2025-2026学年苏科版（2024）初中生物八年级上册《人体的神经调节》教学设计

2025-2026学年苏科版（2024）初中生物八年级上册《人体的神经调节》教学设计一、教学设计理念本教学设计以《义务教育生物学课程标准（2022年版）》为指导，紧扣苏科版（2024）教材内容，立足核心素养培养。遵循“学生为主体、教师为主导”的原则，通过生活实例、直观教具、探究活动等多元形式，将抽象的神经调节知识具象化。注重知识与生活的联系，引导学生从生活现象中发现问题、探究原理，再将知识应用于解释生活现象，培养学生的科学思维与实践能力。同时，通过小组合作、师生互动等环节，营造自主、合作、探究的课堂氛围，让学生在主动参与中构建知识体系，提升生物学核心素养。二、核心素养教学目标生命观念：认识神经系统的组成与功能的统一性，理解反射弧的结构与反射功能的适应性，树立“结构与功能相适应”的生命观念；明确神经调节是人体生命活动调节的重要方式，理解其在维持人体稳态中的作用。科学思维：通过分析神经系统组成图、神经元结构图，培养观察与归纳能力；结合反射实例分析反射弧的组成，提升逻辑推理能力；对“神经冲动传导是否需要完整路径”等问题进行思辨，发展批判性思维。科学探究：通过模拟膝跳反射实验、观察神经元模型等活动，提升观察与动手操作能力；在“探究反射弧完整性与反射关系”的小组活动中，学会提出假设、设计方案、分析结果，培养科学探究能力。社会责任：了解神经系统健康的重要性，关注生活中保护神经系统的方法（如合理作息、避免外伤）；结合神经调节知识，解释晕车、失眠等生活现象，向家人宣传科学保护神经系统的常识，增强健康意识与社会责任感。三、教学重难点1.教学重点：神经系统的组成（中枢神经系统与周围神经系统的组成及功能）；神经元的结构与功能；反射的概念及反射弧的组成与功能；神经调节的基本过程。2.教学难点：神经元的结构与神经冲动的传导方式；反射弧各部分的功能及反射的完成过程；区分简单反射与复杂反射的本质差异。四、教学准备教材与教具：苏科版（2024）初中生物八年级上册教材（每人1本）；神经系统结构模型（包括脑、脊髓、神经等）、神经元结构模型；反射弧结构示意图（挂图及小组讨论用简笔画图卡）。多媒体资源：制作课件，包含神经系统组成动画（展示脑、脊髓与神经的连接）、神经元结构分解图、膝跳反射实验视频、神经冲动传导动画、生活中反射实例视频（如手遇烫缩回、司机遇红灯刹车等）。实验材料：小组实验用“模拟反射弧”材料（如带导线的灯泡、开关、电池，分别模拟感受器、神经中枢、效应器等）；记录实验现象的表格（每人1份）。分组用品：按4-6人/组准备讨论记录本、马克笔、白板（每组1块），用于小组合作绘制反射弧图及展示讨论结果。五、教学过程1.课程导入教师活动：播放两段视频——第一段是“手不小心碰到热水杯，迅速缩回”，第二段是“学生听到上课铃声走进教室”。视频播放后提问：“这两个现象中，人体为什么能做出这样的反应？是什么在调控这些活动？”引导学生结合生活经验思考，学生可能会提到“大脑”“神经”等关键词。教师顺势总结：“这些都与人体的神经调节有关，今天我们就来学习第16章第1节《人体的神经调节》，揭开神经调节的奥秘。”学生活动：观看视频后积极思考，结合生活中类似经历（如被针扎后缩手、看到美食流口水）自由发言，尝试解释现象背后的调控因素。设计意图：通过生活中常见的反射现象导入，激发学生的学习兴趣，将抽象的“神经调节”与具体生活实例关联，为后续知识学习搭建认知桥梁。2.神经系统的组成教材内容衔接：引导学生翻开教材第X页，观察图16-1“人体神经系统组成示意图”，明确教材中对神经系统组成的划分——中枢神经系统和周围神经系统。中枢神经系统教师活动：展示脑和脊髓的模型，结合课件中脑的结构分解图（大脑、小脑、脑干）讲解：“中枢神经系统包括脑和脊髓。先看脑，大脑是最上面的部分，表面有许多凹陷的沟和隆起的回，这大大增加了大脑皮层的面积——大家看教材图16-2，大脑皮层是调节人体生理活动的最高级中枢，比如我们的思考、记忆、语言等都与大脑有关。再看小脑，它在大脑的后下方，教材中提到它的主要功能是协调运动、维持身体平衡，比如运动员能精准完成动作，就离不开小脑的调控。脑干位于大脑下方，连接大脑、小脑和脊髓，它有调节心跳、呼吸、血压等基本生命活动的中枢，所以脑干受损会危及生命。”接着展示脊髓模型：“脊髓位于脊柱的椎管内，一端与脑干相连。它既能对外界或体内的刺激产生反应，完成简单反射，又能将刺激产生的神经冲动传到大脑，还能将大脑的指令传到效应器——比如手碰到烫物时，脊髓先让手缩回，同时把信号传到大脑，我们才会感到‘烫’。”提问：“结合教材内容和模型观察，若脊髓某部位受损，可能会出现哪些现象？”学生活动：对照教材图16-1和模型，认真倾听讲解，标记教材中关于脑和脊髓功能的关键语句。针对教师提问，小组讨论后发言：“可能无法完成简单反射，比如膝跳反射；也可能无法将身体下部的感觉传到大脑，导致下肢失去感觉。”设计意图：通过模型、教材插图与课件结合的方式，直观讲解脑和脊髓的结构与功能，让学生理解“结构决定功能”；通过提问引导学生结合教材知识推理，培养逻辑思维能力。周围神经系统教师活动：结合教材图16-1，指出周围神经系统由脑神经和脊神经组成：“周围神经系统包括脑神经和脊神经。脑神经由脑发出，共12对，主要分布在头部的感觉器官、皮肤、肌肉等处，比如支配眼睛看东西、耳朵听声音。脊神经由脊髓发出，有31对，分布在躯干、四肢的皮肤和肌肉里——就像连接中枢神经系统和身体各部分的‘通讯线路’，负责传递神经冲动。”展示“神经系统组成关系图”（中枢神经系统↔周围神经系统↔身体各部分），提问：“周围神经系统的作用相当于什么？如果某条脊神经受损，对应的身体部位会出现什么问题？”学生活动：在教材图中标记脑神经和脊神经的位置，结合“通讯线路”的比喻理解其功能。针对提问，联系生活中“神经损伤导致肢体活动不便”的案例回答：“相当于‘导线’；对应的部位可能感觉不到刺激，也无法完成运动。”设计意图：结合教材图文明确周围神经系统的组成，通过“通讯线路”的比喻降低理解难度；联系实际案例提问，强化知识与生活的联系。3.神经元——神经系统的基本单位教材内容衔接：引导学生阅读教材第X页“神经元”部分，观察图16-3“神经元结构示意图”，明确神经元是神经系统结构和功能的基本单位。神经元的结构教师活动：展示神经元结构模型，结合教材图16-3讲解：“神经元又叫神经细胞，由细胞体和突起两部分组成。细胞体里有细胞核，是神经元的‘控制中心’。突起分为树突和轴突——树突短而多，像树枝一样，能接受其他神经元传来的神经冲动；轴突长而少，能将神经冲动从细胞体传向其他神经元或效应器。有些轴突外面包着髓鞘，就像给‘导线’包了层绝缘层，能保护轴突并加快神经冲动的传导。”分发神经元结构简笔画图卡，让学生对照教材图标注各部分名称。学生活动：对照模型和教材图，在图卡上标注“细胞体、树突、轴突、髓鞘”等结构，同桌互相检查标注是否正确。设计意图：通过模型和教材插图结合，明确神经元的结构；通过动手标注，加深对结构的记忆，为理解其功能奠定基础。神经元的功能教师活动：播放神经冲动传导动画（展示神经冲动从树突→细胞体→轴突的过程），讲解：“神经元的功能是接受刺激、产生神经冲动并传导神经冲动。比如当手指碰到热水时，皮肤上的感受器会产生神经冲动，通过树突传到细胞体，再经轴突传给下一个神经元，最终传到脊髓或大脑。”提问：“结合神经元的结构，为什么树突适合接受神经冲动，轴突适合传导神经冲动？”学生活动：观看动画后，结合神经元结构特点思考，小组讨论后回答：“树突短而多，能接触更多其他神经元，便于接受冲动；轴突长，能将冲动传到较远的地方，髓鞘还能加快传导。”设计意图：通过动画直观展示神经冲动传导过程，结合结构特点分析功能，强化“结构与功能相适应”的生命观念。4.神经调节的基本方式——反射反射的概念教师活动：播放膝跳反射实验视频（教材推荐实验），提问：“视频中，医生用小锤叩击膝盖下方的韧带，小腿会突然抬起，这是一种什么现象？”引导学生结合教材第X页内容总结：“这种人体通过神经系统，对外界或内部的刺激所发生的有规律的反应，就叫反射——反射是神经调节的基本方式。”补充生活实例：“除了膝跳反射，我们之前提到的‘缩手反射’‘眨眼反射’，还有教材中提到的‘排尿反射’，都属于反射。”学生活动：观看视频后，对照教材中反射的定义，尝试用自己的话解释“反射”；列举生活中其他反射实例（如打哈欠、看到强光闭眼）。设计意图：通过经典实验视频和生活实例，让学生直观理解反射的概念，避免抽象记忆。反射弧的组成与功能教师活动：结合教材图16-4“反射弧结构示意图”，讲解反射的完成依赖反射弧：“反射要完成，必须通过反射弧——它由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五部分组成。”以“缩手反射”为例具体分析：“当手碰到热水（刺激），手上的皮肤（感受器）接受刺激产生神经冲动；冲动经传入神经（看教材图中传入神经上的‘神经节’，这是它的特征）传到脊髓（神经中枢）；神经中枢处理信号后，通过传出神经把指令传到手臂的肌肉（效应器）；肌肉收缩，手就缩回来了。”展示“反射弧各部分受损模拟图”（如传入神经断裂、效应器受损），提问：“若反射弧中某部分受损，反射还能完成吗？为什么？”学生活动：在教材图16-4上标记反射弧各部分名称，结合“缩手反射”实例理解各部分功能。针对提问，小组用“模拟反射弧”材料（灯泡、开关等）模拟受损情况（如断开“传入神经”导线），观察“反射”是否完成，总结：“反射弧必须完整，任何一部分受损，反射都不能完成——比如传入神经断了，信号传不到神经中枢，效应器接不到指令。”设计意图：通过教材图和实例分析，明确反射弧的组成与功能；借助模拟实验让学生直观理解“反射弧完整性是反射完成的前提”，突破教学难点。简单反射与复杂反射教师活动：提问：“膝跳反射和‘听到上课铃声进教室’，这两个反射有什么不同？”引导学生结合教材第X页内容分析：“膝跳反射是生来就有的，神经中枢在脊髓，属于简单反射；而‘听铃声进教室’是在生活中通过学习形成的，神经中枢在大脑皮层，属于复杂反射。”补充案例：“婴儿生下来会吮吸，这是简单反射；我们学英语时听到‘hello’会回应‘hi’，这是复杂反射——复杂反射是在简单反射的基础上形成的，与语言文字有关的复杂反射是人类特有的，比如‘谈虎色变’。”让学生判断教材中“排尿反射”“望梅止渴”分别属于哪种反射，并说明理由。学生活动：对比两个反射实例的形成过程和神经中枢位置，总结简单反射与复杂反射的区别；结合教材案例进行判断，如“排尿反射是简单反射，神经中枢在脊髓；望梅止渴是复杂反射，神经中枢在大脑皮层”。设计意图：通过对比分析和案例判断，让学生区分两种反射的本质差异，理解人类特有复杂反射的意义，提升知识应用能力。5.小组合作探究：分析反射实例中的反射弧教师活动：给出3个反射实例——“手被针扎后缩回”“司机看到红灯踩刹车”“吃到酸梅流口水”，要求各小组任选1个实例，结合教材图16-4，在白板上画出该反射的反射弧结构图，并标注各部分名称及功能，同时判断属于简单反射还是复杂反射。完成后各小组派代表上台展示，其他小组补充或提出疑问，教师进行点评。学生活动：小组内分工——1人负责画图，2人负责查阅教材确认结构与功能，1人负责判断反射类型。围绕实例讨论：“‘司机看红灯刹车’中，感受器是眼睛的视网膜，传入神经将冲动传到大脑皮层（神经中枢），传出神经传到腿部肌肉（效应器），属于复杂反射。”展示时认真倾听他人意见，修正本组错误（如误将“传入神经”标为“传出神经”）。设计意图：通过小组合作探究，让学生主动应用所学知识分析实际问题，提升合作能力与知识迁移能力；展示与点评环节促进生生互动，加深对知识的理解。6.神经冲动的传导路径教师活动：结合教材第X页“神经冲动的传导”相关内容，播放“神经冲动在神经元之间传导”的动画（展示神经冲动从一个神经元的轴突末梢传到另一个神经元的树突），讲解：“神经冲动在单个神经元上是从树突→细胞体→轴突传导；而在神经元之间，要通过‘突触’——轴突末梢有突触小体，能释放神经递质，神经递质通过突触间隙作用于下一个神经元的树突或细胞体，从而传递冲动。”提问：“为什么神经冲动在神经元之间的传导是‘单向’的？”（提示学生结合“神经递质只能由突触前膜释放”思考）学生活动：观看动画后，在教材中标记神经冲动传导的关键语句；结合教师提示思考提问，回答：“因为神经递质只能从突触前膜（轴突末梢）释放，作用于突触后膜（下一个神经元的树突或细胞体），所以冲动只能单向传递。”设计意图：通过动画和教材内容结合，简化神经冲动传导的抽象过程；通过提问引导学生深入思考，培养科学思维。六、小结教师活动：引导学生回顾本节课知识，提问：“通过本节课学习，你对人体的神经调节有哪些认识？可以从‘神经系统组成’‘神经元’‘反射与反射弧’等方面总结。”学生发言后，教师总结：“本节课我们知道神经系统由中枢神经系统（脑、脊髓）和周围神经系统（脑神经、脊神经）组成，神经元是