古典诗词赏析教学设计

古典诗词赏析教学设计一、设计背景古典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、深远的意境、真挚的情感是培养学生审美鉴赏与文化自信的重要载体。《登高》作为杜甫七言律诗的巅峰之作，被称为“古今七言律第一”，蕴含着丰富的意象、深沉的情感与高超的艺术手法，是引导学生掌握诗词赏析方法、体会诗人生命情怀的典型文本。本设计以“意象—意境—情感”为主线，结合诵读法、探究法与情境创设，旨在实现“知识习得—能力提升—情感共鸣”的三维目标。二、教学目标（一）知识与技能1.掌握《登高》中的关键意象（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江等）及其情感指向；2.理解诗歌“借景抒情”“情景交融”的艺术手法；3.背诵并默写全诗。（二）过程与方法1.通过反复诵读，把握诗歌的节奏与韵律；2.通过小组合作探究，分析意象组合形成的意境；3.通过背景勾连，深入体会诗人复杂的情感层次。（三）情感态度与价值观1.感受杜甫“沉郁顿挫”的诗风，体会其“忧国忧民”的家国情怀；2.培养对古典诗词的审美兴趣，增强文化认同感。三、教学重难点（一）教学重点1.分析诗歌中的意象群，把握意境特点；2.理解“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的情感内涵。（二）教学难点1.体会诗人“悲秋”背后的生命意识与家国之痛；2.掌握“意象—意境—情感”的诗词赏析逻辑。四、教学方法1.诵读法：通过齐读、范读、个人读等多种形式，感受诗歌的韵律美与情感基调；2.探究法：以“意象—意境—情感”为问题链，引导学生小组合作探究；3.情境创设法：通过音乐（如《江雪》古曲）、图片（深秋江边登高图）营造氛围，激发情感共鸣；4.背景勾连法：补充杜甫晚年漂泊西南的经历，帮助学生理解情感的现实根源。五、教学过程设计（一）导入环节（5分钟）情境导入：播放古曲《汉宫秋》，展示深秋江边的画面（风急、天高、猿鸣、落木），引导学生说说对秋天的感受。过渡：秋天在文人笔下往往充满悲情，今天我们一起走进杜甫的《登高》，看看他笔下的秋有怎样的独特韵味。（二）初读感知：读准节奏，把握基调（10分钟）1.自由诵读：学生结合注释，读准字音（如“渚”“萧萧”“鬓”），尝试划分节奏（如“风急/天高/猿/啸哀，渚清/沙白/鸟/飞回”）。2.范读指导：教师范读，强调“沉郁顿挫”的基调（语速稍缓，重音落在“急”“高”“哀”“清”“白”“回”等词上）。3.齐读深化：学生跟随教师齐读，感受诗歌的韵律与情感氛围。（三）细读品味：意象分析，意境营造（15分钟）1.找意象：请学生圈出诗中描写的景物（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江），说说这些景物的特点（如“风急”“天高”“猿啸哀”“渚清”“沙白”“鸟飞回”“落木萧萧”“长江滚滚”）。2.析意象：小组合作探究，讨论这些意象的情感指向：风急、天高：营造空旷、萧瑟的氛围；猿啸哀：以猿鸣的凄厉强化悲情；渚清、沙白：以清冷的色彩烘托孤独；鸟飞回：以鸟的盘旋象征漂泊无依；落木萧萧：以落叶的凋零暗示时光流逝；长江滚滚：以江水的奔腾反衬生命的短暂。3.悟意境：引导学生将意象组合成画面，用自己的话描述（如“秋风急吼，天空高远，猿猴凄厉地鸣叫；江边的渚洲清澈，沙滩洁白，鸟儿盘旋飞舞；无边的落叶萧萧而下，不尽的长江滚滚东流”），总结意境特点（萧瑟、苍凉、雄浑）。（四）深读悟情：背景勾连，情感层次（15分钟）1.补充背景：展示杜甫晚年的经历（安史之乱后，漂泊西南，居无定所，年老多病，壮志未酬），提问：“这样的背景下，诗人登高看到秋景，会有怎样的感受？”2.抓关键词：分析颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中的“悲”字，引导学生探究“悲”的层次：万里：漂泊之远；悲秋：季节的感伤；常作客：长期漂泊的无奈；百年：年老体衰；多病：身体的痛苦；独登台：孤独的处境。3.拓展延伸：结合杜甫的《茅屋为秋风所破歌》《春望》，说说“忧国忧民”的情怀在《登高》中的体现（如“落木萧萧”不仅是自然之秋，更是国家之秋、生命之秋）。（五）总结升华：方法提炼，情感共鸣（5分钟）1.总结方法：引导学生回顾赏析过程，提炼“古典诗词赏析三步法”：第一步：读准节奏，把握基调；第二步：分析意象，营造意境；第三步：结合背景，体会情感。2.情感共鸣：请学生说说自己对“悲秋”的理解，或分享类似的情感经历（如漂泊、孤独），联系现实谈对诗歌的感悟。六、作业设计1.基础作业：背诵并默写《登高》，注意字形与节奏；2.拓展作业：收集其他诗人的秋诗（如刘禹锡《秋词》、马致远《天净沙·秋思》），对比分析不同诗人对秋天的情感差异；3.探究作业：写一篇150字左右的赏析短文，谈谈你对《登高》中“落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的理解。七、教学反思（一）成功之处1.以“意象—意境—情感”为主线，符合诗词赏析的逻辑，学生容易掌握；2.诵读法与探究法结合，调动了学生的参与性，体现了“以学生为主体”的理念；3.背景补充与现实联系，帮助学生深入理解情感，实现了情感共鸣。（二）改进方向1.可增加更多的拓展阅读（如杜甫的其他律诗），深化对“沉郁顿挫”诗风的理解；2.对学生的探究结果应给予更具体的评价，引导其更深入地思考；3.可尝试用多媒体展示更多的意象画面，增强情境的直观性。八、设计说明本设计以《登高》为载体，聚焦古典诗词赏析的核心要素（意象、意境、情感），通过“读—析—悟”的层层