小学语文口语交际训练专项方案

小学语文口语交际训练专项方案一、方案背景与目标定位（一）设计背景2022版《义务教育语文课程标准》明确将“口语交际”作为语文课程的核心内容之一，要求培养学生“倾听、表达、应对”的能力，促进“语言运用与思维发展”的融合。当前，小学语文口语交际教学存在“重形式轻实效、重个体轻互动、重课堂轻生活”的问题，亟需系统的专项训练方案，落实“素养导向”的教学要求。（二）总体目标以“发展学生核心素养”为根本，构建“学段衔接、情境真实、互动深化”的口语交际训练体系，使学生具备：1.倾听素养：能专注倾听，抓住关键信息，理解说话者意图；2.表达素养：能清晰、连贯地表达观点，使用恰当的语气、语调与体态语；3.互动素养：能主动回应、礼貌沟通，尊重不同意见；4.思维素养：能逻辑清晰地分析问题，提出合理见解，体现批判性与创造性。（三）学段目标根据学生认知发展规律，分学段制定具体目标：学段目标描述低年级（1-2年级）1.能听懂简单的指令与问题，用短句回答；

2.能介绍自己的物品（如玩具、图画），说清基本特征；

3.能参与简单的对话（如问候、分享日常），使用礼貌用语。中年级（3-4年级）1.能抓住对方说话的主要内容，用自己的话复述；

2.能围绕主题（如“校园趣事”“传统节日”）讲述故事，有开头、中间与结尾；

3.能参与小组讨论，主动发表意见，回应同伴的问题。高年级（5-6年级）1.能听懂复杂的观点，提炼核心信息并评价；

2.能围绕争议性话题（如“手机使用”“环保措施”）发表见解，提供具体理由；

3.能参与辩论、演讲等正式交际活动，逻辑清晰、说服力强。二、训练原则（一）情境化原则以“真实生活场景”为载体，设计贴近学生经验的交际任务（如“家庭聚会中的自我介绍”“校园图书角的图书推荐”），让学生在“真实需求”中练习表达，避免“空泛说教”。（二）实践性原则遵循“口语交际是在互动中生成的”规律，减少“教师讲、学生听”的灌输式教学，增加“小组讨论、角色扮演、现场采访”等互动环节，让学生在“说中练、练中悟”。（三）梯度性原则根据学段目标，设计“从简单到复杂、从单向到双向”的训练内容：低年级侧重“倾听与简单表达”，中年级侧重“交流与连贯表达”，高年级侧重“思辨与深度表达”，实现“循序渐进、螺旋上升”。（四）整合性原则将口语交际与阅读、写作、生活有机结合：与阅读整合：如读完《秋天的雨》后，让学生分享“自己眼中的秋天”；与写作整合：如写“我的好朋友”前，先让学生口头介绍朋友的特点；与生活整合：如让学生参与“社区垃圾分类宣传”，用口语向居民解释分类方法。三、内容设计与实施流程（一）低年级：倾听与表达基础训练核心内容：简单对话、物品介绍、生活分享。示例活动：“我的玩具朋友”分享会课前准备：让学生带一件最喜欢的玩具，思考“玩具的样子、玩法、为什么喜欢它”；课堂实施：1.情境导入：教师展示自己的玩具（如拼图），用儿童化语言介绍“这是我的玩具朋友，它有彩色的块块，能拼出小花，我每天都和它玩”；2.示范引导：教师引导学生模仿“样子+玩法+喜欢的原因”的结构；3.分组练习：4人一组，每人轮流介绍自己的玩具，同伴用“我喜欢你的玩具，因为____”回应；4.展示评价：每组推荐1人上台分享，教师用“声音响亮”“说清了玩具的样子”“用了‘因为’讲原因”等具体标准评价。课后延伸：让学生回家向家长介绍自己的玩具，家长用手机记录，上传到班级群。（二）中年级：交流与沟通能力训练核心内容：故事复述、主题讨论、简单采访。示例活动：“校园里的秋天”主题讨论课前准备：让学生观察校园里的秋天（如树叶、花朵、小朋友的活动），用照片或文字记录；课堂实施：1.情境导入：播放校园秋天的照片，提问“你发现校园里的秋天了吗？”；2.小组讨论：6人一组，围绕“校园里的秋天在哪里？”“秋天的校园有什么变化？”“你喜欢秋天的校园吗？为什么？”展开讨论，组长记录关键观点；3.全班交流：每组派代表分享，其他组用“我同意你的观点，因为____”“我补充一点，____”回应；4.总结提升：教师引导学生用“首先……然后……最后……”的结构整理讨论结果，形成“校园秋天的发现清单”。课后延伸：让学生用文字记录讨论结果，贴在教室“秋天的墙”上。（三）高年级：思辨与表达提升训练核心内容：辩论、演讲、项目式交流。示例活动：“小学生是否应该带手机进校园”辩论会课前准备：1.确定辩题，分为“正方（应该带）”“反方（不应该带）”；2.让学生收集资料（如手机的用途、带手机的问题、学校的规定）；3.指导辩手分工（一辩立论、二辩攻辩、三辩总结）。课堂实施：1.主持人宣布规则（尊重对方、有理有据、限时发言）；2.正反方立论：各用2分钟阐述观点（如正方“手机可以查资料、联系家长”；反方“手机会分心、影响视力”）；3.攻辩环节：双方互相提问，如反方问“你带手机到学校，上课会忍不住玩吗？”，正方回应“我会把手机交给老师，需要时再用”；4.总结陈词：双方三辩总结观点，强调核心理由；5.评价投票：教师用“观点明确”“理由充分”“回应及时”等标准评价，学生投票选出“最佳辩手”。课后延伸：让学生写一篇“关于手机使用的思考”，结合辩论中的观点，表达自己的看法。四、评价机制（一）评价维度构建“三维度、多主体”的评价体系，涵盖“过程性表现”与“结果性成果”：维度评价指标倾听素养专注度（不打断别人）、理解度（能抓住关键信息）、回应度（能点头、微笑表示关注）表达素养清晰度（语言连贯、用词准确）、感染力（语气自然、有表情/动作）、逻辑性（有开头、中间、结尾）互动素养主动性（主动发言、提问）、礼貌性（使用“请”“谢谢”等用语）、包容性（尊重不同意见）（二）评价工具1.学生成长记录册：记录学生参与口语交际活动的次数、表现（如“在‘玩具分享会’中，能大声介绍玩具的样子，得到了同伴的表扬”）；2.评价量表：用星级制（1-5星）评价学生的倾听、表达、互动表现（如“倾听专注：★★★★”“表达清晰：★★★★☆”）；3.同伴互评表：让学生用“我喜欢____，因为____”“如果____会更好”的句式评价同伴（如“我喜欢小明的分享，因为他说清了玩具的玩法；如果声音再大一点会更好”）。（三）评价结果运用过程性评价：将口语交际表现纳入学生语文平时成绩（占比10%-15%）；结果性评价：定期评选“口语交际小明星”（如“最佳分享者”“最佳辩手”），在班级展示栏表扬；反馈改进：根据评价结果，调整训练内容（如若学生“互动主动性”不足，下次活动增加“强制发言”环节）。五、保障措施（一）教师能力提升校本培训：每周开展1次口语交际教学研讨，学习“情境设计”“互动引导”“评价方法”等技巧；案例观摩：组织教师观看优秀口语交际课例（如《打电话》《辩论会》），分析其设计亮点；反思交流：要求教师每学期撰写1篇口语交际教学反思，分享“成功经验”与“改进方向”。（二）资源支持教材补充：根据学段目标，编写《口语交际活动手册》，包含“活动设计”“评价量表”“素材库”（如“自我介绍”的句式、“辩论”的常用语）；多媒体资源：收集“儿童故事”“校园生活”“社会热点”等视频素材，用于情境导入；活动场地：设置“口语交际角”，摆放话筒、小舞台等道具，让学生随时可以练习表达。（三）家校合作家长指导：通过家长会、微信公众号向家长宣传“口语交际的重要性”，指导家长在家鼓励学生表达（如“每天让孩子分享学校的一件事”“一起读故事后讨论”）；家庭任务：布置“家庭口语作业”（如“向爷爷介绍你的新书包”“和妈妈讨论‘周末去哪玩’”），家长用文字记录学生的表现，反馈给教师；亲子活动：定期开展“亲子口语交际活动”（如“家庭故事会”“亲子辩论会”），让学生在家庭中练习表达。六、持续改进学生反馈：每学期发放“口语交际活动满意度问卷”，了解学生对“活动内容”“实施流程”“评价方式”的意见；教师反思：每学期召开“口语交际教学总结会”