初中英语教师继续教育培训心得分享

初中英语教师继续教育培训心得分享引言2023年秋季，我有幸参与了由市教育研究院组织的“初中英语教师核心素养提升专题培训”。本次培训以《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）为核心，聚焦“理念更新—策略落地—评价优化”三大模块，通过专家讲座、案例研讨、现场课观摩、小组共创等多种形式，让我对初中英语教学的本质有了更深刻的认识。为期三周的培训，不仅是一次专业知识的补给，更是一次教学思维的革新——它让我意识到，英语教学不再是“知识传递”的单向过程，而是“素养培育”的系统工程。以下结合培训内容与自身教学实践，从理念重构、策略优化、评价转型、专业成长四个维度，分享我的心得体会。一、理念重构：从“语言工具”到“核心素养”的认知升级新课标明确指出，英语课程要以“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”为目标，聚焦语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四大核心素养。这一框架的提出，彻底打破了我以往“重语法、轻运用”“重成绩、轻素养”的教学误区。1.语言能力：从“碎片化知识”到“整合性运用”培训中，专家强调：“语言能力不是孤立的词汇、语法积累，而是在真实情境中理解和表达意义的能力。”比如，以往教“过去进行时”，我会先讲结构（was/were+doing），再做机械练习；但培训中的案例让我意识到，应该把语法放在“描述过去某个时刻正在发生的事情”的情境中——比如让学生分享“上周六上午10点你在做什么”，用过去进行时讲述自己的经历，这样语法就变成了“表达意义的工具”，而非“记忆的负担”。2.文化意识：从“文化输入”到“跨文化理解”以往教“西方节日”，我会让学生背诵“Christmas的日期”“Halloween的习俗”，但新课标要求“培养学生的跨文化意识，学会用多元视角看待文化”。比如，在教“Thanksgiving”时，我可以设计“对比中西方‘感恩’文化”的活动：让学生调查“中国的感恩方式”（比如重阳节陪老人、给父母写感谢信），再对比“西方的Thanksgiving”（吃火鸡、家庭聚会），引导学生思考“不同文化中‘感恩’的共同内核”——对他人的付出表示感谢。这样的设计，不仅让学生了解了西方文化，更培养了他们“尊重差异、包容多元”的文化态度。二、策略优化：从“教师中心”到“学生主体”的课堂转型培训中，最让我触动的是“以学生为中心”的教学策略——它不是口号，而是具体的、可操作的课堂设计。以下分享两个我在培训中学习到的、并在实践中尝试的策略：1.情境化教学：让英语“活”起来新课标强调“英语学习要与真实情境结合”。比如，在教七年级“Shopping”单元时，我不再让学生背诵“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”等句型，而是设计了“模拟超市”的情境：让学生分组扮演“售货员”和“顾客”，用英语讨论商品的价格、颜色、尺寸，甚至讨价还价。有一个学生在扮演“顾客”时，说：“ThisT-shirtistooexpensive.Canyougivemeadiscount?”（这件T恤太贵了，能打个折吗？），另一个学生扮演“售货员”，回答：“Okay,I’llgiveyou10%off.That’s50yuan.”（好的，给你打九折，50元。）这样的情境，让学生在“用英语”的过程中，自然掌握了句型和词汇，而且培养了他们的沟通能力。2.项目式学习（PBL）：让学习“深”下去项目式学习是本次培训的重点内容之一。它强调“以问题为导向，让学生通过合作完成一个项目，从而获得知识和技能”。比如，在教八年级“Environment”单元时，我设计了“校园环保小调查”的项目：让学生分组调查校园中的环保问题（比如垃圾分类情况、水资源浪费情况），用英语撰写调查报告，并用PPT展示结果。在项目实施过程中，学生需要分工合作（比如有的负责调查，有的负责记录，有的负责撰写报告），需要用英语与同学交流，需要查阅资料（比如“垃圾分类”的英语表达）。最后，学生的展示非常精彩，比如有一组学生提出了“在校园设置可回收垃圾桶”的建议，并用英语说：“Weshouldputmorerecyclingbinsintheschool.Thiscanhelpreducewaste.”（我们应该在学校设置更多的可回收垃圾桶，这样可以减少浪费。）这样的项目，不仅让学生掌握了“Environment”单元的词汇和句型，更培养了他们的问题解决能力、合作能力和批判性思维。三、评价转型：从“单一考试”到“多元评价”的体系完善以往，我对学生的评价主要依赖“考试成绩”，但新课标要求“建立多元评价体系，促进学生全面发展”。培训中，我学习到了过程性评价和终结性评价结合的方法，以下分享两个具体的实践：1.过程性评价：用“成长档案”记录学生的进步过程性评价强调“关注学生的学习过程，而非最终结果”。比如，我为每个学生建立了“英语成长档案”，里面包括：课堂参与记录（比如主动发言、小组合作情况）；作业情况（比如单词默写、作文批改记录）；项目成果（比如“校园环保小调查”的报告、“英语绘本”的创作）；自我反思（比如学生写的“我的英语学习收获”）。比如，有一个学生平时考试成绩一般，但在“校园环保小调查”项目中，他负责设计调查问卷，并用英语采访了10个同学，还制作了精美的PPT。我在他的成长档案中写下了这样的评语：“你在项目中的表现非常出色，不仅用英语完成了调查，还提出了有价值的建议。继续努力，你会越来越棒！”这样的评价，让学生看到了自己的进步，增强了学习英语的信心。2.多元化评价：用“量表”让评价更客观多元化评价强调“用多种方式评价学生的能力”。比如，在评价学生的口语表达时，我不再用“好”“一般”“差”这样的模糊词汇，而是设计了“口语表达评价量表”，从“内容”“语音语调”“互动性”三个维度进行评价：维度评价标准得分（1-5分）内容内容完整，符合话题要求，有自己的观点语音语调发音准确，语调自然，停顿恰当互动性能主动与他人交流，回应他人的问题比如，在“模拟超市”的情境中，我用这个量表评价学生的口语表达，给每个学生打分，并写下具体的建议（比如“你的语音语调很好，但可以更主动地与‘顾客’交流”）。这样的评价，让学生清楚地知道自己的优点和不足，有助于他们改进学习。四、专业成长：从“经验型教师”到“研究型教师”的自我提升培训中，专家强调：“教师的专业成长不是‘被动学习’，而是‘主动研究’。”以下分享我在培训中学习到的、促进专业成长的方法：1.教学反思：用“日志”记录教学中的“得与失”教学反思是教师专业成长的重要途径。培训中，我学习到了“教学日志”的写法：每天上完课，记录下“今天教学中的亮点”（比如某个情境设计很成功，学生参与度高）和“今天教学中的不足”（比如某个环节时间安排不合理，学生没有掌握重点），并思考“下次如何改进”。比如，有一次我在教“过去进行时”时，设计了“模拟电话”的情境，让学生用过去进行时讲述“昨天晚上8点你在做什么”，但学生的参与度不高。我在教学日志中反思：“可能是情境不够真实，下次可以让学生用手机录制‘电话对话’，这样学生的兴趣会更高。”下次上课，我调整了情境，让学生用手机录制“电话对话”，结果学生的参与度大大提高，很多学生还主动把视频分享给我。2.校本教研：用“集体备课”提升教学能力校本教研是教师专业成长的重要平台。培训中，我参与了“集体备课”的活动，和其他教师一起设计教案、讨论教学策略。比如，在备“Shopping”单元时，我们讨论了“如何设计情境”“如何评价学生的口语表达”等问题，其他教师提出了很多好的建议（比如“可以让学生带自己的玩具或文具来模拟超市，这样更真实”）。通过集体备课，我学到了很多新的教学方法，也提升了自己的教学设计能力。结语本次继续教育培训，让我深刻认识到：初中英语教学的核心是“培养学生的核心素养”，而教师的责任是“引导学生成为学习的主人”。未来，我将把培训中学到的理念和策略应用到实际教学中，不断实践、反思、改进：在理念上，坚持“以学生为中心”，聚焦核心素养培育；在策略上，设计更多情境化、项目式的教学活动，让英语“活”起来；在评价上，完善多元评价体系，用“成长档案”和“评价量表”记录学生的进步；在专业成长上，做“研究型教师”，通过教学反思和校本教研，不断提升自己的教学能力。我相信，只要我们以新课标为导向，以学生为中心，不断探索和实践，就一定能让英语教学成为“有温度、有深度、有广度”的教育，帮助学生成长为“有语言能力、有思维品质、有文化意识、有学习能力