新高考语文强化审题意识及其技巧

新高考语文强化审题意识及其技巧任务情境读题是一种能力。的确如此。有人读题粗心，结果答非所问；有人从中读出了命题者的意图，甚至潜在提示；有人竟对题目所问浑然不知……可见读题能力的悬殊。考前，可以专门抽出时间来训练自己读题、审题的能力，以使自己答题答得准，答得清楚。如果能做到正确读题、审题，那么，增加的就不仅仅是几分了……审题能力的培养1、审题中常出现的问题（1）问题一：读漏了——信息收集、提取出现错误（2）问题二：读错了——经验阻断新信息纳入。（3）问题三：读不懂——基本知识障碍影响读题。（4）问题四：读后空白——题目里的材料从没见过。2、审题问题产生的原因（1）消极状态和畏难心理。试题增加了字数，考生缺乏大量阅读题干的经验，由此产生畏难心理。（2）阅读经验少，知识储备不够，专业词汇储备不足，对题干背景不熟悉、不了解，作答无从下手。（3）对读题习惯培养不够重视。平时作业敷衍了事，缺乏读题经验，没有形成分析复杂试题的能力。（4）审题能力有待提高。选题没耐心，审题不严谨，草草了事。3、审题的一般方法强化审题的四种意识1．强化“赋分”意识根据试题的分数来合理地分配答题时间，确定答案文字的长度，甚至大胆推断答案大体上可分为几点来表述，如4分的题一般可分为两条来表述，6分的题可分为三条来表述，事实上，标准答案也是按照两条或三条来确定答案要点的。赋分的多少常常也暗示了试题的难易度，对于小分值的试题，考生的思考应该简洁。2．强化“提示”意识高考现代文阅读试题题干的设置，为了让考生能写出正确答案，常常煞费苦心，在题干中安排提示性语言，指导考生准确答题。这些提示性语言分“明示”和“暗示”两种。“明示”如“联系全文”“在第×段”等明确提示考生有效的答题区域。3．强化“意图”意识题干的设置通常包含三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图。前两者是显性的，后者是隐性的，却是最为关键的，它直接关系到答题的方向。任何一道题，命题者都有鲜明的命题意图。审题中明确了命题意图，就猜中了命题者想考我们什么，就能准确答题，避免答非所问。4．强化“整体”意识在读懂读通文章的基础上，把几个试题作为一个整体放在一起读、一起研究。做散文阅读简答题，一般不要看一道题目，研究一通文章，形成一个答案。为什么强调阅读全部试题呢？第一，高考某一篇文章的阅读题并不是互不相干、各自独立的个体，而是由分而总、由局部到全局的相对完整的测试系统。为了减缓设题的坡度，也为了考查不同等级的阅读理解能力，高考命题者常常利用环环相扣的提问方式将考生对文章的理解逐层渐进式地引向深入。第二，全部试题一起读，把握这一测试系统后，再读文章时，就可以综合考虑所有题目涉及的文章的区间，同时考虑几道题的答案在文中的分布。第三，便于寻找各题的联系，在答题时获得重要启示。可以从几个相互关联的题干及答案中揣摩文章内容方面的内在联系和结构方面的逻辑关系，以利于解答后面问题时获得帮助和借鉴。具体方法：（1）基本程序。应遵循先通读，再精读的程序，通读旨在做题之前勾画出试题的整体轮廓，通读的目的是明确解题的知识范围(考什么知识)、明确解题类型(考点是什么)、明确出题者的意图(为什么这样考)；精速旨在通过眼，口、手、脑结合，阅读、推敲，思考共同作用，排除干扰元素，理清解题思路。（2）基本步骤。读题时标记出重点，能起到放大细节、帮助思考的作用。如果能够找出题干的关键字，可以把关键字当做理解题意的切入口。有括号的试题，要看清括号里的提示。读题要遗免惯性思维，不能因为曾经做过相同类型的题，就不假思素地套用过去的方法，没有一道试题是一模一样的，标记出与以往不同的字句，深入挖掘其中隐含的条件。挖暗示(提示)，定区间大部分题目的题干都能显示答题区间(尤其是题干中出现的原文词句之所在)，故要确定答题区间。另外，也有部分题目的题干有隐含信息，要注意挖掘。当然，读题的最高境界是与命题者“心神相知”，能知道其考查的“考点”“题点”是什么，目的是什么，可联系哪些知识储备。答完试题并不意味着考试就此结束，题是否读准？对题干的理解是否准确？解题方法是否正确？答案早否偏题？这些问颗都可以通过回头检查避免。（3）及时纠错。错题本是锻炼读题审题能力的好办法，例加康奈尔笔记法，时常翻阅错题本，审视曾经犯过的错误，在遇到相同类型的试题便可以引以为戒。（二）如何提高审题能力审题能力也是一种阅读能力，实质上还是理解能力。考试做题都是从审题开始的，迅速、准确地读懂题意是解题的良好开端。所以，在复习中尤其要注意加强对审题能力的训练，要认真审题积极思考，注意总结经验，在实践的过程中提高审题的能力。审出六项要求(1)字数要求语文考试中关于字数的要求不仅体现在作文上，还体现在其他题型中，如语言文字运用、古代诗歌阅读、现代文阅读等。语言文字运用中的语句补写题、压缩语段题常有字数要求，有整体字数要求，也有每条的字数要求，考生要看清。(2)用语要求在语文考试中，简答题答案有时在用语(使用某词语、短语或者句子组织答案)上有严格要求，考生要看清。如语言文字运用中提取关键信息类题目，有时命题者对关键词并未要求是两字词语还是三字及以上的短语，表明没有字数要求，但有时会有明确要求。(3)角度要求语文考试简答题中，命题者会对一些常见的题型做一些角度限制，以显示与一般题型的区别。若考生不太注意，一律按照原有的答题模式回答，就会落入命题者的设题陷阱。这些限制常出现在阅读鉴赏题中。(4)技巧要求语文考试中涉及不同的表达技巧时，考生常常会混淆，如表现手法、修辞手法、表达方式、艺术手法、艺术表现等说法。其中艺术表现、艺术手法、艺术特色等都属于表达技巧的整体要求，包括表现手法、修辞手法、表达方式、语言特色等。考生在解答分析鉴赏艺术特色类题目时一定要从多个层面考虑。表达方式包括记叙(倒叙或插叙等)、描写、抒情、议论等，表现手法包括虚实结合、正反对比、烘托铺垫、借景抒情、托物言志等，修辞手法包括比喻、比拟、借代、夸张、排比、对偶、反复等。这些都不可混淆。(5)手段要求高考对考生在阅读和鉴赏的考查要求上有筛选、整合、归纳、概括、分析、鉴赏、探究等，考生一定要看清。筛选只需要从文本中提炼出相关信息即可；整合则要求考生从不同区域提炼出信息后对信息进行加工；归纳与概括属于同一层面要求，需要在整合的基础上用更简洁的语言概括；分析需要考生在归纳、概括的基础上结合文本具体内容进行解析；而鉴赏和探究则要带有考生自己的观点。这些都属于不同的要求，马虎不得。(6)分数要求分值不同，答题要点数量不同。分值越高，赋分点越多。具体来讲：1、把握对题目中关键词语的理解.所谓关键词语，可能是对题目涉及的事物变化方向的描述，也可能是对要求讨论的研究对象、解题过程的界定，忽路了这些，往往使解题过程变得盲目，思维变得混乱。比如：“恰好”“可能”“一定”“正在”“最大、最小”等等。举例：（1）“恰好”——往往与临界情形相联系；（2）“最大、最小”——往往与边界或极限情形有关。（3）“一定”——指唯一不二的情形。（4）“可能”——揭示了可供选择和考虑的范围较广，哪怕是唯一的也应作为考虑之列，而且还包括了其它可供选择的选项都应考虑在内。（二）、隐含条件的挖掘有些题目的部分条件并不明确给出，而是降含在文字叙述之中，常见的有知识性隐含条件，临界条件性隐含条件，数据性隐含条件等。挖掘隐含条件，往往是解题的关键所在。对题目隐含条件的挖掘，需要与对题目预设情境、过程的分析结合起来，因为题目的隐含条件是多种多样的，被隐藏的可能是研究对象，也可能是强化语句或是初始条件或是变化过程中的多种情况或是发生突变的拐点等，要通过认真审题，在确定研究对象、建立解题模型、分析状态过程、选择适用规律等各个过程中，明确给出的条件之外，是否还隐含