什么会被后人称为‘千古一帝’？”这个问题一下子就能激发学生的好奇心，让他们开始思考。然后，我会引导学生从不同的角度去分析，比如政治、经济、文化等方面，让他们逐渐形成自己的观点。通过这样的问题导向，学生的历史思维能力自然就提高了。32.简述在历史教学中如何培养学生的史料辨析能力。培养学生的史料辨析能力，关键是要让他们明白史料的多样性。我会给学生提供多种类型的史料，比如文字、图片、实物等，让他们自己去分析这些史料的来源、真伪和可靠性。比如说，在学习WWII的历史时，我会给学生展示一些当时的照片、日记和新闻报道，让他们自己去判断这些史料的真实性和客观性。通过这样的训练，学生的史料辨析能力自然就提高了。33.简述在历史教学中如何运用情境教学法提高学生的历史参与度。情境教学法，说白了就是让学生身临其境地感受历史。比如说，在学习古代中国的科举制度时，我会模拟一场科举考试，让学生扮演不同的角色，比如考生、考官等，让他们亲身体验一下科举考试的流程和氛围。通过这样的情境教学，学生就能更好地理解古代中国的科举制度，他们的参与度自然也就提高了。34.简述在历史教学中如何培养学生的历史责任感。培养学生的历史责任感，关键是要让他们明白历史的重要性。我会通过讲解历史事件的社会意义，引导学生思考历史事件对现在社会的影响，让他们明白历史不是过去的事情，而是与我们息息相关的。比如说，在学习法国大革命的历史时，我会引导学生思考法国大革命对现代民主制度的影响，让他们明白历史责任感的重要性。35.简述在历史教学中如何提高学生的历史审美能力。提高学生的历史审美能力，关键是要让他们欣赏历史艺术作品。我会给学生讲解一些历史艺术作品，比如绘画、雕塑等，引导他们思考这些艺术作品的美学价值。比如说，在学习Renaissance的历史时，我会给学生展示一些当时的绘画作品，比如达芬奇的《蒙娜丽莎》，引导他们欣赏这些艺术作品的美丽和深刻，从而提高他们的历史审美能力。四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）36.结合实际，论述在历史教学中如何有效地运用多媒体资源。在我的历史教学中，多媒体资源可是我的得力助手。比如说，在学习WWII的历史时，我会给学生播放一些相关的纪录片，让他们直观地感受当时的战争场景。通过这样的多媒体教学，学生就能更好地理解WWII的历史背景和影响。当然，在使用多媒体资源的时候，我也要注意与教学内容紧密结合，不能只是简单地展示图片和视频，而是要引导学生思考这些多媒体资源所表达的历史信息，从而提高他们的历史思维能力。37.结合实际，论述在历史教学中如何培养学生的历史思维能力。培养学生的历史思维能力，是一个长期而复杂的过程。在我的历史教学中，我会通过多种方法来培养学生的历史思维能力。比如说，我会通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导学生思考历史事件的起因、过程和结果，让他们逐渐形成自己的历史思维模式。通过这样的训练，学生的历史思维能力自然就提高了。当然，在这个过程中，我也要注意引导学生思考历史事件的多面性，不能让他们形成片面的历史观。五、材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。）38.阅读以下材料，回答问题：材料一：“历史是过去的现实，现实是未来的历史。”——列宁材料二：“历史不是过去的事情，而是与我们息息相关的。”——某历史学家（1）根据材料一，谈谈你对历史与现实关系的理解。（2）根据材料二，谈谈你对历史责任感的理解。在我的历史课上，我会通过这样的材料分析，引导学生思考历史与现实的关系，以及历史责任感的重要性。比如说，根据材料一，我会引导学生思考历史事件对现实社会的影响，让他们明白历史不是过去的事情，而是与我们息息相关的。根据材料二，我会引导学生思考历史责任感的重要性，让他们明白作为历史的学习者，我们应该怎样对待历史，怎样传承历史。39.阅读以下材料，回答问题：材料一：“历史教学的目的不仅仅是让学生记住历史事件，而是要培养学生的历史思维能力。”——某历史教育家材料二：“历史教学应该注重学生的参与，让学生成为历史学习的主人。”——某历史学家（1）根据材料一，谈谈你对历史教学目的的理解。（2）根据材料二，谈谈你对历史教学方法的看法。在我的历史课上，我会通过这样的材料分析，引导学生思考历史教学的目的和方法。比如说，根据材料一，我会引导学生思考历史教学的目的不仅仅是让学生记住历史事件，而是要培养学生的历史思维能力，让他们能够运用历史思维去分析和解决问题。根据材料二，我会引导学生思考历史教学方法的重要性，让他们明白历史教学应该注重学生的参与，让学生成为历史学习的主人。本次试卷答案如下一、单项选择题答案及解析1.B解析：问题导向法的核心在于通过设置问题情境，激发学生思考，培养其分析、判断和解决问题的能力，即批判性思维能力。A选项增加知识储备是结果之一，但不是主要目的；C选项记忆能力非问题导向法重点；D选项活跃只是课堂效果，不是教学目的。2.B解析：多媒体资源应服务于教学目标，与教学内容紧密结合才能有效辅助讲解，提高教学效果。A选项仅展示是低效利用；C选项仅开始使用无法贯穿始终；D选项完全自由使用缺乏引导。3.B解析：史料矛盾是历史教学中的重要内容，引导学生分析矛盾原因有助于培养其辩证思维和史料辨析能力。A选项忽略矛盾不利于深入理解；C选项直接告知剥夺了学生思考机会；D选项完全放手缺乏指导。4.B解析：小组讨论能激发学生参与，通过交流碰撞思想，是提高参与度的有效方式。A选项单纯提问可能流于形式；C选项只讲重要事件忽视整体；D选项表演形式单一。5.B解析：理解因果关系是历史思维的核心，讲解社会背景有助于学生深入分析。A选项时间轴只是形式；C选项分析影响是结果；D选项背诵起因结果缺乏深度。6.B解析：历史意识包括对历史事件意义的思考和反思，引导思考能培养这种意识。A选项人物事迹是具体内容；C选项背诵年表是记忆；D选项只讲中国史范围过窄。7.A解析：情境教学法通过创设历史场景帮助学生直观感受，A选项是核心要素。B选项扮演是情境法的一种，但非唯一；C选项讲解背景是辅助；D选项只使用教材缺乏情境。8.B解析：史料分析能力的关键在于分析史料的来源和可靠性，引导学生分析是核心。A选项提供史料是基础；C选项背诵记载是记忆；D选项只讲文字忽视其他信息。9.A解析：培养历史情感从具体人物爱国情怀入手，逐步扩展。B选项思考影响偏理性；C选项背诵事件空泛；D选项只讲重要人物范围过窄。10.A解析：比较教学法通过对比不同事件特点，帮助学生更深入理解。B选项比较人物观点是具体内容；C选项比较史料记载是辨析；D选项只比较中外史范围过窄。11.B解析：历史思维能力培养需要引导学生分析背景、条件等，而非简单告知。A选项讲起因结果偏表面；C选项背诵事件缺乏思考；D选项只讲重要事件片面。12.A解析：案例教学法通过提供案例让学生学习，A选项是基本要求。B选项分析意义是引导；C选项背诵内容是记忆；D选项只讲文字忽视情境。13.A解析：培养历史责任感从学习历史人物责任感入手，逐步引导。B选项思考影响偏理性；C选项背诵事件空泛；D选项只讲重要人物范围过窄。14.A解析：探究式学习法的核心是提出问题让学生自主探究，A选项是核心。B选项提供答案是灌输；C选项完全自由缺乏引导；D选项只讲教材范围过窄。15.A解析：历史审美能力培养从欣赏艺术作品入手，逐步引导。B选项思考美学价值是引导；C选项背诵作品名是记忆；D选项只讲重要作品范围过窄。16.A解析：角色扮演法通过让学生扮演历史人物，直观体验历史，A选项是核心。B选项教师扮演是辅助；C选项只讲人物事迹偏理论；D选项背诵事迹是记忆。17.A解析：历史创新能力培养从分析具体事件的创新点入手。B选项思考创新意义是引导；C选项背诵事件空泛；D选项只讲重要事件片面。18.A解析：跨学科教学法通过整合不同学科知识，拓宽学生视野，A选项是核心。B选项只讲历史范围过窄；C选项完全自由缺乏引导；D选项只讲教材缺乏整合。19.A解析：历史实践能力培养需要让学生参与实践活动，A选项是核心。B选项只讲理论缺乏实践；C选项背诵事件空泛；D选项只讲教材缺乏实践。20.A解析：培养历史人文精神从学习人物爱国情怀入手，逐步引导。B选项思考人文意义是引导；C选项背诵事件空泛；D选项只讲重要人物范围过窄。二、多项选择题答案及解析21.ABCE解析：有效的课堂讨论需要提出开放性问题(A)、引导学生参与(B)、控制时间(C)、讨论后总结(E)，D选项少数发言限制参与，不合理。22.ABE解析：培养史料辨析能力需要提供多种史料(A)、分析史料真伪(B)、让学生自己判断可靠性(E)，C选项背诵记载是记忆；D选项只讲文字忽视其他信息。23.AB解析：培养历史思维能力需要分析起因结果(A)、分析背景(B)，C选项背诵事件偏表面；D选项只讲重要事件片面；E选项思考影响是应用阶段。24.ABCE解析：情境教学法需要创造虚拟场景(A)、学生扮演(B)、体验情境(E)、讲解背景(C)，D选项只使用教材缺乏情境。25.ABDE解析：提高参与度需要增加提问(A)、小组讨论(B)、情境教学(E)、思考意义(D)，C选项只讲重要事件忽视整体。26.ABCE解析：比较教学法需要比较事件特点(A)、人物观点(B)、史料记载(C)、不同时期政治制度(E)，D选项只比较中外史范围过窄。27.ABDE解析：培养历史责任感需要学习人物责任感(A)、思考社会意义(B)、引导思考(E)、讲解历史事件的社会意义(D)，C选项背诵事件空泛。28.AE解析：探究式学习法需要提出问题(A)、思考解决方法(E)，B选项提供答案是灌输；C选项完全自由缺乏引导；D选项只讲教材范围过窄。29.ABDE解析：提高历史审美能力需要讲解艺术作品(A)、思考美学价值(B)、欣赏作品(E)、引导思考(D)，C选项背诵作品名是记忆；D选项只讲重要作品范围过窄。30.ABCE解析：角色扮演法需要学生扮演(A)、教师扮演(B)、体验情感(C)、背诵事迹(E)，D选项只讲理论缺乏实践。三、简答题答案及解析31.答案：运用问题导向法提高历史思维能力，首先要设计具有启发性的问题，如“秦始皇为什么会被称为‘千古一帝’？”，激发学生思考；其次引导学生从政治、经济、文化等多角度分析，如秦始皇统一六国、推行郡县制、统一文字货币等，形成自己的观点；最后通过讨论、辩论等方式，让学生交流思想，完善观点。解析：问题导向法的关键在于以问题为中心，引导学生主动探究，通过多角度分析培养辩证思维和综合分析能力。32.答案：培养史料辨析能力，首先要提供多种类型的史料，如文字、图片、实物等；其次引导学生分析史料的来源、真伪和可靠性，如通过对比不同史料的记载，判断其可靠性；最后让学生自己判断史料的真实性和客观性，如分析WWII的照片、日记和新闻报道的真实性。解析：史料辨析能力培养的关键在于让学生接触多种史料，通过分析其来源和真伪，学会判断史料的可靠性，从而形成客观的历史观。33.答案：运用情境教学法提高参与度，首先要创设历史场景，如模拟科举考试；其次让学生扮演不同角色，如考生、考官等，亲身体验历史；最后通过体验，让学生更好地理解历史事件，提高参与度。解析：情境教学法通过创设真实的历史场景，让学生扮演历史角色，直观感受历史，从而提高学习的参与度和兴趣。34.答案：培养历史责任感，首先要讲解历史人物的责任感，如屈原的爱国情怀；其次引导学生思考历史事件的社会意义，如法国大革命对现代民主制度的影响；最后让学生明白历史责任感的重要性，以及作为历史学习者应该怎样对待历史。解析：培养历史责任感的关键在于通过具体的历史人物和事件，引导学生思考历史的意义和价值，从而形成对历史的责任感和使命感。35.答案：提高历史审美能力，首先要讲解历史艺术作品，如达芬奇的《蒙娜丽莎》；其次引导学生思考这些艺术作品的美学价值，如线条、色彩、构图等；最后通过欣赏，提高学生的历史审美能力。解析：提高历史审美能力的关键在于通过具体的历史艺术作品，引导学生欣赏其美学价值，从而提高对历史文化的审美能力。四、论述题答案及解析36.答案：有效地运用多媒体资源，首先要与教学内容紧密结合，如学习WW