第14课《诗词三首》教学设计统编版语文九年级上册

教案课题诗词三首授课日期教学目标（1）语言建构与运用：通过反复朗读《行路难》(其一)，学生能够准确理解诗歌的语言表达，掌握诗歌的基本内容和情感基调。（2）思维发展与提升：通过分析诗歌中的比喻和典故，学生能够深入理解李白在诗中表达的思想感情，提升逻辑思维和批判性思维能力。（3）审美鉴赏与创造：通过品味诗歌的形象和语言变化，学生能够感受诗歌的浪漫主义风格，培养审美鉴赏能力和创造力。（4）文化传承与理解：通过了解李白的生平和诗歌背景，学生能够理解唐代文学的文化背景，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。教学重点（1）通过深入分析《行路难》（其一）中李白的情感变化，引导学生理解诗人在面对人生困境时的复杂心理，培养学生的情感共鸣能力和批判性思维。（2）结合《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的典故和哲理，帮助学生领悟刘禹锡在逆境中展现的乐观精神，提升学生的文化素养和人生价值观。教学难点（1）深入把握《行路难》(其一)中诗人的情感转折点，以及其反映出的复杂心理状态。（2）理解并运用《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的典故，探讨刘禹锡面对逆境时的人生观和哲理。教法学法讲授法、情境模拟法、互动讨论法、案例分析法教具学具准备（1）多媒体设备：确保教室配备有功能良好的投影仪、电脑和音响系统。这些设备将用于展示与课程相关的PPT、播放背景音乐或诗歌朗诵音频，以及辅助课堂互动活动。（2）《行路难》(其一)及相关背景资料：准备李白《行路难》(其一)的全文及注释版本，同时收集有关李白生平和创作背景的信息。这些资料有助于学生深入理解诗歌内容及其背后的情感。（3）互动式白板和标记笔：利用互动式白板进行实时笔记、标注和讨论，可以提高学生的参与度和课堂效率。标记笔应准备充足，确保每位学生都能参与到课堂活动中。教学内容设计个性化调整（二次备课）一、导入新课有一位诗人，从小就胸怀大志，以管仲、晏婴等古代名相自比，渴望在朝堂上建功立业。即使退而求其次，他也希望能像司马相如和扬雄那样，通过一篇辞赋就能引起轰动，得到天子的赏识。这位诗人在二十四岁时毅然离开蜀地，带着一把剑踏上了漂泊之路，直到四十二岁才被征召为翰林学士。然而仅仅两年后，他便因不合时宜遭到排挤，被迫离京。这个人就是李白。今天，我们将一起学习他的代表作《行路难》（其一），感受这位诗仙独特的浪漫主义风格。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解写作背景（1）作者简介教师引导学生简要介绍李白的生平及其文学成就。李白，字太白，号青莲居士，是唐代著名的诗人，享有“诗仙”的美誉。年轻时漫游各地，曾到长安供奉翰林，但不久便因谗言离职。晚年漂泊东南一带，最终病逝于当涂。他的诗歌多猛烈抨击黑暗现实，表达了对时局安危的关注，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙视世俗，蔑视权贵；但也常常流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的思想。他善于汲取民间文化的营养，想象力丰富奇特，风格雄健奔放，色彩瑰丽斑斓，是中国文学史上继屈原之后的伟大浪漫主义诗人。（2）诗歌背景教师讲解《行路难》的创作背景。《行路难》是李白在天宝三载（744年）遭受谗言初离长安南下时所作，共三首，本文为第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。目标导学二：赏析诗句，品味情感（1）前四句的情感分析教师带领学生诵读前四句，并提问：前四句写出了作者怎样的状态？表现了作者怎样的思想感情？作者是如何表现这种感情的？（生：前四句写出了李白在朋友的饯别宴上，表现出内心的苦闷抑郁。）明确：前四句中，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，通过“停”“投”“拔”“顾”四个动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明对比，生动地展现了诗人极度愤懑、忧郁不舒的心情。（教师提问：这四个动作分别表现了什么样的情感？）（生：“停”表示无奈，“投”表示失望，“拔”表示愤怒，“顾”表示迷茫。）（教师补充：这些动作不仅传达了诗人的情绪变化，还反映了他对现实的不满和内心的挣扎。）（2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的寓意教师提问：这两句用了比喻的修辞手法，说明了他苦闷的原因是什么？（生：这两句用“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。）明确：这两句表明李白虽然有远大的抱负，却受到权臣的谗毁排挤，变相被撵出长安，这正如遇到冰塞黄河、雪拥太行一样的艰难。（教师提问：这两句话中“冰塞川”“雪满山”具体指什么？）（生：“冰塞川”和“雪满山”具体指的是李白在政治道路上遇到的种种困难和阻碍。）（3）“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”的典故教师提问：这两句化用了什么典故？用意何在？（生：前一句化用了姜尚九十岁在磻溪钓鱼，得遇周文王的典故；后一句化用了伊尹受商汤聘用前曾梦见自己乘舟经过太阳旁边的典故。）明确：作者在此化用这两个典故，旨在表明自己对未来依然充满信心，相信有一天能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业。（教师提问：为什么李白会引用这两个典故？）（生：李白引用这两个典故是为了表达自己希望得到重用，实现自己的理想。）（4）“行路难，行路难，多歧路，今安在？”的反复感叹教师提问：作者刚刚有了信心，为何又开始感叹行路难？（生：当李白的思绪再次回到现实中时，仍然感到了生活的艰难。展望未来，只觉前路崎岖，表现出进退失据而又不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂心理。）明确：这里李白反复感叹“行路难”，反映了他在现实面前的困惑与挣扎，同时也表现出他不屈不挠的精神。（教师提问：这句话反映了李白怎样的心理状态？）（生：这句话反映了李白在面对困难时的困惑与挣扎，以及他不愿放弃的决心。）（5）“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观精神教师提问：这两句说明作者最终拥有了怎样的心境？（生：这两句表达了李白对前路充满信心，相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想彼岸。）明确：这里突出表现了李白准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的最强音。（教师提问：这两句诗表达了李白怎样的信念？）（生：这两句诗表达了李白坚定的信念，相信自己能够克服困难，实现自己的理想。）（6）进一步深入分析教师引导学生进一步思考：李白在诗中经历了怎样的情感变化？（提示：可以结合每一部分的具体诗句进行分析）（生：李白从最初的苦闷抑郁，到后来的满怀希望，再到面对现实的再次困惑，最后展现出坚定的信心和乐观精神。）教师补充：李白的这种情感变化，实际上是他在面对困境时的真实写照。他既有痛苦的挣扎，也有不懈的追求，最终表现出一种积极向上的精神风貌。目标导学三：赏析本诗艺术手法（1）诗歌的艺术特点教师提问：这首诗跳荡纵横，具有长篇的气势格局，其原因在哪里？（生：百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化，展现了诗人的浪漫主义气质。）明确：（1）百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。（2）展现了诗人的浪漫主义气质，以及不畏前途艰险的豪迈。（教师提问：这首诗的结构和风格有什么特点？）（生：这首诗结构紧凑，情感跳跃，风格雄健奔放，充满了浪漫主义的气息。）教师补充：这首诗的语言非常生动形象，通过比喻、典故等多种修辞手法，使读者能够深刻感受到诗人的情感变化。同时，诗歌的结构也十分独特，从开头的苦闷到中间的希望，再到最后的坚定信心，层层递进，给人以强烈的震撼力。三、小结通过这节课的学习，我们深入了解了李白的《行路难》（其一），感受到了诗人内心的苦闷与不屈的豪情。李白