低年级心理健康开学第一课课件

低年级心理健康开学第一课课件适用年级：小学1-2年级课时：1课时（40-45分钟）设计理念：以“安全感建立”为核心，结合低年级学生“具象思维为主、情绪表达直接、依赖成人互动”的心理特点，通过绘本共情、游戏体验、情景模拟三大路径，帮助学生快速适应新环境、识别基础情绪、掌握求助方法，构建“安全-表达-互助”的心理支持框架。**一、课件封面**标题：《小怪兽的新旅程——开学心理第一课》副标题：认识新环境·和情绪做朋友·学会找帮忙配图：卡通风格的教室场景（有书桌、绘本、笑脸同学），搭配一只抱着“勇气星星”的彩色小怪兽（对应情绪主题）。底部信息：执教者/日期/学校名称（简洁，避免冗余）。**二、目录页（过渡页）**1.热身：小阿力的“开学担心”（绘本导入）2.探索：我的教室“安全岛”（环境适应）3.对话：情绪小怪兽的“颜色秘密”（情绪识别）4.行动：当我遇到“小麻烦”（求助方法）5.收尾：我们的“好朋友约定”（情感联结）**三、具体环节设计****（一）热身导入：绘本共情——小阿力的“开学担心”（5-8分钟）**目标：用孩子熟悉的绘本故事，引发“开学焦虑”的共鸣，降低防御心理。材料：绘本《小阿力的大学校》（选读片段）、PPT图片（小阿力站在学校门口的犹豫表情）。流程：1.教师出示绘本封面，提问：“小朋友们，你们还记得开学第一天的心情吗？是像小阿力这样有点害怕，还是像小鸟一样开心？”（引导学生举手分享，教师回应：“哦，你也有点担心找不到座位？没关系，小阿力也一样！”）2.朗读绘本片段（重点读小阿力的担心：“学校里的桌子会不会太高？老师会不会很凶？没有爸爸妈妈在，我要是哭了怎么办？”）。3.过渡：“小阿力后来有没有变得勇敢？我们一起看看他的秘密——其实，新学校里藏着很多‘开心魔法’，今天我们也来寻找自己的‘开心魔法’！”**（二）核心环节1：探索——我的教室“安全岛”（10-12分钟）**目标：通过“游戏化探索”，帮助学生熟悉教室环境中的“安全线索”，建立对新环境的“可控感”（安全感的核心来源）。材料：“教室寻宝卡”（打印成卡通卡片，上面有“水杯架”“厕所”“老师的讲台”“我的座位”“好朋友的位置”等图标）、贴纸（奖励用）。流程：1.教师展示“教室寻宝卡”：“今天我们要当小侦探，找一找教室里的‘安全小站’——这些地方能帮我们解决麻烦，让我们更安心！”2.分组任务（2-3人一组）：根据卡片提示寻找目标（如“能喝水的地方”“想妈妈时可以找的人”“忘记带铅笔时能帮忙的地方”）。3.分享总结：每组汇报找到的“安全小站”，教师在黑板上贴出对应图标（如水杯架→贴“水杯”贴纸，老师→贴“笑脸老师”贴纸），并强调：“这些地方都是我们的‘安全岛’，遇到问题就去这里找帮忙！”**（三）核心环节2：对话——情绪小怪兽的“颜色秘密”（10-12分钟）**目标：用“具象化符号”（颜色+小怪兽）帮助学生识别4种基础情绪（开心、难过、害怕、生气），学会用“语言表达”替代“哭闹行为”。材料：绘本《我的情绪小怪兽》（简化版PPT）、情绪卡片（红=生气、蓝=难过、黄=开心、绿=平静，带卡通表情）、“情绪小罐”（透明塑料罐，贴有小怪兽贴纸）。流程：1.教师出示“情绪小怪兽”玩偶：“今天来了一位新朋友，它叫‘情绪小怪兽’。它的颜色会变哦——你看，它变成红色的时候，可能是因为有人抢了它的玩具（模仿生气的表情）；变成蓝色的时候，可能是因为找不到妈妈（模仿难过的样子）。”2.绘本共读（重点页）：黄色小怪兽：“当小怪兽变成黄色，它会跳起来笑，因为收到了礼物（展示小朋友收到绘本的开心照片）。”蓝色小怪兽：“当它变成蓝色，它会蹲在角落，因为好朋友没和它玩（展示小朋友低头的图片）。”3.互动游戏：“情绪猜猜乐”教师做表情/动作（如跺脚=生气、擦眼泪=难过、拍手=开心），学生举对应颜色的情绪卡片；邀请学生上台模仿情绪，其他同学猜（教师引导：“XX同学皱着眉头，双手叉腰，像不像红色小怪兽？”）。4.总结：“情绪小怪兽没有好坏，就像天气会变一样。只要我们说出它的颜色，比如‘我现在像蓝色小怪兽，有点难过’，老师和同学都会帮你！”**（四）核心环节3：行动——当我遇到“小麻烦”（8-10分钟）**目标：通过“情景模拟”，让学生掌握具体、可操作的求助方法（用“明确语言+找对人”），避免“哭闹”或“沉默”的应对方式。材料：情景卡片（如“铅笔断了”“找不到座位”“被同学碰倒了”）、卡通人物头饰（小明/小红/老师）。流程：1.教师展示情景卡片：“如果遇到这些小麻烦，你会怎么做？”（请学生自由发言，教师不评价对错）。2.情景模拟（选1-2个典型场景）：场景1：小明的铅笔断了，他坐在位置上哭。教师引导：“小明为什么哭？他可以找谁帮忙？怎么说？”（请学生上台模拟“找老师”：“老师，我的铅笔断了，能帮我削一下吗？”）3.总结“求助三步法”（用儿歌形式，便于记忆）：第一步：停一停（不哭不闹，想想问题）；第二步：找对人（老师/同学/爸爸妈妈）；第三步：说清楚（看着对方眼睛，说“我需要帮忙，因为……”）。**（五）收尾环节：我们的“好朋友约定”（5-8分钟）**目标：通过“仪式化互动”，强化同学间的情感联结，增强班级归属感。材料：“好朋友手印墙”（大幅白纸，贴在教室后面）、无毒颜料（红/黄/蓝）、湿纸巾（擦手用）。流程：1.教师展示“好朋友手印墙”：“今天我们认识了新同学、新老师，以后我们就是一个大家庭啦！让我们用手印做个约定——不管遇到什么事，我们都要互相帮忙！”2.学生依次上台，用颜料按手印（可在手印旁写名字或画笑脸），教师引导：“XX的手印是红色的，像开心的小太阳；XX的手印是蓝色的，像温柔的小云朵，我们的班级因为有大家才会更可爱！”3.集体宣誓（教师带领）：“我是XX班的小朋友，我爱我的教室，我爱我的同学，遇到问题不害怕，勇敢说出来，我们一起加油！”**四、延伸活动设计（课后巩固）**1.家庭任务：《情绪日记画》要求：孩子用画画的方式记录每天的情绪（如“今天和小朋友玩滑梯，很开心，画了太阳和笑脸”；“今天没吃到爱吃的蛋糕，有点难过，画了下雨的云”），家长在旁边写一句鼓励的话（如“宝贝能说出自己的情绪，真棒！”）。目的：巩固情绪识别能力，建立“情绪表达”的家庭习惯。2.班级任务：《每日小帮手》设计：每天安排1-2名学生做“班级小帮手”（如擦桌子、发作业本、提醒同学喝水），教师及时表扬（“XX今天帮同学发作业本，真是个有爱心的小帮手！”）。目的：通过具体任务增强学生的“归属感”，让他们感受到“自己对班级很重要”。**五、课件备注（教师参考）**1.互动技巧：低年级学生注意力持续时间短（约15-20分钟），需用“动静交替”的方式保持参与感（如“寻宝游戏”后接“情绪猜猜乐”，“情景模拟”后接“手印互动”）。2.特殊学生关注：对内向或情绪敏感的学生，可提前邀请他们参与“简单任务”（如帮老师发卡片），避免强迫发言；若学生哭闹，可先安抚情绪（“我知道你有点害怕，老师陪着你，慢慢说”），再引导表达。3.道具准备：所有道具需提前检查安全性（如颜料是否无毒、卡片是否锋利），避免发生意外；情绪卡片可贴在教室墙上，作为“情绪提示牌”长期使用。**六、设计说明**本课件以“安全感”为核心逻辑：第一步“环境适应”：通过“寻宝游戏”让学生熟悉教室中的“安全线索”，降低对新环境的陌生感；第二步“情绪识别”：用“颜色小怪兽”将抽象情绪具象化，让学生学会“命名情绪”（如“我现在像红色小怪兽，有点生气”），这是情绪管理的基础；第三步“求助方法”：通过“情景模拟”教给学生具体、可操作的求助步骤，避免“哭闹”或“沉默”的无效应对；最后“情感联