自闭症特教课教学案例与教案

自闭症儿童特教课教学案例与结构化教案设计——以社交沟通能力培养为例一、引言自闭症谱系障碍（ASD）儿童的核心特征包括社交沟通障碍、刻板重复行为及感官processing异常，其中社交沟通能力的缺失严重影响其日常生活与社会融入。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出，要“聚焦残疾儿童核心素养，强化生活适应能力培养”。特教课作为自闭症儿童康复干预的核心载体，需以功能性、个体化、情境化为原则，结合应用行为分析（ABA）、社交故事（SocialStory）、结构化教学（TEACCH）等循证实践，帮助儿童掌握实用社交技能。本文以6岁自闭症儿童“小宇”的社交沟通课为例，呈现特教课的具体实施过程与结构化教案设计，旨在为一线特教老师提供可复制、可调整的教学参考。二、教学案例：小宇的“主动打招呼”课（一）儿童基本情况姓名：小宇（化名）年龄：6岁诊断：自闭症谱系障碍（DSM-5诊断标准）核心障碍表现：社交沟通：无主动语言表达，需提示下用“指物+单字”请求（如指水杯说“水”）；不会主动打招呼，见到老师/同伴时多回避眼神，用低头或跑开回应；难以维持1轮以上对话（如老师问“你今天吃了什么？”，小宇仅说“面包”，无后续回应）。感官特点：对尖锐声音（如门铃声）敏感，听到后会捂耳朵、哭闹；偏好视觉刺激（如汽车模型、荧光贴纸）。兴趣爱好：痴迷汽车（收集10+辆模型），喜欢看《汽车总动员》。（二）本节课设计背景根据小宇的VB-MAPP（语言行为里程碑评估与安置程序）结果，其“社交沟通”领域处于“初级请求与回应”阶段（对应2-3岁儿童水平）。结合其日常需求（如幼儿园入园时需向老师打招呼），本节课聚焦“主动向熟悉成人打招呼”这一功能性技能，目标是帮助小宇理解“打招呼”的社交场景（如早上入园），并能主动用语言表达（如“老师好”）。（三）教学实施过程（40分钟）1.准备阶段（5分钟）材料：社交故事绘本《早上的问候》（封面是小朋友向老师挥手，内页用简单文字+图片描述“早上到幼儿园，看到老师，要说‘老师好’”）、汽车贴纸（小宇最爱的强化物）、模拟教室场景（摆放小桌子、椅子，贴有“幼儿园”字样的海报）。环境调整：提前10分钟让小宇进入教室，熟悉环境（避免因陌生环境引发焦虑）；将教室音量调至较低（避免尖锐声音刺激）。2.导入环节（5分钟）教师行为：拿出社交故事绘本，用夸张的语气说：“小宇，看！这是《早上的问候》，里面有个小朋友和你一样喜欢汽车，他早上到幼儿园会怎么做呢？我们一起看看吧！”儿童反应：小宇盯着绘本封面的汽车图案，点头表示愿意。设计意图：用小宇感兴趣的“汽车”作为切入点，激发其参与兴趣；通过绘本引出“打招呼”的主题，符合自闭症儿童“视觉优先”的认知特点。3.新授环节（15分钟）步骤1：讲解社交故事（5分钟）教师逐页翻绘本，用简单语言+动作解释：“早上，小明背着书包到幼儿园，看到老师站在门口，他笑着说‘老师好’，老师也笑着说‘小宇好’，小明很开心，因为老师喜欢他的问候！”（重点强调“说‘老师好’”的动作+语言）。互动提问：“小宇，小明见到老师说了什么？”（引导小宇说出“老师好”，若小宇不回应，教师用手势提示“挥手+口型”，并给予汽车贴纸奖励）。步骤2：情景模拟（10分钟）教师扮演“幼儿园老师”，站在“幼儿园”海报前，对小宇说：“小宇，现在我们来玩‘早上入园’的游戏，你是小朋友，我是李老师，你早上到幼儿园，看到我，要怎么做呀？”第一次模拟：小宇站在教室门口，盯着老师，没有说话。教师用手指向绘本中的“老师好”图片，提示：“像小明一样，说‘老师好’，说完可以拿汽车贴纸哦！”儿童反应：小宇犹豫了3秒，小声说：“老师好。”教师反馈：立刻鼓掌，用兴奋的语气说：“小宇太棒了！刚才说了‘老师好’，老师很开心！这是给你的汽车贴纸（贴在小宇手背上），我们再玩一次好不好？”重复练习：调整角色（小宇扮演“老师”，教师扮演“小朋友”），教师说：“小宇老师，我到幼儿园了，要说什么呀？”小宇笑着说：“老师好！”（声音比第一次大）。4.巩固环节（10分钟）拓展场景：邀请小宇的影子老师（陪读老师）扮演“妈妈”，模拟“妈妈送小宇到幼儿园”的场景：妈妈说：“小宇，到幼儿园了，跟老师打招呼吧！”小宇看向老师，主动说：“老师好！”老师回应：“小宇好，今天有没有带汽车模型呀？”小宇说：“带了，是闪电麦昆！”（首次主动延伸对话）。强化：教师拿出提前准备的汽车模型（小宇的“终极强化物”），说：“小宇今天不仅说了‘老师好’，还告诉老师带了闪电麦昆，太厉害了！这个模型送给你，明天继续加油好不好？”儿童反应：小宇抱着模型，笑得很开心，点头说：“好！”5.总结与延伸（5分钟）总结：教师拿出白板，用简笔画（小朋友+老师+“老师好”字样）回顾本节课内容：“今天小宇学会了早上到幼儿园，要主动跟老师说‘老师好’，还能告诉老师带了什么，真棒！”家庭作业：给家长写便签：“请明天早上送小宇到幼儿园时，提醒他跟老师说‘老师好’，如果小宇做到了，晚上可以陪他玩10分钟汽车模型（强化物）。请把小宇的表现用视频记录下来，明天带给老师看，好吗？”（四）教学结果与即时反馈过程性评价：小宇在本节课中的参与度达90%（仅在听到窗外鸟叫时短暂捂耳朵，教师及时用手轻拍其背部，安抚后继续参与）；主动说“老师好”3次（首次需提示，后两次自主表达）；能延伸对话1次（“带了闪电麦昆”）。结果性评价：达到本节课目标（主动向熟悉成人说“老师好”，在提示下延伸1句对话）。儿童反馈：下课前，小宇主动把汽车模型递给老师，说：“老师，玩。”（表示想继续模拟场景）。三、结构化教案设计（通用模板）基于小宇的案例，以下是“自闭症儿童主动打招呼”特教课的结构化教案，可根据儿童个体差异调整：（一）教案基本信息课程名称：《早上的问候——主动向老师打招呼》适用对象：自闭症儿童（4-7岁），社交沟通水平处于“初级请求与回应”阶段（VB-MAPP得分：社交沟通领域1-2级）。课时：40分钟（可拆分为2节20分钟课，适应注意力持续时间短的儿童）。设计理念：遵循“功能性、个体化、视觉支持”原则，结合社交故事（视觉化理解）、情景模拟（真实场景练习）、正向强化（符合儿童兴趣的强化物）三大循证方法。（二）教学目标（SMART原则）1.认知目标：能识别“早上入园”的社交场景（如看到老师、背着书包），理解“打招呼”的含义（说“老师好”）。2.行为目标：能主动向熟悉成人（如老师）说“老师好”（无需提示）；在提示下能延伸1句对话（如“我带了汽车”）。3.情感目标：体验“打招呼”带来的积极反馈（如老师表扬、获得强化物），增强对社交互动的兴趣。（三）教学重难点重点：主动用语言表达“老师好”。难点：在“打招呼”后延伸1句对话（如回答老师的问题）。（四）教学方法1.社交故事（SocialStory）：用简单文字+图片描述“打招呼”的场景，帮助儿童理解社交规则。2.情景模拟（RolePlay）：通过模拟真实场景（如幼儿园入园），让儿童在安全环境中练习技能。3.正向强化（PositiveReinforcement）：使用儿童感兴趣的强化物（如小宇的汽车贴纸、模型），及时强化正确行为。4.视觉支持（VisualSupport）：用绘本、简笔画、流程图等视觉工具，辅助儿童理解抽象社交概念。（五）教学准备类别具体内容材料社交故事绘本《早上的问候》、儿童感兴趣的强化物（如汽车贴纸、模型）、模拟场景材料（“幼儿园”海报、小桌子、椅子）。环境安静、熟悉的教室（提前调整音量、光线，避免感官刺激）。人员特教老师、影子老师（协助模拟场景）、家长（后续家庭练习）。（六）教学过程（40分钟）环节时间教师行为儿童行为预期设计意图导入5分钟展示社交故事绘本，用儿童感兴趣的元素（如汽车）引出主题：“小宇，看！这个小朋友和你一样喜欢汽车，他早上到幼儿园会怎么做呢？”关注绘本，点头表示愿意参与。用视觉工具+兴趣点激发参与兴趣，符合自闭症儿童“视觉优先”的认知特点。新授15分钟1.讲解社交故事（用简单语言+动作解释“打招呼”的场景）；

2.模拟“早上入园”场景（教师扮演老师，儿童扮演小朋友），练习“老师好”；

3.调整角色（儿童扮演老师，教师扮演小朋友），巩固表达。1.能跟随教师指认绘本中的“老师好”；

2.在提示下说“老师好”；

3.能主动说“老师好”（1次以上）。通过“讲解-模拟-角色互换”，让抽象的社交技能变得具体可操作；用正向强化（如汽车贴纸）增强行为持续性。巩固10分钟邀请影子老师/家长模拟真实场景（如“妈妈送儿童到幼儿园”），练习“主动打招呼+延伸对话”；

给予终极强化物（如汽车模型）。1.能主动说“老师好”（无需提示）；

2.在提示下延伸1句对话（如“我带了汽车”）。模拟真实场景，提高技能的泛化能力；用终极强化物（儿童最爱的物品）强化关键行为。总结与延伸10分钟1.用简笔画回顾本节课内容，表扬儿童进步；

2.布置家庭作业（家长协助模拟场景，记录视频）。1.能跟随教师回顾“打招呼”的步骤；

2.主动表示想继续练习（如递模型给老师）。用视觉工具总结，帮助儿童梳理知识；家庭延伸练习促进技能在生活中的应用。（七）教学评价与调整评价维度评价指标调整策略过程性评价参与度（是否关注教师/材料）、主动表达次数（“老师好”的次数）、情绪状态（是否焦虑/开心）。若参与度低，可增加兴趣元素（如用儿童喜欢的汽车模型作为绘本道具）；若情绪焦虑，可暂停活动，用感官工具（如触觉球）安抚。结果性评价是否能主动说“老师好”（无需提示）、是否能延伸1句对话（如回答老师的问题）。若未达到目标，可降低难度（如先练习“挥手”，再过渡到语言表达）；若达到目标，可提升难度（如练习向同伴打招呼）。家庭反馈家长记录的视频（儿童在家是否能主动打招呼）、家长反馈（如“小宇今天早上主动跟奶奶说‘奶奶好’”）。根据家庭反馈调整教学内容（如若儿童能跟家人打招呼，下次课可练习跟陌生老师打招呼）。四、案例反思与优化（一）成功之处1.个体化强化：用小宇最爱的“汽车贴纸”和“汽车模型”作为强化物，极大提高了其参与度（从“被动配合”到“主动要求继续练习”）。2.视觉与情景结合：社交故事（视觉）+情景模拟（真实场景）的组合，让“打招呼”这一抽象技能变得具体可感（小宇能理解“早上到幼儿园”=“说老师好”）。3.小步递进：从“提示下说老师好”到“自主说老师好”，再到“延伸对话”，逐步提升难度，符合自闭症儿童“小步前进”的学习特点。（二）不足与优化建议1.感官支持不足：本节课虽提前调整了音量，但小宇在听到窗外鸟叫时仍短暂焦虑。优化：下次课可提前让小宇佩戴降噪耳机（若其接受），或在教室窗户贴隔音膜，减少外界声音刺激。2.同伴互动缺失：本节课未涉及同伴场景（如跟小朋友打招呼）。优化：下次课可邀请1名熟悉的同伴（如小宇的幼儿园同学）参与，模拟“跟小朋友打招呼”的场景（如“XX，你好，一起玩汽车吧？”）。3.对话延伸不够：小宇仅能延伸1句对话（“带了闪电麦昆”），需加强“提问-回应”的练习。优化：下次课可增加“链式对话”练习（如老师问“你今天吃了什么？”，小宇说“面包”，老师再问“面包好吃吗？”，小宇说“好吃”）。五、自闭症特教课设计的关键原则基于小宇的案例及循证实践（如ABA、TEACCH），自闭症特教课设计需遵循以下原则：（一）个体化原则（Individualization）评估先行：通过VB-MAPP、PEP-3等工具评估儿童的社交沟通水平、感官特点、兴趣爱好，再设计教学内容（如小宇的“汽车”兴趣）。灵活调整：根据儿童的即时反应调整教学节奏（如小宇因声音敏感而焦虑时，及时暂停并安抚）。（二）功能性原则（Functionality）聚焦生活需求：选择儿童日常生活中高频使用的技能（如“打招呼”“请求帮助”“分享玩具”），避免教“无意义”的技能（如背诵唐诗）。泛化优先：设计教学时需考虑技能的泛化（如“打招呼”不仅要在教室练习，还要在家庭、幼儿园练习）。（三）结构化原则（Structure）清晰的流程：用“导入-新授-巩固-总结”的结构化流程，帮助儿童理解教学逻辑（如小宇能跟随流程完成“打招呼”练习）。视觉支持：使用绘本、简笔画、流程图等视觉工具，辅助儿童理解社交场景（如《早上的问候》绘本中的图片）。（四）强化性原则（Reinforcement）及时强化：在儿童做出正确行为后，立即给予强化物（如小宇说“老师好”后，立刻给汽车贴纸），增强行为的持续性。强化物匹配：强化物需符合儿童的兴趣（如小宇的“汽车”），避免用“成人认为有用”的物品（如铅笔）。（五）整合性原则（Integration）家校合作：通过家庭作业（如让家长模拟场景练习），将课堂技能延伸到家庭（小宇妈妈反馈“小宇今天早上主动跟奶奶说‘奶奶好’”）。多学科合作：与影子老师、言语治疗师、occupationaltherapist（OT）合作，共同制定教学计划（如OT可协助调整教室感官环境，言语治疗师可指导“语言表达”的技巧）。六、结语自闭症特教课的核心是“以儿童为中心”——既要