2024年全国幼儿园课程教学设计方案

2024年全国幼儿园课程教学设计方案一、方案编制背景与理念（一）政策依据本方案以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》为核心依据，结合2023年教育部《关于进一步加强幼儿园保育教育质量的指导意见》要求，聚焦“促进幼儿全面发展”的核心目标，构建“生活为基、游戏为魂、探究为径、素养为核”的课程体系。（二）课程理念1.儿童立场：以幼儿的生活经验、兴趣需要为出发点，尊重其学习方式（感知、操作、体验）与发展节奏，让课程成为“幼儿的课程”。2.生活整合：遵循“生活即教育”原则，将一日生活各环节（入园、进餐、午睡、离园、过渡环节）转化为教育契机，实现“生活、游戏、学习”的融合。3.游戏本位：坚持“游戏是幼儿的基本活动”，保障幼儿每天2小时以上自主游戏时间，通过游戏发展其想象力、创造力与社会交往能力。4.素养导向：聚焦“全面发展的人”培养，融合“健康生活、语言表达、社会交往、科学探究、艺术审美”五大领域素养，渗透中国传统文化、劳动教育、生态文明等时代要求。二、课程目标体系（一）总目标培养“身心和谐、好奇好问、乐群友善、爱美创美”的幼儿，为其终身发展奠定基础：身体发展：具备基本的生活自理能力与运动能力，形成良好的生活习惯与安全意识。认知发展：具有初步的探究兴趣与问题解决能力，感知生活中的数学、科学现象。社会情感：能主动与同伴交往，遵守基本的社会规则，爱父母、爱老师、爱幼儿园。艺术审美：喜欢参与艺术活动，能用多种方式表达自己的感受与想象，感受美、欣赏美、创造美。（二）领域目标（分年龄段）**领域****小班（3-4岁）****中班（4-5岁）****大班（5-6岁）****健康**能独立进餐、穿脱简单衣物；喜欢参加体育活动，能沿直线走、跑。能自己整理物品；能连续跳、投掷；初步了解安全常识（如不玩火、不碰电）。能系鞋带、整理书包；能进行平衡、攀登等运动；掌握基本的自我保护方法（如防溺水、防拐骗）。**语言**能听懂简单指令，用简短句子表达需求；喜欢听故事、看图书。能主动与他人交谈，讲述自己的经历；能认读常见的汉字（如“大”“小”“日”“月”）。能清晰表达自己的想法，创编简单的故事；能阅读绘本，理解画面内容与情节。**社会**能适应幼儿园生活，愿意与同伴玩耍；知道自己的名字与性别。能与同伴合作完成任务（如一起搭积木）；懂得分享与谦让；能遵守基本的规则（如排队）。能主动帮助他人，解决同伴间的矛盾；能参与班级事务（如当值日生）；了解社区的角色（如医生、警察）。**科学**对周围的事物感兴趣，能观察到明显的变化（如花开了、叶子黄了）；能区分大小、颜色。能进行简单的探究（如用磁铁吸东西）；能区分长短、高矮；能说出常见动物的特征。能提出问题并尝试解决（如“为什么球会滚？”）；能进行分类、排序；能了解简单的科学原理（如浮力）。**艺术**喜欢听音乐，能跟着节奏拍手；能画简单的线条（如圆圈、直线）。能跟着音乐跳舞，用乐器演奏简单的旋律；能画具体的事物（如太阳、花朵）。能创编舞蹈动作，用多种材料创作（如折纸、泥塑）；能欣赏不同的艺术作品（如绘画、雕塑）。三、课程内容框架本方案构建“三维一体”的课程内容体系，即生活课程（一日生活的教育渗透）、游戏课程（自主游戏与规则游戏）、主题探究课程（基于幼儿兴趣的项目式学习），并结合特色拓展课程（园本化的文化与能力培养）。（一）生活课程：一日生活皆教育生活课程以“培养良好的生活习惯与生活能力”为核心，将教育目标渗透到一日生活的各个环节，具体设计如下：**环节****教育目标****实施策略****入园**培养独立入园的能力，感受幼儿园的温暖。1.教师微笑迎接，引导幼儿主动打招呼；2.设置“心情墙”，让幼儿用表情贴纸表达情绪；3.鼓励幼儿自己放书包、换鞋子。**进餐**培养良好的饮食习惯（如细嚼慢咽、不挑食），学会自己吃饭。1.介绍菜品的营养，鼓励幼儿尝试新食物；2.播放轻松的音乐，营造愉快的进餐氛围；3.引导幼儿自己收拾餐具。**午睡**培养独立入睡的能力，形成良好的睡眠习惯。1.创设温馨的午睡环境（如拉窗帘、放轻音乐）；2.引导幼儿自己脱衣服、叠衣服；3.起床后自己穿衣服、整理床铺。**离园**培养整理物品的能力，感受与同伴、老师告别的温暖。1.引导幼儿自己收拾玩具、整理书包；2.开展“今天我做了什么”分享活动；3.教师与幼儿拥抱告别，提醒明天的准备。**过渡环节**培养等待与自主选择的能力，避免消极等待。1.设置“过渡区”，提供图书、玩具等材料；2.开展小游戏（如“猜谜语”“手指操”）；3.引导幼儿自主选择活动。（二）游戏课程：游戏是学习的主要方式游戏课程以“满足幼儿的游戏需求，发展其核心素养”为核心，分为自主游戏（幼儿自由选择、自主探索）与规则游戏（教师设计、有明确规则的游戏）。1.自主游戏：类型：角色游戏（如“娃娃家”“超市”）、建构游戏（如积木、乐高）、表演游戏（如童话剧）、探索游戏（如科学区的实验）。实施策略：环境创设：根据幼儿的兴趣设置游戏区（如小班设置“娃娃家”“玩具区”，中班设置“医院”“餐厅”，大班设置“建筑工地”“博物馆”）；材料提供：提供丰富的、可操作的材料（如娃娃家的玩具餐具、建构区的积木与纸板）；教师支持：观察幼儿的游戏行为，适时介入（如当幼儿遇到困难时，给予提示；当幼儿有新的想法时，支持其尝试）。2.规则游戏：类型：体育游戏（如“老鹰抓小鸡”“跳房子”）、智力游戏（如“猜谜”“拼图”）、语言游戏（如“词语接龙”“故事创编”）。实施策略：游戏设计：结合幼儿的年龄特点，选择适合的游戏（如小班选择简单的、重复性的游戏，中班选择有一定规则的游戏，大班选择有挑战性的游戏）；规则讲解：用简单明了的语言讲解游戏规则，让幼儿理解；游戏调整：根据幼儿的游戏情况，调整游戏难度（如当幼儿熟练掌握规则后，增加游戏的复杂性）。（三）主题探究课程：基于兴趣的项目式学习主题探究课程以“幼儿的兴趣与生活经验”为起点，采用“问题-探究-表达”的项目式学习模式，让幼儿在解决问题的过程中发展探究能力与思维能力。主题的来源包括：幼儿的兴趣（如“为什么蚂蚁会搬家？”“雨是怎么来的？”）；生活中的事件（如“幼儿园里的花开了”“秋天的果实熟了”）；传统节日（如“春节”“中秋节”“端午节”）；幼小衔接（如“我要上小学了”“小学是什么样子的？”）。主题设计示例（以大班“我们的社区”为例）：主题来源：幼儿路过社区的超市、医院、公园，对社区的角色与功能产生兴趣。探究目标：了解社区的组成（如商店、医院、公园），认识社区中的工作人员（如医生、售货员、清洁工），培养热爱社区的情感。探究脉络：1.问题提出：幼儿讨论“我们的社区有什么？”，列出问题清单（如“社区里有哪些地方？”“社区里的工作人员在做什么？”）；2.实践探究：参观社区：去社区的超市、医院、公园参观，观察工作人员的工作；采访调查：采访社区的工作人员（如医生、售货员），了解他们的工作内容；记录整理：用绘画、照片的方式记录自己的发现，整理成“社区手册”。3.分享表达：举办“社区博览会”，展示“社区手册”“社区地图”；表演“社区故事”，用戏剧的方式表现社区工作人员的工作。（四）特色拓展课程：园本化的文化与能力培养特色拓展课程以“传承文化、发展特长”为核心，结合园所的资源与优势，设计具有园本特色的课程，例如：传统文化课程：如“二十四节气”主题（立春做春饼、清明扫墓、中秋做月饼）、“民间艺术”主题（剪纸、泥塑、舞龙）；科学探究课程：如“STEM项目”（用简单的材料制作小发明，如“自动浇水装置”“简易手电筒”）；绘本阅读课程：如“经典绘本阅读”（《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》）、“绘本创编”（根据绘本内容创编自己的故事）；劳动教育课程：如“种植园”（种植蔬菜、水果，观察其生长过程）、“家务小能手”（学习扫地、擦桌子、叠衣服）。四、课程实施路径（一）实施原则1.整合性：将生活、游戏、主题探究课程整合，避免课程的碎片化；2.灵活性：根据幼儿的兴趣与突发情况调整课程（如幼儿对“幼儿园里的小猫”感兴趣，可生成“小猫的故事”主题）；3.主体性：让幼儿参与课程的设计与实施（如在主题探究中，让幼儿提出问题、制定计划、实施探究）；4.互动性：加强教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长之间的互动，形成教育合力。（二）实施步骤1.课程规划：学期规划：根据《指南》与幼儿的发展目标，制定学期课程计划，明确各月的主题、活动内容与目标；周计划：根据学期计划，制定周计划，明确每周的活动安排（如生活课程、游戏课程、主题探究课程的具体内容）；日计划：根据周计划，制定日计划，明确每日的活动流程与具体实施策略。2.课程实施：生活课程：按照一日生活的环节，落实教育目标，教师要观察幼儿的表现，及时给予指导；游戏课程：每天安排2小时以上的自主游戏时间，教师要为幼儿提供适宜的材料，观察幼儿的游戏行为，适时介入；主题探究课程：按照“问题-探究-表达”的模式实施，教师要支持幼儿的探究，引导幼儿分享自己的发现；特色拓展课程：每周安排1-2次特色课程，结合园本特色，开展具有针对性的活动。3.课程反思：每日反思：教师每天记录幼儿的活动情况，反思课程实施的效果，调整次日的计划；每周反思：召开班级会议，教师分享本周的课程实施情况，讨论存在的问题与解决办法；学期反思：总结本学期的课程实施效果，分析幼儿的发展情况，调整下学期的课程计划。五、课程评价体系课程评价以“促进幼儿发展、提升课程质量”为核心，采用过程性评价（关注幼儿的学习过程）、多元化评价（多主体参与）、发展性评价（关注幼儿的进步与变化）。（一）幼儿发展评价1.评价内容：包括身体发展、认知发展、社会情感、艺术审美四个领域，具体参考《指南》的目标。2.评价方式：观察记录：教师通过日常观察，记录幼儿的行为表现（如“小明今天自己穿了衣服”“小红主动帮助同伴”）；成长档案：收集幼儿的作品（如绘画、手工）、照片、视频，记录幼儿的发展过程；同伴评价：让幼儿互相评价（如“你觉得他今天的画怎么样？”“他刚才帮助了我，我觉得他很棒”）；家长评价：通过家长问卷、家访，了解幼儿在家的表现（如“孩子在家能自己吃饭吗？”“孩子在家喜欢听故事吗？”）。（二）教师课程实施评价1.评价内容：包括课程设计能力（如主题探究课程的设计是否符合幼儿的兴趣）、游戏指导能力（如是否能支持幼儿的自主游戏）、反思能力（如是否能及时反思课程实施中的问题）。2.评价方式：自我反思：教师每周撰写课程反思日志，总结自己的课程实施情况；同伴互评：教师之间互相听课，评价对方的课程实施效果；专家评价：邀请幼教专家听课，给予指导与评价。（三）课程质量评价1.评价内容：包括课程理念的落实、课程内容的适宜性、课程实施的效果、课程保障的到位性。2.评价方式：园所自我评估：园所定期开展课程质量评估，总结经验与不足；家长反馈：通过家长问卷、家长会，了解家长对课程的意见与建议；教育部门评估：接受教育部门的督导评估，提升课程质量。六、课程保障机制（一）师资队伍保障1.教师培训：定期开展教师培训，内容包括《指南》解读、游戏指导、主题探究课程设计、幼儿观察与评价等；2.教研活动：每周开展教研活动，围绕课程实施中的问题进行研讨（如“如何支持幼儿的自主游戏？”“如何设计适合中班的主题探究课程？”）；3.教师激励：建立教师评价与激励机制，对课程实施效果好的教师给予奖励（如评优、晋升）。（二）环境创设保障1.物理环境：根据幼儿的年龄特点，创设适宜的环境（如小班环境温馨、有很多熟悉的物品；中班环境丰富、有更多的操作材料；大班环境具有探究性、有问题墙、成果展示区）；2.心理环境：建立良好的师幼关系，让幼儿感到安全、温暖；鼓励幼儿表达自己的想法，尊重幼儿的意见。（三）资源支持保障1.园内资源：提供丰富的玩具、图书、材料（如建构区的积木、科学区的实验材料）；设置种植区、饲养区，让幼儿参与种植与饲养；2.园外资源：利用家长资源（如邀请家长进园分享职业经验）、社区资源（如参观社区的医院、超市）、博物馆资源（如参