幼儿园教学与管理参观心得范文

以儿童为中心：幼儿园教学与管理的实践向度——XX市实验幼儿园参观心得引言2023年秋，笔者有幸参与“区域优质幼儿园教学管理观摩活动”，走进XX市实验幼儿园（以下简称“实幼”）。作为一所深耕“儿童本位”教育10余年的省级示范园，实幼以“让每个孩子成为自己的主人”为办园理念，将教育融入环境、课程、师幼互动与家园协同的每一个细节。本次参观以“儿童视角下的教育实践”为主题，涵盖环境创设、课程实施、教师成长及家园共育四大板块，让我对幼儿园“以儿童为中心”的教育逻辑有了更鲜活、更深刻的认知。一、环境创设：从“装饰性空间”到“儿童的学习场”实幼的环境创设始终遵循“儿童是环境的设计者、使用者与诠释者”这一核心原则，打破了传统幼儿园“教师布置、儿童观看”的模式，将环境转化为“第三位老师”。（一）环境创设的“儿童参与性”走进班级，最醒目的是主题墙——不是教师精心绘制的装饰画，而是孩子用各种材料（如树叶、黏土、照片、绘画）呈现的学习过程。例如，大（1）班的“秋天的果实”主题墙，由孩子自主收集家里的南瓜、玉米、柿子等果实，用蜡笔绘制“果实的旅行”（从农田到餐桌的过程），再用照片记录“我和妈妈做南瓜饼”的经历。主题墙下方的“问题栏”里，贴着孩子的疑问：“南瓜的籽为什么能发芽？”“柿子为什么会变甜？”这些问题并非教师预设，而是孩子在探索中自然生成的。走廊的“儿童作品展”更具温度：小班孩子用手指画的“我的小手掌”、中班孩子用废旧材料做的“我的家”、大班孩子的“毕业愿望画”，每一幅作品都标注了孩子的名字与创作思路（如“我画的是和爸爸妈妈去公园，因为那里有好多花”）。实幼的张园长说：“环境不是‘展示给成人看的’，而是孩子表达自己的‘语言’。当孩子看到自己的作品被尊重、被展示，他们会更愿意参与后续的学习。”（二）环境创设的“教育功能性”实幼的区域活动区设置充分考虑儿童的发展需求，体现“分层投放、动态调整”的原则。例如，建构区：小班投放大型积木（如泡沫积木、纸箱），满足孩子“堆叠”“推倒”的游戏需求；中班增加中型积木（如乐高、积木块），引导孩子搭建“房子”“汽车”等简单结构；大班则投放小型积木（如磁力片、齿轮积木），鼓励孩子设计“复杂的桥梁”“机器人”，并记录自己的搭建过程（用绘画或照片）。美工区的材料投放更显用心：除了常规的纸、笔、颜料，还有自然材料（如树叶、石头、树枝）、废旧材料（如矿泉水瓶、报纸、布头等），以及“工具包”（如安全剪刀、胶水、订书机）。教师会根据主题课程调整材料，例如在“蚂蚁的秘密”主题中，投放蚂蚁模型、放大镜、黏土（用于制作蚂蚁窝），让孩子在操作中探索蚂蚁的形态与生活习性。二、课程实施：从“预设教案”到“生成性学习”实幼的课程体系以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，构建了“生活-游戏-学习”一体化的生成性课程模式，强调“课程源于儿童的兴趣，生长于儿童的探索”。（一）课程的“生活起源”实幼的课程选题均来自儿童的生活经验。例如，小班的“我的小书包”主题，源于孩子刚上幼儿园时对“书包”的好奇——“书包里能装什么？”“怎么整理书包？”教师抓住这一兴趣点，设计了一系列活动：“书包的秘密”（观察书包的结构）、“我会整理书包”（练习分类摆放物品）、“书包变变变”（用废旧材料制作小书包）。这些活动不仅解决了孩子的生活问题，还培养了他们的生活自理能力与动手能力。大班的“幼儿园里的蚂蚁洞”主题更具代表性。一天，几个孩子在操场发现了一个蚂蚁洞，围在一起观察了很久。教师没有打断他们，而是用手机记录了这一过程。第二天，教师将照片展示给全班孩子，问：“你们想知道蚂蚁的什么秘密？”孩子纷纷提出问题：“蚂蚁吃什么？”“蚂蚁的家在哪里？”“蚂蚁会说话吗？”教师据此生成了“蚂蚁的秘密”主题课程，设计了以下活动：科学探索：用放大镜观察蚂蚁的形态，用食物（面包、糖、蔬菜）实验蚂蚁的食性；语言表达：用绘画记录“我看到的蚂蚁”，并向同伴讲述；艺术创作：用黏土制作蚂蚁窝，用彩纸做蚂蚁；社会交往：邀请家长一起观察蚂蚁，记录“家庭蚂蚁日记”。（二）课程的“儿童主体性”在实幼的课程实施中，儿童始终是“主角”，教师则是“支持者、引导者与合作者”。例如，在“蚂蚁的秘密”主题中，有个孩子提出：“蚂蚁会不会游泳？”教师没有直接回答，而是提供了一盆水、一些蚂蚁和一片树叶，让孩子自己实验。孩子把蚂蚁放在树叶上，观察蚂蚁的反应，有的孩子说：“蚂蚁会爬树叶，不会游泳。”有的孩子说：“蚂蚁用触角碰水，好像在试探。”教师则在旁边记录孩子的对话与行为，并在后续的活动中引导孩子讨论“蚂蚁为什么不会游泳”。此外，实幼的课程评价也以儿童的发展为核心。教师会用“学习故事”的方式记录孩子的学习过程，例如：“今天，朵朵用黏土做了一个蚂蚁窝，她先做了一个大圆球，然后用手指戳了几个洞，说‘这是蚂蚁的门’。接着，她又做了几只小蚂蚁，放在洞旁边，说‘蚂蚁要回家了’。”这种评价方式不仅关注孩子的“结果”（如作品），更关注孩子的“过程”（如思考、尝试、解决问题的能力）。三、教师发展：从“经验型教师”到“反思型实践者”实幼的教师团队建设以“反思性实践”为核心，通过“教研共同体”“观察记录”“同伴互助”等方式，促进教师的专业成长。（一）“问题导向”的教研活动实幼的教研活动不是“传达文件”或“集体备课”，而是围绕教师在实践中遇到的问题展开。例如，在“蚂蚁的秘密”主题实施中，有教师提出：“当孩子的问题超出我的知识范围时，我该怎么办？”教研组长组织教师讨论，最终形成了“三个步骤”：1.坦诚回应：告诉孩子“这个问题老师也不知道，我们一起找答案吧”；2.共同探索：和孩子一起查资料（如绘本、视频）、做实验；3.总结分享：将找到的答案用孩子能理解的方式分享（如绘画、故事）。这种“问题导向”的教研，让教师从“被动接受”转变为“主动思考”，提高了他们解决实际问题的能力。（二）“常态化”的观察记录实幼要求教师每天记录1-2个“儿童学习故事”，内容包括孩子的行为、语言、互动，以及教师的反思。例如，一位教师记录了这样一个故事：“今天，浩浩在建构区用积木搭了一座‘大桥’，他搭了好几次都倒了。后来，他找来两块大积木当‘桥墩’，再把长积木放在上面，终于成功了。他高兴地喊：‘老师，你看我的大桥！’”教师的反思是：“浩浩遇到问题时没有放弃，而是尝试用不同的方法解决，这体现了他的坚持性。以后，我要多给孩子提供解决问题的机会，不要急于帮助他们。”为了提高观察记录的质量，实幼还定期开展“观察记录分享会”，让教师互相交流、点评。例如，有教师提出：“我的观察记录总是写‘孩子做了什么’，没有写‘孩子为什么这么做’。”其他教师则建议：“可以多关注孩子的语言，比如‘我要搭一座不会倒的大桥’，这样就能了解孩子的意图。”这种“同伴互助”的方式，让教师的观察记录从“描述性”转变为“分析性”，更能反映孩子的发展水平。四、家园共育：从“通知-配合”到“协同-共生”实幼的家园共育工作以“尊重、平等、合作”为原则，构建了“家长参与、家园共建”的教育共同体。（一）“多元化”的家长参与方式实幼的家长参与不是“开家长会”或“请家长帮忙”，而是让家长成为“教育的合作者”。例如：家长志愿者：邀请有专业特长的家长参与课程实施，如医生家长给孩子讲“卫生常识”，厨师家长教孩子做“饼干”，昆虫学家家长给孩子讲“蚂蚁的知识”；家庭学习任务：在“蚂蚁的秘密”主题中，教师给家长布置了“家庭任务”：和孩子一起观察蚂蚁，记录“蚂蚁的一天”（用照片或绘画），并带到幼儿园分享；家长委员会：家长委员会成员参与幼儿园的管理与决策，如讨论“幼儿园的户外活动安排”“亲子活动方案”，甚至参与“教师考核”（通过问卷反馈教师的工作情况）。（二）“双向互动”的家园沟通实幼的家园沟通不是“教师单向通知”，而是“双向互动”。例如，家园联系册不是“教师写评语，家长签字”，而是“教师记录孩子的学习过程，家长反馈孩子的在家情况”。例如，一位教师在联系册中写：“今天，朵朵在‘蚂蚁的秘密’主题中，用黏土做了一个蚂蚁窝，她还向同伴讲述了‘蚂蚁的家’的故事，表现得很自信。”家长则回复：“昨天，朵朵在家用积木搭了一个蚂蚁窝，还让我们一起观察蚂蚁，说‘蚂蚁会排队回家’。”这种“双向互动”让教师更了解孩子的在家情况，也让家长更了解孩子的在园学习。结语：以儿童为中心的教育，是一场“慢的艺术”参观实幼后，我深刻认识到：以儿童为中心的教育，不是“迎合儿童的所有需求”，而是“尊重儿童的发展规律，支持儿童的主动学习”；不是“追求‘高大上’的课程”，而是“从儿童的生活与兴趣出发，让学习有温度、有意义”；不是“教师一个人的努力”，而是“教师、家长、环境共同作用的结果”。回到自己的幼儿园，我开始反思：我们的环境是不是“儿童的环境”？我们的课程是不是“儿童的课程”？我们的教师是不是“儿童的支持者”？我们的家长是不是“儿童的合作者”？实幼的实践给了我答案：以儿童为中心的教育，需要我们“慢下来”，观察儿童的需求；“沉下去”，支持儿童的探索；“联起来”，形成教育的合力。正如实幼的张园长所说：“儿童是教育的起点，也是教育